高中语文名著阅读导读教学的策略探析

叶俊春

摘  要：语文是一门需要长期积累的科目，高中语文更是如此。教师不能只是教会学生某种类型的题该怎么做，还要教会学生如何阅读各种类型的文章。在日常生活中，如果学生需要阅读文章，就可以轻而易举地掌握文章的内容，所以教师有必要带领学生学习语文课本中的名著阅读导读。这一部分的内容可以帮助学生全面发展语文思维，从多个角度来开阔视野，于润物细无声中提高学生的语文素养。本文就高中语文名著阅读导读教学的策略进行论述。

关键词：高中语文；名著阅读导读；教学策略

一、高中语文名著导读教学的现状

由于高中学生学业繁重，所以很多学生在教师布置关于名著阅读这一部分的内容时总是会想尽办法偷懒，教师本身在课堂上也并不重视，久而久之学生更会觉得阅读名著是一件无所谓的事情。教师应该带领学生一起阅读名著，利用合适的教学手段，让学生主动参与到名著阅读中。比如在进行高一人教版必修二名著导读中《家》这本名著的教学时，教师可以让学生在课堂上观看《家》这部电视剧，用有声的画面来达到引发学生兴趣的效果，继而再让学生进行名著阅读。为了提高学生对这本名著的兴趣，教师可以在课堂上为学生讲几个经典的片段，分析一下其中各个人物的性格，让学生对名著中发生的故事感到好奇。教师可以在学生阅读了几章内容之后，引导学生自发探讨故事中人物都有哪些特点，做的哪些事情让人发指、哪些事情令人印象深刻。

二、高中语文名著阅读导读教学的方法

（一）培养名著阅读意识

在新课改时期，高中语文要求学生不只会做题，更多的是对学生提出了提高语文素养的要求。学生想要提高自身的语文素养，就要多阅读经典名著。学生可以在学习名著导读的过程中，不断开阔视野，增强认识，让阅读名著不再只是为了做题或完成教师布置的任务，而是发自内心地感兴趣，这是让学生学习名著导读最重要的意义。教师在进行教学时，可以有意识地向学生讲述名著中的故事，让学生发现原来名著并不是想象中的那样枯燥，而是和其他小说一样生动有趣。

比如在进行人教版高中语文教学时，教师在讲解试卷中的阅读题时，可以拓展课外相关知识，这要求教师拥有丰厚的知识储备量，能够将试卷上的故事延伸到名著中，让学生在生动故事中产生阅读名著的想法。教师可以把语文课堂分成两种，一种是在课上，另外一种是在课下。日常生活中的方方面面都会用到语文知识，教师在课下可以鼓励学生阅读名著，为学生创造合适的阅读环境，培养学生的语文素养，这对学生写作和做阅读题都是很有帮助的。

（二）指导学生运用合适的阅读技巧

很多学生觉得阅读名著乏味的一部分原因是没有掌握阅读名著的技巧，因此无法进入名著所描绘的情景中，一旦进入名著所描写的世界中，就会被深深吸引。教师在课堂上可以激发学生阅读名著的兴趣，让学生在课堂上尽可能地掌握更多内容，并且帮助学生知晓阅读名著的技巧，引导学生在阅读时感受文章要表达的内涵。除此之外，教师还可以让学生学习和积累文章写作手法，运用到作文中。当学生有了一个合适的阅读技巧后，才能够提高阅读效率，达到期待的结果。

比如在进行人教版高中语文名著导读《高老头》这本名著的教学时，在课堂之初教师可以先为学生讲几个《高老头》中的片段，说出几个性格比较鲜明的人物形象，以及他们都做过哪些事，让学生对这本书提起兴趣。等到学生对这本书产生好奇心之后，再留出时间让学生进行阅读。为了让学生深入掌握这本书的内容，教师留出时间让学生多读几遍文章，直至大致了解文章讲述的内容。在反复阅读的过程中，教师可以引导学生对其中的语言和关于人物动作神态的描写进行分析。阅读可以分为两部分，第一部分是略读，第二部分是精读，在精读文章时试着先了解文章写作背景，品味文章的语言张力。教师可以让学生在读到精彩段落时在本上做一些笔记，也可以在段落旁边写下学生阅读时的内心感受。

高中语文教学阶段不同于其他时期，这一时期奠定了学生的阅读基础，只有让学生掌握了合适的阅读技巧，学生在课下才能够自主地去阅读名著，养成终身学习的好习惯。教师不应该只是要求学生多阅读名著，自己也应该利用课下时间提高文学素养，只有自己有丰富的知识储备才能够在面对学生时侃侃而谈，让学生被其在讲解名著中的故事时所流露出来的文学素养吸引。腹有诗书气自华，学生读书不只是为了考试能够取得好成绩，更是为了在不断地积累中提升自身气质，树立正确的三观。

（三）利用多媒体激发学生阅读名著的兴趣

多媒体发展得越来越完善，在课堂上运用的范围也越来越广，很多教师都会在课前准备一个ＰＰＴ在课上用来展示板书，通过这样的方法，把更多的时间留给教学。多媒体除了能够将文字与教师的语言相结合之外，还能够用画面来展示文字，利用视频的方式让学生来理解课堂内容，教师在进行名著导读教学时也可以采用这种方法。在其他科目的教学中，很多教师都会为去哪寻找素材感到头疼，而这一方面的教学完全不用考虑这个问题，我国的四大名著都被拍成了电视剧，最广为人知的是六小龄童主演的《西游记》，因此教师有很多可以利用的影视资源，只要做到充分利用，相信一定能够激发出学生的阅读兴趣。

比如在进行人教版高中语文名著导读中《三国演义》这一本名著的教学时，教师可以在课堂之初利用多媒体为学生播放其中片段，以刺杀董卓时的影视画面為例，让学生从直观的人物表现中感受到众人在刺杀奸人时想要拍手叫好的快感。教师可以在时机恰当时告诉学生书上的描写远比电视上的画面更丰富精彩，从而引起学生阅读纸质书的兴趣。与此同时，教师让学生翻开书本读一下作者是用什么样的文字来描写刺杀董卓这个片段的，让学生将影视画面和文字进行对比，加深对《三国演义》这本书的理解。在阅读古代通史时，教师可以向学生推荐央视的节目《百家讲坛》，辅助理解其中背景。

（四）利用课堂中的零散时间进行名著导读

在人教版高中语文教材中，有很多名著中的经典片段。不过之前教师可能并不重视名著阅读这一方面的内容，所以很少会在课上对其进行延伸。教师如果想做好名著阅读导读的教学，就要改掉这一方面的陋习，尽可能抓住每个能够延伸到名著教学上的机会。这对教师在课前的准备阶段有了更高的要求，教师在讲解文章内容时需要更加认真、深入，让学生提起阅读文章的兴趣。教师也可以举一反三，例如讲解《红楼梦》这一篇名著时，将其延伸到其他名著上面。

在进行人教版高中语文《林黛玉进贾府》这篇课文的教学时，教师在课堂之初可以告诉学生这篇课文是选自我国四大名著之一的《红楼梦》，在教学的过程中，教师可利用多媒体等教学手段把学生引入大观园，让学生通过视频的方式在脑海中想象出当时人们的生活情况。之后再带领同学阅读文章，激起学生阅读的欲望。教师可以在讲解红楼梦时，询问学生是否知道其他三个名著分别是什么，让学生分成小组自主讨论对其他三个名著印象最深的是哪一部，由此引入《水浒传》中《林教头风雪山神庙》这一片段的讲解，勾起学生对阅读《水浒传》这本名著的兴趣。

（五）对现有教材进行改进

所谓导读，就是教师进行引导，学生在教师的引导之下做有意义的阅读，两者相辅相成，才能够发挥出让学生学习名著阅读最大的意义。教材是教师为学生进行教学的载体，一般教材的好坏直接影响了教师的教学水平。首先要做的是强化教材的编写团队，在教材编写时，可以利用网络来了解学生和教师的需求，做到真正为学生和教师服务，让教材更加专业化。其次要对现有的名著参考书目做出改变，教师在为学生进行名著阅读导读教学时，主要依赖的教材就是课本，但是课本上的知识只是简单对名著上的内容做了选取。只是通过课本，教师能够为学生讲授的内容非常有限，学生的学习效率不高，看似理解了文章的内容，学会了怎么去阅读名著，可并不能实际检验学生的学习成果，因为现有的教辅书在名著阅读导读这一环节十分薄弱，内容很少，并不怎么重视对学生学习这一部分的检验。

教材在编写时选择名著的范围可以更加广泛，例如增加能够反映如今改革开放等时代特色的名著，来让学生了解当下的事情；也可以选用一些能够反映少数民族特色的名著，让学生对每个民族的文化都有所涉猎。阅读名著本身就能够让学生从书上描写的不同情境看到各个地方的景象，去经历不会经历的事情，丰富的课本选材可以有效激发学生的发散性思维。

（六）为学生创造良好的阅读名著氛围

学生本身可能并不愿意抽时间来阅读名著，对名著阅读缺乏兴趣；然而有的学生是想要去阅读，但是周围的环境不允许。比如学生想要读书时，家长就会训斥学生怎么看没有用的书，不用这个时间多做一点题。这个时候教师就要充分发挥桥梁作用，在家长会上对不理解阅读名著有什么意义的家长进行劝导，并利用现有的条件为学生创设一个良好的氛围，帮助学生养成热爱阅读的习惯。教师需要充当学生与学校和家长之间的桥梁，只有三方共同合作来为学生阅读名著提供支持，学生才会愿意主动去阅读名著。

比如在高中语文教学阶段，教师可在教室后面创办一个图书角，让学生把自己所拥有的名著分享到图书角中供其他学生借阅，实现资源上的共享，让学生之间的知识实现互通。每隔一段时间就开展读书沙龙活动，让学生坐在一起讲讲这段时间读了什么书，从书里得到什么样的启迪，学生可以挑选一个最感兴趣的书，共同讨论自己对其中人物的看法和作者的写作手法，将自己积累的句子分享并背诵出来。学校也可以创办一个社团，社团里的每个成员定期利用空闲时间来交流最近读书的感悟，让学生产生思维上的碰撞。

（七）开展图书阅读活动

除了为学生创设良好的阅读氛围之外，学校也可以鼓励学生自发开展阅读活动。举办关于名著的推荐大会，专门留出一节课的时间来让学生畅所欲言，推荐自己认为最好看的名著，并向其他同学讲解为什么对这本书印象最深刻，从这本书中得到了怎么样的启发。新课标中明确指出学生才是课堂的主人，教师应作为观察者，观察学生的讲解，在必要时为课堂提供推动作用。

在进行人教版高中语文名著阅读导读的教学活动时，教师还可以鼓励学生进行角色扮演，让学生装扮成名著中各个人物的样子进行演出。当然，这个活动实现起来会有一些困难，还需要教师和学生共同探討该怎么去表演，让学生在表演的过程中加深对名著的理解，也体会到文章中故事的乐趣，切实感受各个人物在说每一句话、做每一个动作时的心情。学生在表演前也一定会多阅读几遍名著，做很多的准备工作。

简单来说这就是一个小型的剧场演出，条件有限的情况下可以对其进行简化，拿名著《巴黎圣母院》来举例，挑选几个积极踊跃的学生先在教室内进行表演，最后到更多人的台前进行表演，用具体化故事情节的方法能够有效启发学生对阅读名著的乐趣。

三、结语

总而言之，无论是教师还是教材的编写方面都要把名著阅读导读教学这一方面的内容重视起来，正视名著阅读的价值。尽管现在高中阶段学习紧张，但是时间总是可以挤出来的，学习语文需要先有一个量的积累，才会有质上面的提升，在语文教学上注重对名著阅读导读教学的培养可能在前期会有难度，时间一长，自然就不是问题。学生多阅读名著，反而会给其语文成绩和生活方面都会带来帮助，推动学生全面发展。

参考文献：

［１］仇珊珊． 高中语文名著阅读教学的策略探究［Ｊ］． 学园，２０２１，１４（２８）：５３－５５．

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［３］谭红伟． 高中语文名著阅读教学效果提升策略探微［Ｊ］． 高考，２０１９（２９）：１３６．

［４］李峤． 高中语文名著阅读教学的策略［Ｊ］． 读与写（教育教学刊），２０１９，１６（０３）：５１．

［５］刘琪． 高中语文名著阅读导读教学的策略探析［Ｊ］． 长江丛刊，２０１９（０２）：９９－１００．

（责任编辑：淳  洁）