生涯规划融入农村寄宿制高中数学教学的实践与思考

潘定宇

摘  要：生涯规划同高中数学学科的有效结合能够帮助学生形成职业意识，尤其是针对寄宿制高中生而言，生涯规划教育能提升他们的学习能动性。文章旨在分析生涯规划和数学学科教育之间的关系，研究农村寄宿制高中数学教学中生涯规划的融入现状，论述生涯规划融入农村寄宿制高中数学教学的实践策略，以期提高农村寄宿制高中数学教学的质量。

关键词：生涯规划；农村寄宿制高中；数学教学

高中生处在人生选择的关键阶段，伫立在高等教育和社会现实的分岔路口，生涯规划能够帮助这一阶段的学生对自己未来的发展方向有一个更清晰的认识。一个拥有成熟的生涯规划意识的学生，就拥有了更客观的判断力和更深刻的思考力，能够促进学生在后续的学习生涯选择自己更感兴趣的学科，对自己的学习潜能进行更大程度的挖掘，尤其是对农村高中数学教学与生涯规划的融合，教师要实现规划意识培养的常态化，真正将生涯规划教育充分地渗透进数学学科的教育理念中。

一、生涯规划和数学学科教育之间的关系

新高考背景下，生涯规划对学生成长的重要地位逐渐被凸显，尤其是对高中数学课程内容而言，其对选修课和必修课的科学挑选有着至关重要的作用。只有将生涯规划教育融合进学生的未来成长中，才能够帮助学生挑选出合适未来发展的课程。高中阶段的数学课程中包含着大量的理论内容，学生在高中阶段不仅面临着繁多的课业压力，同时也需要面临着严苛的升学压力，因此，在数学学科教育中融入生涯规划意识培养，能够使得学生的社会适应能力、综合素质、人格魅力等得到关键的发展。除此之外，高中生已经经历了大量的系统练习，独立意识已经在明显增强，对教师过多的约束管理会产生抵触心理，因此，开展生涯规划教育能够有效地使学生形成判断力，同时将成长的选择权归还给学生，让学生拥有更多的选择权，解决现有的教育课堂不平等现状。

二、农村寄宿制高中数学教学中生涯规划的融入现状

农村寄宿制高中生在面对数学学习时会产生力不从心的状态，尤其是对具有繁多理论知识的高中阶段的数学学习，寄宿制高中生难以得到有效的学习助力，这就需要农村高中数学教师更科学地将生涯规划融入数学课堂中。然而，现有的农村高中数学教学中的生涯规划存在诸多的问题，首先，教师本身对生涯规划的认知存在认知的偏差，迫于升学的压力，教师更多的是在关注学生数学知识水平的提升，而忽视了对学生的系统成长的教育引导。其次，学生由于面临着繁多的课业压力，学习时间较为紧凑，导致学生每天的时间都被各种专业学科的学习所占据，学生对未来的发展模糊不清，每天只是按部就班地上下课，忽视了自己内心成长的个性需要。另外，由于优质学校每年都在不断扩大规模，农村的优质高中数学教师也流入了城镇的高中学校，使得农村高中生接受不到優秀系统的数学教育，甚至有部分学生丧失了数学学习兴趣，加之学生对初中基础知识掌握不够扎实，在面对学习深度和广度都急剧上升的高中数学时，学生的学习热情被进一步抑制了。因此，将生涯规划更深入地同农村寄宿制高中数学教学相融合是现阶段首要的教学课题。

三、生涯规划融入农村寄宿制高中数学教学的实践策略

（一）唤醒生涯规划的意识，增强学生自信心

对高中数学教学而言，教师要明确高中数学学科的教育理念，应当意识到单向知识的灌输式教育对现阶段的学生而言并非最好的教学方法。教师要对现有的教育理念进行科学转换，对学生的生涯规划意识进行唤醒式教育，使得学生的数学自信心得到增强。部分教师一味地将数学知识灌输进学生的脑海中，为了提高学校的升学率，帮助学生考上一所优秀的大学，忽略了数学学科背后的文化价值属性，课堂的教学主体地位更多停留在教师身上，课堂的节奏也始终掌握在教师的手中，学生的自主学习性没有得到完全的发挥。高中生本身是一个独立的个体，尤其是对农村高中生而言，他们在课余时间可能还需要处理很多学习以外的琐事，大量的机械练习反而使得学生觉得数学学习是一个额外的累赘，缺少了新课程教育的人文关怀，培养出的只会是与社会发展脱节的机器人式的学生。在这样一个快速发展的现代社会中，需要有创造性的人才，教师要想成功地提高学生的数学学习自信心，就应当将职业生涯规划教育融入现有的数学教学体系。

现有的农村高中数学教学中，基础知识和基础能力是当前的教学重点，教师在进行高中数学教育时，应当遵循循序渐进的原则，对学生的职业生涯规划能力进行渗透式的教育，提升学生的学习自信心，让学生在掌握基础知识的同时，完成人生价值的规划框架搭建。教学教材的编撰中往往过多强调数学学科知识的完整性和系统性，但对高中数学教学而言，教师要更多地利用碎片化知识进行教育，减轻学生日常学习的课业压力。教师在进行教学之前，要进行科学的备课，对传统的知识教学进行科学化的设计，设计阶梯式的学习要求，删减一些过于繁复的内容，更多关注数学学习的本质需求，而非通过大量的题型变换练习提高学生的计算技能。教师应更多关注农村高中生的数学学习兴趣，设计更符合学生实际需要的教学方法，过分强调数学知识层面的拓宽教学，这样的教学方法或许适合城镇的高中生，但并不一定适合农村高中的数学学习，在教学中唤醒学生的生涯规划意识是学生学习动力的重要构成。

（二）保障生涯规划的系统化，激发学习兴趣

数学学科的学习是一个系统性的工程，教师在进行生涯规划和数学学科的融合教学时应当更注重生涯规划的系统化，对学生的数学学习兴趣进行深度的激发，教师应当根据农村学生的学习实际情况，结合数学学科的特点以及生涯规划的系统性设计农村高中数学教学方案。教师应当针对高中数学学习设定不同的数学活动，如对一个刚升入高中的学生而言，教师要从兴趣引导方面使学生对生涯规划意识形成一个正确的认知，使得学生在后续的学习中对自我潜能有一个更深度的解读，对后续的内容选择和学习计划制定拥有更多的自我思考，为学生后续的职业发展奠定基础。生涯规划教育更多的是要挖掘学生的学习潜力，帮助学生认识到现阶段的不足以及后续改进优化的方向，更清楚地认识到学习对农村高中生的重要价值。高中三年的学习对学生而言是一个重要的知识积累阶段，这一阶段的知识储备量会成为学生日后成长的重要来源，对学生的志愿填报以及后续的大学学科选择等有着重要的指导作用。

不管是任何阶段的学科学习，最终都离不开内在的学习兴趣，学生对学科的学习热情和信心才是持续性学习的长久动力。只通过简单地给学生讲几个趣味化的数学故事，举几个和数学学习相关的生活事例是远不能满足学生学习兴趣的，教师应当帮助高中生克服对数学学习的畏惧心理，改变学生的学习态度。在高中生的学习中，教师不需要过多地对学生的学习现状进行过多的干预，教师更多的要对学生的学习心态进行鼓励，多进行系统讲解，少责罚学生，多进行引导式的教育，少遏制学生的自由思维，教师应当适当给学生创造出获取数学学习成就感的机会，帮助学生树立正确的职业规划意识，更进一步激发学生的数学学习自信心和学习兴趣。

（三）加强生涯规划的渗透教育，构建开放型课堂

生涯规划教育并非生硬地融入，教师要通过各种不同的教学渠道实现生涯规划的渗透式教育，给学生构建一个开放型的数学课堂，让学生的数学学习思想和生涯规划意识得到正确的教学指导。首先，教师可以通过各种不同的交流会，提高学生对生涯规划重要性的认知，引导学生大胆地构思自己的未来，指导学生学习更多的专业知识，为未来奠定基础。其次，教师要开展关于数学学科与生涯规划的研究性学习，让学生更深刻地体会到数学学习对人生的重要意义、数学学科的现实价值以及职业规划的指导价值，让学生可以科学使用数学知识进行生活问题的解决，通过网络渠道等查找到不同行业的职业特点以及专业诉求。另外，教师在进行生涯规划的数学渗透教育时，可以和学生一起探究生涯规划同数学学习之间的联系，以学生的成长兴趣为基准点，和学生共同绘制一棵成长的兴趣树，对学生的成长进行更客观的分析记录，教师要更加尊重学生本身的声音，将自身对学生的主观意识从中摘除，设计一个基于学生兴趣爱好点的教学发散。

教学课堂的构建形态会对学生的课堂学习产生最直接的影响，同时还会对学生后续的数学学习以及知识内化效率产生影响。一个开放型的数学课堂有助于给教师创造一个和学生平等沟通的机会，将学生的课堂地位进一步凸显出来。教师要对现有的课堂教学进行充分的思考，在课堂授课开始之前对教材和教学大纲进行深入的剖析，结合农村高中生的学习特点，弥补学生课外拓展学习的不足。农村高中生同城镇高中生的明显不同在于农村高中生没有机会在学校学习之外接触到过多的信息技术，对数学知识的学习更多的是来自课堂教学。基于此，教师一定要对课堂教学质量进行严格的把控，以更直观和形象的教学方式使得学生在课堂上有所收獲，增加学生的课堂信息接收效率，使学生在课堂上更加主动。

（四）重视课后研究，融生涯规划于课后练习

课后练习是学科渗透教育中至关重要的一个环节，良好的课后练习能够对课堂学习实现有效拓展延伸。通过融生涯规划于课后练习的设计，教师可以利用课堂以外的时间使学生更深入地体会到职业的工作流程，实地参观一些的职业的工作环境，来感受数学知识同职业生涯之间的关联性。教师在设计课后练习时，要更重视课后研究，设计不同的小组课题研究，实现以点带面的教学实施，使得学生形成正确的职业规划意识，促进学生自我设计、自我发展，提升学生的学习主观能动性，推动学生核心素养的形成。教师在设计课后练习时，可以借助小组合作的模式，让学生对一个职业进行协作分工，提升学生的信息收集能力、数据分析能力、思维逻辑处理能力等，实现对学生团队意识的培养，帮助学生清晰地意识到自己在特定职业中的职能定位。

新高考的出现对学生的选择能力提出了全新的选择，教师要更加注重在高中三年中提高学生的自主选择能力，帮助学生对未来的高考选课及志愿填报、未来就业方向等有一个更成熟的判别能力，促进学生更健康持久地成长。对大多数的农村高中生而言，考试成绩不理想、作业完成度不高是他们存在的最大特点，教师要通过对教学目标的明确，以有效的课堂提问等对学生的学习状态进行全方位的掌握，给予不同的针对性教学指导，使学生在短时间内掌握基础的理论知识，尽可能提高学生的数学知识使用能力。对农村中高中生而言，他们身上可能并非只是单纯地背负自己的学习诉求，还有来自家人的众多压力，在面对职业规划时更多地将经济放在了首位，教师要关注这类学生规划意识的培养，帮助他们找到自己的人生价值。

总而言之，生涯规划意识对学生的可持续发展有着至关重要的意义，为了更好地让农村寄宿制高中学生在思想层面认识到规划意识的重要性，教师不仅要将生涯规划贯穿进高中数学教学中，还应当融入各种不同职业的特点，将生涯规划学习融入生活日常，让学生逐渐明确自己的未来职业发展。另外，教师还应当结合不同职业的专业知识进行引导教学，让学生结合自己的兴趣爱好选择更合适发展的课程，为学生后续的成长提供更多可能。

参考文献：

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［２］傅秀利． 新课改下高中数学助力高中生生涯规划分析［Ｊ］． 中外交流，２０２０，２７（２６）：３７１．

［３］张鹏，黄皓矾． 生涯规划课程对高中生心理资本开发的实践研究［Ａ］∥２０２０年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集［Ｃ］． 教育部基础教育课程改革研究中心，２０２０．

［４］张敏． 规划点亮人生 体验成就梦想——基于“高中生体验式生涯规划课程基地”进行学生发展指导的实践与思考［Ａ］∥２０２０年江苏省普通高中校长暑期学习培训班交流文集［Ｃ］． 江苏省教育厅，２０２０．

（责任编辑：秦  雷）