探索学生、教师、家长及社区参与学生综合素质评价的途径

魏喆，魏香三

摘  要：新高考录取工作的原则是“两依据，一参考”，“一参考”就是学生的综合素质评价，综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。如何实施学生、教师、家长及社区参与学生综合素质评价，学校通过宣传动员、制定方案、建立综合实践基地，多元化评价学生的综合素质，有利于学校实施育人目标和课程目标，促进学生综合素质的全面提高。

关键词：新高考；高中学生；综合素质评价

安徽省从２０２１级高一新生开始，进行新一轮高考制度的改革，２０２４年学生参加新高考，新高考的录取工作原则是“两依据，一参考”，“一参考”就是学生的综合素质评价。如何实施学生的综合素质评价，使综合素质评价更加公平、公正，学校积极探索学生、教师、家长及社区参与学生综合素质评价的途径。

一、宣传动员，推动普通高中学生综合素质评价的实施

普通高中学校利用校园广播、班班通、智慧课堂、钉钉群等平台，积极向学生、家长宣传新一轮高考制度改革，让学生、家长对新高考有全面的了解，让学生和家长明确新高考改革和综合素质评价的意义。

学校利用社会资源，聘请知名专家面向社会举行新高考的解读和综合素质评价答疑等活动，如学校聘请知名专家面向学生、家长宣传新一轮高考制度的改革和综合素质评价改革，通过线上、线下答疑等活动，使学生、家长对新高考、综合素质评价有进一步的了解，为“选科走班”打下基础。

二、制定方案，保障综合素质活动的顺利开展

普通高中学校根据《教育部关于印发综合实践活动课程指导纲要》，结合学校实际制定本校的综合素质活动方案，如学校结合学科课程、志愿服务、艺术体育、职业教育等开展一系列实践活动，为综合素质评价提供素材。如制取８４消毒液、走进敬老院、“叶知秋”手工作品创作大赛活动、开展“‘疫起同行，‘饺暖校园”包饺子大赛等活动，通过这些活动的开展，培养了学生家国情怀、尊老爱幼、科技创新、团结合作、动手实践等能力，提高学生的综合素质。

三、利用社会资源，建立综合素质实践基地

普通高中学校可以建立校内实践基地，如学校食堂可以作为劳动教育实践基地，让学生学会食品制作的一项技能，通过活动的开展让学生感受到食堂师傅的辛苦，食品的来之不易，让学生真正感受爱惜粮食的重要性；学校利用花园种植一些花草树木，培养学生爱惜校园内一草一木的习惯；积极与社区、敬老院、福利院、体育馆、博物馆、图书馆、工厂、企业、农业示范园、工业园区等建立综合素质实践基地，开展综合实践活动；通过活动的开展，培养学生在理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现，让学生在社会生活中动手操作、体验经历。

四、依托多元化评价，激发学生内驱力

多元化评价有利于学生认识自我，建立自信，激发内在的动力；多元化评价的主体不仅有学生、教师、家长及社区，还有评价的客体；在评价的过程中，采取定性与定量相结合的方式，定性评价采取评语的形式进行成长记录，客觀描述学生的状况，以鼓励为主，挖掘学生的潜能，激发学生的热情，定量评价采取百分制和等级制的方法。

（一）成立组织

为全面实施学生的综合素质评价，普通高中学校成立以校长为第一责任人，分管校长主要抓，教导主任、社区负责人、部分学生家长等各部门具体抓的网格化组织；这种多元化评价有利于学生综合素质全面提高，有利于评价的公平、公正，为高校录取提供重要的参考依据。

（二）制定评价量表

根据《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》《安徽省普通高中学生综合素质评价方案（试行）》和学生的成长记录，结合学校实际，采取学生自评、学生互评、家长评价、社区评价、教师评价等方式，制定学生综合素质评价量表。

１． 制订评价量表的原则

坚持全面评价与多元化评价相结合，坚持简单与实操相结合，坚持定性与定量相结合，坚持学生个性化发展与全面提高学生的综合素质相结合的原则。

２． 评价量表的内容

根据评价内容，将思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个维度，分成五个方面的评价量表；评价量表有过程性评价量表和学段评价量表；过程性评价量表内容突出“活动名称、活动时间、活动地点、参与学生、活动的内容评价”；学段评价量表的内容突出“评价指标、评价要素、权重、综合评定、等级或分数”。

例如对学生参加“志愿服务”的过程性评价，首先教师要设计本次活动的主题和活动方案，其次，学生在实施活动的过程中，对活动的内容进行总结和自我评价，社区管理人员（或物业、敬老院院长等）对本次活动进行总结，带队教师结合文字、视频和图片进行综合评价，评价可采取定性和定量相结合的方式，给予学生综合评定，可以用Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级（优秀、良好、合格、待合格）。

对学生进行“思想品德”维度评价时，可结合学生日常表现、活动的次数、取得的成绩等进行过程性评价，如学校可通过对学生日常表现采取“日考核”“周总结”“月评价”的方式，规范学生的日常行为，激励学生不断进步，对违规违纪的学生在思想品德方面“亮红牌”，同时给违规违纪的学生改正错误的机会；在“志愿服务”方面，结合学生参加活动的次数、活动中的表现，给予学生客观公正的评价。学校对学生“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”五个维度进行评价，结合学生平时上传的资料和每学期各个维度的综合评定，组织学生、家长、教师、社区等进行学生综合素质评价，最后学校综合素质评价小组对学生综合素质进行最后评定，将学生综合素质评价结果进行公示。

（三）多元化评价，促进学生综合素质全面提高

多元评价不仅能够满足学生全面有个性发展，而且能够使评价更加公平、公正，有利于学生综合素质全面发展，有利于高校选拔人才作为重要的参考依据。多元评价主要包括评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化、评价方法多元化等。

１． 多元化主体评价，促进评价的科学性与专业性

实施多元化主体评价，改变以教师为中心，忽视学生自我评价和他评的评价模式；学生自评是基于学生对自己的整体性评价，是对自己的反思和激励；学生互评能更好地改进学生自身的不足，学习他人的长处，调动学生的主动性和积极性；家长评价更有利于家长参与到学校的管理中来，对学校、学生更多的关心和了解，增强家长和学生的沟通，督促学生提高自身的素养；社区评价有利于学生参与社会、服务社会、了解社会的能力，增强学生的社会责任感。《安徽省普通高中学生综合素质评价方案（试行）》建议“学生自评权重为１０％、学生互评权重为４０％、教师评价权重为５０％” ，因而，要充分发挥学生、家长、教师、社区等多元化主体评价功能，全方位、多角度地评价学生的综合素质，保证评价结果的可信度。

２． 评价内容多元化，促进评价全面性与系统性

评价内容的多元化，从《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》上看，评价从“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”五个维度出发；这五个维度相互联系、相互渗透，如劳动教育课程可以与艺术、体育、学科课程等相互渗透，因而评价时不能割裂分解开。

除学科课程外，学校还开设地方课程、校本课程等，这些课程的开设是促進学生素质的全面发展，所以评价不再只关注学生的学业成绩的提高，而是关注学生多方面的发展，实现学生身心和谐的发展。

３． 评价标准多元化，促进评价的合理性与有效性

多元化评价标准可以采取综合评语、等级制、百分制等不同标准，克服“唯分数”单一评价方式，如对于学生的学业水平可以采取百分制进行评价，对于思想品德可以采取综合评语或等级制进行评价，对于身心健康、艺术素养、社会实践可以采取定性与定量相结合的方式进行评价；多元化评价标准能真实合理地反映出学生的真实表现，更好地提升学生的综合素质。

４． 评价方法多元化，促进评价的适切性和有效性

评价方法的多元化。评价可以采用定性评价和定量评价相结合，过程性评价和结果性评价相结合。在评价中可以采取量表、测评等方式，对学生进行客观准确的评价；还可以采取档案袋评价，对学生的日常生活、活动过程中的真实表现的记录进行评价；在评价中尊重学生个体的差异，在标准化和个性化之间找到结合点，更好地服务学生的个性化发展。

五、结语

总之，学生、教师、家长及社区参与学生综合素质评价有利于学生综合素质的全面提高，有利于学生个性化发展，有利于学校育人目标和课程目标的达成，为新高考的录取工作提供重要的参考依据。

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（责任编辑：胡甜甜）