课程思政在高中物理教学中的实践路径研究

尚永权

摘  要：课程思政的目标在于将立德树人的教育思想融入各个学习科目中。将课程思政融入高中物理教学中，除了注重科学知识的传授之外，也要注重对学生的物理学科素养的有效培养，以达成立德树人的美好目标。因此，本文将着重研究课程思政在高中物理教学中的实践路径，以利于其在物理课程中所具有的育人功能的有效落實，并有利于相关研究者的后续研究和相关教育工作者的课程思政教育教学实践。

关键词：高中教学；课程思政；物理课程

课程思政的目标就是要将思政教育元素切实地融入学科课程教学中的各环节中，实现全面育人、全方位育人的目标，为国家的未来发展提供源源不断的人才，促进国家的教育事业的全面发展。课程思政绝不仅仅只是落实学科课程的教学工作，简单地传授相关的科学知识以及培养学生的学科素养、科学素养，同时还包括思政元素的渗透以及融入。

一、“课程思政”概述

虽然学术界对“课程思政”有许多不同的说法，但是直到目前为止，还没有对其做出统一界定。在学界有人认为，课程思政就是将思想政治教育内容贯穿到课程体系的每一环中，基于各种课程的思政元素的深层次挖掘，来做到知识以及价值引领的高效的融合，这样的理念是综合性的理念。而有的人则认为，所谓的思政课程就是将学校的所有科目，都引领到基于育人载体的基础，并在育人的全过程中全面融入思政教育内容的实际活动。

对此，本文认为，课程思政其实就是基于以生为本的理念而做出的一种升华，其要求各门学科的教师都要将自身的学科优势挖掘出来，并在其教学中融入本学科所蕴含着的相关的思政元素，继而让学生能够在掌握具体的专业的学科知识后，还能树立起正确的世界观、人生观、价值观，并实现知识与能力、综合素质的全面协同发展，最后达成“内化于心而外化于行”的教育目标。

二、课程思政融入高中物理课程的意义

自课程思政提出以来，各大院校均已着力地在强化探索，并力求找到最好的方法。目前，课程思政结合教学工作的教育实践依然还没有做到真正的广泛实施，而从物理学科的角度来看，课程思政并非是简单的学科知识同思政课程知识的叠加，它实际上是一种新颖的教育理念，应当在每一门学科和每一个具体的教学环节上予以落实。从目前来看，高中物理教师应当要积极地坚持学科属性，而这也是达成课程思政改革的一个基本前提。所以，高中物理教学中的课程思政实践，应当要立足于物理学的视角，多多挖掘本门学科中所包含的思政元素。而实际上，在许多开展课程思政的物理教学的学校中，经常会有本末倒置的状况，这不但会影响正常的物理教学，同时，也会让师生都面临更大的负担，最后违背教学初衷。目前，国内的高中教学仍然处于应试的系统中，而学校则要有理念更新意识，将物理课程的目标的达成当作主要方向，对物理课程进行整体把握，展开全局统筹以及规划，以保障物理教学的正常开展的同时，将应试教育及素质教育真正地融合起来。唯有如此，才能让学生真正地在学习物理课程的同时，深入学习课程思政内容，持续地完善个人的认识，并规范自身的言行举止。

三、课程思政在高中物理教学中的实践路径

高中物理的特点是知识内容比较多，内容难度较大，同时因被高考政策影响，现如今的物理教学基本都是一些理论知识，没有注重学生的综合素养的培养及发展，继而使得德育内容未能有效贯彻。此外，受家长教育观念的影响，学生往往只看自己的物理学科成绩，而没有注重提高个人的综合素养，最后发生了能力及分数之间的不够匹配问题。故而，课程思政融入高中物理教学的趋势是必然的。

（一）课程思政在物理史学教学中的运用

物理史学就是人类对自然中的各种物理现象及其发展规律展开研究的历史，在此中包含了许多有关认知规律的真实案例，是让高中生更好地认识自然、并深入地了解世界的一个窗口。不管是什么样的规律，其之所以能够形成，均是依靠科学家的孜孜不倦的追求以及毕生的研究后才得来的。因此，每个物理规律的背后其实都是物理学家们的努力奋斗、积极进取、勇敢奋发学习的故事，而这些故事也是高中课程思政教育的最有效的元素。将思政课程融入物理学史中，具体可从以下这几点着手：

第一，为学生介绍一些有关中国的物理学史的内容。笔者对自己所在班级的学生展开了一次问卷调查，结果显示，本班级学生所知道的物理学史内容，基本是关于国外物理学家的内容，而实际上，在１５世纪以及１６世纪以前，中国的科技水平始终是远超其他国家的。因此，教师就应当在备课阶段多查阅相关的资料，在课堂教学上融入一些中国物理学史的内容、案例，以增强班内学生的兴趣并提升他们的民族自豪感，同时，激发起他们的爱国情怀。第二，给学生讲述科学家的丰富事迹。每一种物理规律一旦被发现，那一般都是物理学家勇于挑战、不畏艰险的探索后的结果，因此，能够弘扬他们的探索精神。教师可依据对物理学家们的各种闪光事迹的讲述，来唤醒学生的心灵，并燃起他们对物理学科的热爱。总之，在物理学中本来就包含着许多不同的思政内容以及元素，因此，教师应当在物理课堂的教学中，有意识地将课堂思政内容渗透到其中，运用这些知识的融入渗透，来激发学生的爱国情怀或者勇于担当、勇于探索的精神等，基于此，让学生得到潜移默化的影响，并就此而获得品德上的升华，从而提升思政教育的效率及效果。

（二）在物理前沿知识中融入思政元素

物理理论得到飞跃性发展的每一个阶段，都会使得科技水平再度取得创新发展，而且，一些科技的有效应用也正在改变社会生产及人的生活。在高中的物理教学中，教师应当要将知识教育教学弊端放下，大胆突破，带领学生走到更广阔、更具思想层次的世界中去，让学生能够真正地见识到、认识到物理知识的价值。依据物理前沿知识的传授，在其中渗透课程思政教育，具体做到：首先，强化物理知识以及我国的科技发展之间的联系度。物理学科的涉及范围相当之广，而且同学生的生活以及一路成长都有着紧密的联系。教师应当要在物理知识的教学过程中，尽量运用一些科技前沿以及生活物理知识，来融入其中，并让学生能够在教师的思政教育引导下，逐步意识到这一点。比如在“超重与失重”的具体的教学过程中，物理教师不妨将神州“十五号”的成功发射升空的内容，来激发学生的家国情怀。而在讲解感应电流知识内容时，则可将无线充电的内容引入进来。不过，前沿科技知识内容的讲述，一定要与事实相符，要让学生能够在教师的引导之下，学会辩证地看待问题，并使其深切地感受到，我国科技发展蒸蒸日上，我国科技领域正在持续爆发、并逐渐走向更高的发展地位，让学生对此有一定的认识以及意识，并激发起他们的了解热情及骄傲感。而在讲我国的一些发展得比较落后的科技内容时，教师则要多多地给学生以鼓舞，提高他们的探索欲望以及强化他们的责任感；其次，将课外拓展作业的设置工作做好。基于对学生的尊重，引导他们多运用文献资料或者网络途径，来主动查找资料，并积极地去了解中国的科技发展进程中的一些重要的故事。学习物理知识是具有很强的价值的，同时，对学生宣传科技强国理念，以增强他们的爱国主义情感，继而让他们更懂得以后要运用知识来真诚地服务社会。

（三）在物理实验中融入思政内容

物理实验具体包含了实验方法以及思想。教师应当要有意识地在物理实验中融入思政方面的内容。比如在实验课堂上，物理教师要让学生去实际操作，使得他们能够在努力尝试中不断提升自己的动手操作的能力，以使其科学素养得到发展。此外，教师还应当为他们展示一些富有生活趣味的小实验，继而让他们产生好奇心，并培养他们善于观察以及思考的良好习惯。总而言之，教师唯有将物理实验所具有的作用发挥出来，并培养他们的勇敢探究以及勇于冒险、不怕艰难险阻的精神，才能让他们逐渐地成长为高素质水平的科学人才。在物理实验中融入思政内容，教师要能够从这几方面来展开。

首先，依据新课改的要求，展开具体的探究实验，教师应当要让学生把握实验主动权，使他们能够自主地去设计以及动手操作，达到做中学的目的。其次，争取多多提醒学生，注意留心自己的生活中的一些物理知识现象，将两者联系起来，提高他们的学以致用能力。比如当汽车在泥中陷入时，虽然车轮还在转，但是车辆为什么不能前进呢？为何一些柜子上总是容易沾上一层灰尘？等等。最后，展开课外实践活动。教师应当将课堂教学以及课外实践的活动融合起来，基于动手去做一做，让学生认识相关的物理规律，并使他们能够走出课堂的物理教学，学会理论联系实践，并让他们能够从实践过程中学会实事求是的作风，以利于培养他们的懂科学、懂探索、懂分析及懂执行得实干但不蛮干的思想，以提升他们对实际问题的解决能力。

（四）在物理知识中融入思政元素

在高中的物理教材中，实际上含有许多有用的哲学思想，譬如任何事物均有两面性、量变能够引起质变等，而这些哲学观点均可与物理知识很好地对应起来。因此，教师不妨将物理概念以及相关的定律、规律所具有的优势发挥出来，以展开思政教学工作。此外，物理学自有它的独特之美，譬如对称之美与相似之美。故而，一节物理课的高效绝对不会只是对物理知识的简单教学，更为关键的是，要让学生能够认真地学习、欣赏其中的重要的思政元素，在学习中不断地陶冶自己的性情，持续地建设个人的正确三观。在展开物理知识的教学工作时，教师可以将这些哲学思想融入相关的概念以及定理形成内容中，让它们相互融合，然后引导学生，对此有所记忆、认识和理解，引导他们学会辩证地去看待各种事物、各种问题，继而提升他们的思辨能力，让学生能够基于物理知识内容的丰富、物理技能的提升，来培养思政素养，并使他们能够成为有自主独立思想及辩证思维的社会主义接班人。

（五）构建动态评估体系来落实课程思政

在理论提出之后，其结果是不是可以持续下去，这与评价是分不开的。课程思政理论提出来之后，由于没有经验指导，缺乏根本实践力量，因此，会让许多教育工作者感到迷茫，同时，也让课程思政难以有序地落实。高中物理教师在教学时，偏向理科思维，而他们在思政内容以及教学方法上，都有所欠缺。故而，除了针对性地给出课程指导以外，教师还应当构建全面的课程评价体系。系统考核教师在高中物理教学中的课程思政的开展情况，以反映出具体的教学效果。在引入了全面的教学评估体系后，针对课程思政深入展开的主体以及过程、最终结果，来展开动态性的评价，如此一来，就能够让课程思政得到有效的落实，真正贯穿于高中物理的课堂教学中，并实现育人目标。

四、结语

总而言之，课程思政的教学要去就是，教师必须在为学生传授物理学科知识的过程中，同时做到对学生的有效引导，使他们能够将知识真正地转化成自己的实际能力，并最终内化成为他们的精神追求，继而达成立德树人的教育与教学目的。课程思政就是建立一种全面的育人格局，而在高中的物理教学过程中融入课程思政，展开相应的实践，将产生协同效应，其根本核心就在于，要将物理课程的育人功能切实地发挥出来。在新时期，我们的教育目的就是要将立德树人落实起来，提高学生的学科知识能力水平，并使其能够真正地成长为有精神层次、有思政水准的高素养人才，从而为社会的进步及发展提供人才。

参考文献：

［１］王茜． “課程思政”融入研究生课程体系初探［Ｊ］． 研究生教育研究，２０１９（０４）：６４－６８．

［２］杨守金，夏家春． “课程思政”建设的几个关键问题［Ｊ］． 思想政治教育研究，２０１９（０５）：９８－１０１．

［３］成桂英． 推动“课程思政”教学改革的三个着力点［Ｊ］． 思想理论教育导刊，２０１８（０９）：６７－７０．

（责任编辑：罗  欣）