Unit 6 An old man tried to move the mountains Story-telling Show 教学设计与反思

马雨彤

授课对象：八年级学生

指导教师：吴晓威（吉林省教育学院初中教研培训部副主任、英语教研员）

一、课例背景

本课例为吉林省教育学院初中教研培训部开展“云教研共同体”协同教研、“一对一”＋“多对一”模式指导“云课堂”（英语）学科活动中的一堂展示课，授课时长为40 分钟。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）在课程总体目标方面提出了要求：能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演活动。故事体裁在人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains以阅读、听力文本的形式出现。教师按照《课程标准》中的“听说读写”和“文化意识”的要求、珲春市某中学线上教学“先学后教、以学定教”及小组合作学习的要求，设计并完成本堂课教学。

二、教学分析

（一）教学内容和教学设计思路

本堂课为人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A 的复习课。“复习”的字面意思是“重复学习”。就英语学科而言，复习有重要意义。英语对我国学生而言是外语。英语知识的学习需要不断反复，语言技能的获得也需要必要的重复。复习课的作用是在特定阶段对特定语言知识和语言技能进行必要的重复，所重复的内容往往是教学重点或学习难点。复习课要体现学习内容的融合，即语言知识之间的融合、语言知识和语言技能的融合，以及语言技能之间的融合。这些知识要有结构化的呈现，并依附特定的情境载体。复习课必不可少，能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和总结，形成完整的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养思维的整体性。复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不应是传统的“满堂灌”。教师应尊重学生的学习主体地位，让他们成为学习的主人，采用多样的方法，激发其复习兴趣，让复习课堂变成崭新课堂、开心课堂、高效课堂。

在本堂课中，重点引导学生学会讲故事并使用连词使故事连贯。提高教学质量的可行性措施：（1）面向全体学生，落实素质教育，培养其良好的学习习惯，引导其树立科学的世界观。（2）向课堂45 分钟要效率、要质量，随时了解学生的学习动态，采取相应措施。（3）“以学生为中心”开展教学，重视学生的主动性，调动其学习积极性，让其在教师的指导下自主发现、总结、归纳，在理解语言知识和规则的基础上，在有意义的情境中操练英语，从而达到真正掌握英语的目的。

在设计课堂教学活动时，教师根据本班学生的情况，采用小组讨论、生生互动的教学方法集中学生的注意力，营造交流中学习、学习中交流的氛围。评价尽量以表扬、鼓励为主，使其开口说英语，体会成功的喜悦。

（二）学情

整体而言，学生的成绩和学习态度两极分化比较严重，少部分英语基础好的优秀学生，无论是在学校还是在家，都能认真学习、主动思考问题，同时能够及时反馈学习情况，在他们身上，教和学得到了比较好的统一。英语基础差的“后进生”学习态度敷衍，不愿学，不想学。其他大部分学生属于中间层次，学习状况一般。

学生在英语学习中存在的问题主要表现在以下几个方面：（1）听、说、读、写等基本语言技能掌握不牢固。（2）学生在英语学习方面惰性强、自觉性差，在课堂上精力不集中。（3）学生的情感态度有待提升，未掌握一定的学习策略，比如，很多学生没有真正明确学习英语的目的；大多数学生没有养成良好的学习习惯，如课前主动预习、课后复习等，学习缺少计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

初中阶段是学生心理、思维发展的关键期，他们的观察能力、记忆能力和想象能力也随之迅速发展。从年龄特点看，初中生普遍好奇心强，希望获得教师的认可和表扬，但注意力容易分散。因此，在教学中，教师要运用直观的教学方法激发学生的学习兴趣，使他们在课堂上始终集中注意力；要创造机会，让学生发表见解，发挥学习主动性。学生的学习态度大多由兴趣决定，本堂课的教学内容是学生感兴趣的。在教学设计过程中，教师以学生为主体，联系生活实际，采用任务型教学方式，促使其在运用语言完成任务的过程中学习、体会，投入情感，并学会创造与合作。

学生进入八年级下学期以来，形成了一定的英语学习方法和习惯，也积累了一定的词汇和语法知识。教师可以在讲授完本单元Section A 部分的重点内容后进行适当的拓展，同时，鼓励学生多说、多读、多练，培养其综合语言运用能力。

（三）教学目标

By the end of the class：

Students can know about the main factors of the story.

Students can use conjunctions such as as soon as，unless，so...that...to make the story smooth and coherent.

（四）教学方法

先学后教、多媒体辅助教学、小组合作学习。

三、教学过程

Step 1：Show two of the task papers

Let the two students read their task papers.

【设计说明】展示具有代表性的学生自学任务单，让其讲解。教师指出其中普遍存在的错误，集中学生的注意力，提高其学习动机，并引出本堂课所要讲授的内容。

Step 2：Show the results of the task papers（见下图）

【设计说明】通过柱状图呈现学生在课前利用任务单自学过程中普遍存在的问题。数据表明，在连词的使用和完整故事的讲述两方面，90%的学生存在问题，因此确定本堂课的教学重点为这两个方面。

Step 3：Presentation

Based on the problems，let’s talk about the main factors of a story and the conjunctions we can use to tell a story.

【设计说明】重点讲授学生在课前自学中存在的问题，即如何用英语讲述完整的故事、在讲述故事的过程中可以使用哪些连词、连词有哪些作用等。

Step 4：Exercises

Do some exercises to check if we master the knowledge.

【设计说明】利用练习题检测学生的掌握情况并再次夯实讲授内容。

Step 5：Discussion time

Tell the story again through group discussion.

【设计说明】教师在讲授结束后组织各小组开线上会议，讨论和完善准备讲述的故事，将本堂课所学知识运用到实际操作中，以达到检测和实际运用的目的。

Step 6：Group show

Show the evaluation and let some groups show their story.They can use the ways of powerpoint，mind map，role-play and so on.

【设计说明】让各小组在讨论完成后进行小组展示，其余小组给出评价并打分。

Step 7：Homework

Try to abbreviate the story or write down the story.

【设计说明】设计具有一定弹性的作业内容，让学生根据自己的实际水平完成，落实“双减”政策。

四、教学反思

在本堂课教学中，教师以新课程理念为依据设计教学活动。通过对教材的理解，确立了以培养学生语言知识、语言应用技能和学习策略为中心的教学目标，充分体现了为其全面发展和终身发展奠定基础的原则。教学活动层层递进，并贴近生活，具有实践性和操作性。下面谈谈教学过程中的亮点和不足。

（一）亮点

1.本堂课教学内容精练。在上课前，教师梳理了教学内容，总结了知识点之间的关联性，筛选并提炼出重要知识点及学生易犯的错误，并在此基础上重组教学内容。经过筛选和重组，教学内容更有针对性。

2.教学切入点准。教师在课前进行了任务单的布置和批阅，并把学生的错误作为切入点展开教学，由浅入深，层层递进，思路清晰，使学生在建构知识体系时更顺利。

3.教学方式新。教师通过多种渠道丰富教学资源，充分利用学生资源、网络教学平台资源、多媒体资源，采用小组讨论、生生互动等方式开展活动，且教学内容生动、有趣，能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。

4.调动了学生的学习积极性。教师做到以下两点：（1）给予学生鼓励性评价。在对学生进行恰当的表扬的基础上，注意了否定学生错误的方法。把“No，you are wrong.”换成了“I don’t think so.”“Please think it over.”“Maybe you’re right.”“Really?”等，不仅使学生易于接受，而且增强了他们的自信心。（2）评价的层次性。针对不同能力水平的学生，教师提出不同的要求，并分层次评价。对于优等生，往往高要求，希望他们不满足于现状，再上一层楼；对于“后进生”，往往在给予其尊重、理解、宽容的同时，注重肯定、鼓励性评价，帮助其树立学习英语的自信心，保持学习英语的积极性。

5.以学生为中心。充分调动学生的学习积极性。在小组合作讲英语故事环节，学生的参与积极性较高，充分运用本堂课所学知识，学了即用。

6.整堂课教学目标明确，思路清晰，环节设计合理。先出示学生课前任务单存在的问题，确定本堂课的教学重点和目标，再重点讲解本课内容，并让其操作训练，做到了输入和输出一致，水到渠成。

7.课堂氛围活跃，学生活动充分。学生的参与积极性高，互动较多，小组讨论充分。本堂课的学生活动是小组合作讲一个西方或中国的传统故事。课上，学生准确表述了掌握的讲故事必须具备的要素和需使用的连词及作用，既巩固了本堂课所学知识，又锻炼了交流和表达能力。每个小组成员都得到了发言机会，且在讲故事时能够比较流畅、有趣。

（二）不足

1.本堂课的教学在文化意识培养方面不到位，未借助愚公移山的故事深挖精神品质，也没有体现中西方文化的异同。

2.学生的参与度不均衡。在整堂课中，虽然气氛比较活跃，大部分学生能积极参与，但是英语基础好、语言表达能力强的学生参与的机会较多，部分学生不主动参与，习惯当“听众”，很少发表个人意见。个别学生只顾独自思考，没有积极地参与小组讨论，导致合作学习流于形式。出现上述情况的原因，有可能是教师的设计和引导不当、小组编排不合理、学生的合作意识淡薄或没有掌握基本的合作学习技能。因此，教师要注意合理编排小组，优化教学设计，充分调动学生参与课堂的积极性。

3.对于教材的挖掘应更深入，不能仅仅强调故事的寓意，还应结合历史知识，引导学生了解故事的文化背景，更深入地理解故事。

4.在小组展示环节，教师应多给学生一些时间，让他们展示得更充分。

5.教师的课堂语言应更精练。教学环节之间的过渡语言应更具有启发性；对学生回答的反馈语言应更多样化。

新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，提出“课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程”。学习方式的个性化，对学生掌握知识、发展能力是极其重要的。学科知识须通过学生自主学习习得。