高中语文群文阅读教学开展策略

曾澎

摘  要：群文阅读作为一种新型的阅读教学形式，在语文教学中具有十分重要的积极影响。通过群文教学，教师可以将学生从单一枯燥的阅读形式中解放出来，让学生在教师的引导下对相互联系的多元化文章进行深入探索，从而在激发学生阅读热情的同时，强化学生的阅读能力，让学生在阅读数量与阅读效率同时提高的过程中逐渐获得知识与技能的累积，为学生综合素养的全面发展提供有力的支持。

关键词：高中语文；群文阅读教学；开展策略

新课标已全面实施，高中语文教师必须基于时代理念，转变传统的教学思维，并基于新课标筛选符合高中生群体特征的文本，组织开展群文阅读教学任务，将有主题、有计划、有次序、有效率的群文阅读环境和阅读模式成功设置并提供给高中生，推动高中生在自主阅读的基础上分析主题，拓展思维，基于群文阅读提升语文乃至各学科学习的效率，将群文阅读的实效性充分展示出来，奠定高中生提升核心素养的基础。

一、高中语文群文阅读教学优势

群文教学是在一个较大的主题下选择多篇符合主题的文章一起进行阅读的新型教学模式，在当下的语文教学中应用较为普遍。通过群文阅读教学，教师可以避免因仅针对一篇文章进行强化讲解而产生的对学生思维的禁锢，让学生在多篇文章阅读的过程中自主阅读、突破自我。

首先，群文阅读可以让学生在潜移默化中养成阅读的习惯，让学生在激发阅读兴趣的同时，逐渐养成良好的阅读习惯。同时，在群文阅读的过程中，教师与学生一起对某一个主题的多篇文章进行阅读，不仅可以促进师生之间的交流，还可以更好地对学生进行启发引导，让学生在不断丰富优秀知识的同时，提高交流沟通的能力，为学生表达能力的提高提供有力的支持。此外，在群文阅读的过程中，通常会采用小组共同阅读的形式，这也为学生提升合作意识，互相帮助、互相学习奠定了良好的基础，让学生在多元思维的碰撞中提升自我、突破自我，从而获得良好的学习体验。

其次，为了能够更好地开展群文阅读教学工作，教师也需要不断与时俱进，积极对自己的教育理念与教学手段进行改革与创新，为教学技能的提高提供发展机会。

同时，在群文阅读教学中，更容易让教师对“以生为本”的教学理念进行深入理解与应用，通过强化学生的主体地位和学习需求，教师可以更针对性地开展教育教学工作，让学生和教师更好地摆脱传统应试教育理念的束缚，以知识与技能的传授和内化为主，为教师教学、学生学习质量的双重提高提供有力的支持。

二、高中语文群文阅读教学开展策略

（一）选择适宜内容

群文阅读的根本目的，是让学生从议题出发，有针对性地比较阅读，从而对不同文本进行体悟、归纳、评鉴等。议题是群文阅读的中心，更是文本的核心与灵魂，教师在选择文本时一定要从议题出发，围绕议题的含义开展教学活动，而不能让文本的选择流于表面。有些教师缺乏对文本的深度思考与挖掘，因此所选文本看似息息相关，却缺乏本质上的联系。

例如在教学《父母与孩子之间的爱》这篇课文时，一些教师将“父母之爱”作为大主题，将《秋天的怀念》《我的母亲》《背影》等名家名篇与课文归为一类，在课堂上大讲特讲父母对孩子的爱。然而，这几篇文章不仅文体不尽相同，侧重点也并不一样，这种阅读内容的设置不合理，不仅不能促进学生对文章的理解，反而还会降低学生的语文学习效率，让学生觉得云里雾里。教师在设计群文阅读时，不能只关注文本主题的相似性，还要注重文本之间的相关性，在选择文本时深入文本中，对文本进行归纳与总结，将看似凌亂的知识点归纳为一个整体的知识库，从而提升学生的学习效率，优化学生的学习效果。面对关联性强的文本素材，学生可以很快地找到学习的重点与难点，通过比较加深对课文的认识与理解。此外，将群文阅读作为课后作业，也可以帮助学生积累某一类型文本的阅读理解经验。为了帮助学生提高语文成绩，教师也应当根据高考语文科目的特点，推荐学生阅读相关的课外书籍。例如通过观察，笔者发现课本中关于乡土文学的内容也不算多，在研究了高考试卷的特点之后，笔者精心为学生选出了与高考语文阅读理解乡土文学相似的小说，推荐学生在课外阅读，如沈从文的《边城》《丈夫》等。在课堂上，笔者也会让学生谈一谈阅读的体验，找一找乡土文学有什么共性的特点需要注意。此外，为了加深学生对“乡土文学”这一议题的体悟与理解，笔者还在班级中召开过以此为主题的班会，要求学生讲一讲自己喜欢的乡土文学作家或者篇目，以此增强学生的情感体验。

（二）立足认知兴趣

兴趣是推动学生在学习道路中顺利前行的重要前提。如果学生在学习的过程中缺乏兴趣，那么将失去自主前行的动力。教师“推”一下、学生“动”一下的教学模式永远也不能让学生顺利达到学习的彼岸。因此，在教育教学的过程中，教师需要注重学生兴趣的激发与培养，让学生能够积极自主地完成学习任务。在群文阅读教学的过程中，教师需要结合学生的兴趣爱好，并以此为依据选择群文阅读教学的有效手段，将学生引入群文阅读的大门中，为后续阅读活动的高效开展提供有力的支持。

例如在《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》等诗歌文学作品的教学中，教师可以组织学生进行群文阅读教学工作。在网络文学飞速发展的今天，很多快餐文化侵蚀着学生的思维和意志，这也造成了一些学生在学习传统文学作品时缺乏一定的兴趣。针对这样的情况，教师可以基于这几篇文章的诗歌题材，从其艺术价值入手，为学生创设适宜的诗歌意境，将学生带入诗歌的情境中，在身临其境的体验中感悟诗歌的美丽，从而激发出对诗歌内容的探究兴趣，从而促使学生积极主动地对其内容进行深入理解。教师可以运用现代媒体技术为学生播放和诗歌相关的音乐或者视频，如播放《沁园春·长沙》中湘水湘北奔流、万千山峰变红的秋季美景，播放《雨巷》中映着打着油纸伞的姑娘的烟雨蒙蒙的小巷，播放《再别康桥》中真实的、优美的康桥景色……如此，不仅可以激发学生对诗歌内容的探究兴趣，还可以很快将学生代入诗歌，使之更好地结合情境对诗歌作者的情感与思想进行感悟，为学生提高学习热情与鉴赏素养提供了有力的支持。

（三）整合单元主题

群文阅读是将相同议题下的文章整合到一起进行共同阅读，让学生在主题明确的前提下更好地进行阅读探究。而在高中语文教材中，很多单元内的文章都具有相同的议题，教师可以充分利用起来，对单元的主题进行整合，从而引导学生有效开展群文阅读学习。

例如高二语文上册第三单元中的四篇经典小说，《大卫·科波菲尔》《复活（节选）》《老人与海（节选）》《百年孤独（节选）》，均是对不同时代、不同地域、不同社会背景下人生故事的描绘。教师可以先将这一单元的主题定位为人物性格特征的解读。教师在引导学生对人物性格进行解读时，可以结合这四篇经典小说节选中对人物性格的鲜明描写，引导学生通过对比与分析进行文本深入阅读，从而在充分了解人物性格特点的前提下对文章的主旨进行学习与感悟。首先，教师可以以文章中“魔术”“老人与巨大马林鱼搏斗”这些趣味的内容为切入点，调动学生阅读的兴趣，通过文章中对这两处内容的具体描述引导学生对“大卫·科波菲尔”与“老人”的形象进行深入解读。如此，学生可以了解到“大卫·科波菲尔”是一名宽厚善良、积极向上的典型知识分子，而“老人”则是一名能够泰然面对失败、沉着应对死亡的人。这两个人物的性格形象塑造也间接表明了两位作者的思想感情：《大卫·科波菲尔》作者狄更斯积极向上与宽厚善良的道德思想以及《老人与海》作者海明威积极乐观、不向命运低头的人生态度。同样，教师还可以引导学生对《复活（节选）》中的“聂赫留朵夫”与《百年孤独（节选）》中“马孔多镇中的人”进行对比分析，从而了解到“忏悔贵族”的典型人物“聂赫留朵夫”——既是阶级罪恶的体现者又是阶级罪恶的背叛者，而“马孔多镇中的人”虽然性格各有不同、人物关系也错综复杂，但他们却都具有“孤独精神”，而这个“孤独精神”也最终成为阻碍民族向上、国家进步的重要因素。

如此，通过对人物的性格解读，可以激发出学生阅读探究的兴趣，还可以让学生在对人物进行分析对比时，感悟作者刻画人物的思想感情，从而对文章的主旨有一个更深入的认知与理解，为学生阅读能力的提高搭建坚实的基石。

（四）拓展教学内容

群文阅读的主要目的就是通过对多篇相同主题的文章进行对比分析，进行相关知识的学习与积累。目前，语文教材通常都是将具有相同主题的文章归纳到一个单元中，为教师群文阅读教学活动的开展提供了便利。但是，仅仅局限于教材是远远不够的，教师还需要挑选适宜的文章进行内容的丰富与拓展，让学生在更多文章的学习积累中提升阅读与写作能力。

例如《锦瑟》这首诗中就引入了一些典故与神话。如果仅仅组织学生针对《锦瑟》进行学习的话，那么在不了解其中典故和神话内容的前提下，学生很难进行深入地理解与记忆。因此，教师可以在教学中将这些典故和神话引入，在丰富教学内容的同时，也帮助学生更好地进行深入地学习与探究。教师可以在课前将其中的如“庄生晓梦迷蝴蝶”“望帝春心托杜鹃”“沧海月明珠有泪”等词句挑选出来，让学生自主查阅书籍或者搜索网络，将其出处的相关资料搜集起来并带到课堂中与教师和学生分享。之后，教师可以将这些词句的出处如《庄子·齐物论》《华阳国志·蜀志》《博物志》等文章内容引入教学，让学生在几篇典故的学习与理解中进一步对《锦瑟》的内容进行深化学习，从而在强化学生学习效率的同时，提高学生对我国古典文学的兴趣，让学生在拓展知识层面的过程中实现文学素养的提升。

（五）组织精读对比

群文阅读虽然与传统的单篇阅读教学模式有所差异，但从课程性质上看，群文阅读依然属于阅读课范畴，因此精读环节的设计必不可少。鉴于此，学生完成多篇文本的速读后，教师可以巧用“比”的策略，引导学生在比较不同文本的过程中细致分析议题，进入精读环节，从而提升阅读教学活动开展的有效性。在“比”的过程中，学生既可以归纳不同文本之间的相似之处，又可以比较不同文本具有的差异性。

以《鸿门宴》的教学为例，教师可以围绕“品悲情项羽，颂时代英雄”这一议题，将《夏日绝句》《项羽之死》等文章与课文《鸿门宴》作为本次群文阅读教学的文本材料。学生在“比”的环节中，可以找出不同文本中与项羽相关的内容，比较项羽的“可悲”之处与“可爱”之处。通过《项羽之死》中“力拔山兮气盖世”等句子体会到项羽勇猛、善战等特点；通过“不忍杀之，以赐公”“我何面目见之”等句子感受到项羽重义的品质及其英雄风范。在此基础上，学生可以进一步梳理课文《鸿门宴》，在找出项羽“可爱”之处的基础上，分析项羽悲情结局产生的原因。在分析项羽对待谋士、内奸和对手的态度和方法上，找出导致其失败的原因，如优柔寡断、刚愎自用、不听劝诫等。在这个过程中，学生可以将项羽的“可爱”与“可悲”进行对比。此外，学生还可以结合《夏日绝句》等诗词，对比后人对项羽的评价，从而更加全面地分析项羽的个性特点，提升群文阅读的教学效果，在精读中探究议题中“悲情”与“英雄”这两个关键词。

三、结语

传统的单篇阅读教学手段已经不能适应学生的学习需求，结合新课改要求的“以生为本”的教学理念，高中语文教师需要积极结合学生的兴趣爱好，挑选适合的群文阅读教学模式，在高效引导学生进行阅读与分析的过程中潜移默化地提高学生的阅读能力与阅读水平，为学生后续的学习与发展提供有力的支持。

参考文献：

［１］洪金杯． 浅谈高中语文群文阅读教学［Ｊ］． 中学生作文指导，２０１９（１８）：８２．

［２］王天才． 高中語文群文阅读教学探索［Ｊ］． 中学生作文指导，２０１９（２９）：８３－８４．

［3］黄碧珍． 核心养质视域下高中语文群文阅读教学策略［Ｊ］． 中学课程资源，２０23（01）：54－55．

（责任编辑：淳  洁）