激励乡村教师专业发展内生动力的实践策略

任俐萍

摘  要：促进乡村教师专业发展的核心要素是教师自身的内生动力，这种内生动力是需要各级政府和教师培训机构联合行动共同激励的。作为县级教师培训机构，实践中采用了“提高政治站位，唤醒乡村教师的内省力”“有序提升乡村教师的专业水平”“线上线下相结合，解决工学矛盾”等策略，取得了良好效果。

关键词：乡村教师；专业发展；内生动力；實践策略

一、提高政治站位，唤醒乡村教师的内省力

（一）准确解读教育政策，树立家国情怀

现代传媒技术日益发达，各种信息会通过多种途径及时传达，但乡村教师由于长期生活在比较偏远的地方，单调乏味的日常生活和繁重的教学工作常常使他们产生职业倦怠情绪，他们对报刊、电视、手机等媒体传播的教育信息虽然抱有热烈关切，但没有深度体味，只是浮光掠影式地浏览一番，并从中获取自己感兴趣的一些内容消遣而已，其理解常常是肤浅的、碎片化的。针对这种现象，作为县级培训机构，借助全县乡村教师的培训平台和培训机会，全面而有深度地解析了党和国家的方针政策，以此触动乡村教师心灵，唤醒乡村教师的内省力。

比如２０１８年，中共中央、国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》（以下简称《意见》），教育部等五部门联合印发了《教师教育振兴行动计划（２０１８－２０２２）》（以下简称《计划》），根据“乡村教师的全员培训工作，重点由县级培训机构来完成”的指导意见，在每一期的乡村教师培训中都邀请专家学者，从战略高度和全局视野充分认识乡村教师工作的重要性，把全面加强乡村教师队伍建设作为一项伟大的政治任务和普惠的民生工程，紧紧扣住教师从教初心，就《意见》《计划》的研制背景、重要意义、目标内容、主要措施、实施步骤等进行了详细的深度解析，让乡村教师从纵向上对我国的教育历史、发展现状、美好前景有比较明确的认知，从横向上认知我国教育事业的优势和存在的问题，在百年未有之大变局中认清自己肩上担负的历史使命，从而不忘初心，继续奋斗。培训还邀请了地方行政部门的主要领导对乡村教师特别关心的热点问题进行具体解答，比如乡村教师的职称评定和生活待遇等问题。这些问题，关乎教师的切身利益，是激励乡村教师持续努力的动力所在。国家层面对此有宏观的指导意见，各级地方政府出台了具体的实施细则。

比如职称评定，国家为解决农村中小学教师高级职称名额偏少、评聘条件偏高等问题，提出了职称名额“向农村中小学幼儿园倾斜”的要求，省市县在出台的新政策，规定了农村学校教师职称所占的比例，具有强制执行的意味。在评聘条件中，注重在农村从教时间、业绩等符合乡村教师实际的内容，淡化了论文、课题、教育科研奖等不适宜乡村教师的选项，将在农村工作年满２０年的教师直接评为中级职称，不再受指标限制；将在农村工作３０年以上且在高级职称年满１０年的教师，减少评聘条件，通过考核认定的方式评为正高级教师也不再受指标限制；对广大青年教师，国家和省市县都出台了破格晋升政策，让青年教师在农村的舞台上也能大展宏图，有晋升的机会。为了留住优秀的教师在农村终身从教，党和国家不仅向在农村从教３０年以上的教师颁发荣誉证书，还出台了许多优惠政策，比如提高乡村教师的工资津贴，还努力改善乡村教师的居住条件。省市县各级政府齐心合力，兑现了对乡村教师不低于５００元的生活补助，确保乡村教师实际工资收入水平不低于当地公务员，不低于同等条件城镇教师，还为乡村教师改善了住房条件，完成农村中小学教师周转房建设，真正让乡村教师安心乐教，让乡村教师也成为受人尊敬、令人羡慕的职业。这些政策的解读与落实，不仅从精神层面上触动教师灵魂，还从物质层面上唤醒了教师的内省力，让广大乡村教师在心中真切地感知到了党的温暖，树立起家国情怀。

（二）用典型生动的故事实证教育的发展变化

乡村教师内省力的产生，既需要深入浅出的理论触动，又需要切身利益的政策催化，更需要身边故事的感染。在乡村教师培训中，都会安排教育成就的展示内容。比如甘肃会宁，是享誉全国的“高考状元县”，得到了党和国家领导人的肯定和赞扬。自２０世纪８０年代至今，各大知名媒体有数不尽的报道，是穷县办大教育的典范，引来全国无数教育界人士的参观访问。但对本县教师来说，却有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的现象，为此，县委政府曾在社会各界的大力支持下，建起了“会宁教育展览馆”。

每一期培训中，都会组织学员去参观。展览馆中的讲解员就是培训师，他们的任务不仅是对展馆内容进行生动详细地解说，让广大乡村教师在各种历史实物和图景及丰富资料的视觉中感知曾经发生的真实感人的故事，让广大乡村教师在他们的诗意语言中生发由衷地感慨；还要制作专题宣传片，以影视的方式，从硬件建设、师资变化、教育成绩、百姓的赞誉与期许等方面多角度、全方位地进行宣传教育；更要组织与引导广大乡村教师以“发生在我身边的教育故事”为主题，用教育叙事的方式讲述自己的所见所闻。这种教育叙事的培训方式，一方面激发了乡村教师参与培训的积极性，能够有效增强乡村教师参与培训的主人翁意识，展示自己的教育智慧和教育资源的挖掘能力，享受与同事交流那些未被发现的生动故事的乐趣；另一方面让培训师丰富了宣传资源。这种培训方式，更能有效地唤醒乡村教师的内省力。

（三）引导乡村教师进行职业发展规划

教师的职业规划蕴含着职业目标、职业理念、职业方法、实施步骤等内容，是职业发展的蓝图，它不仅是教师内省的表现，还是教师的行动指南。每一位教师都会写每一学期的工作计划、每一课时的教学设计，但可以清楚地看到，大多数乡村教师都没有写过自己的专业发展规划，跟着感觉走，这就使他们的职业生涯缺少奋斗的具体目标与步骤。培训师借助培训平台，以案例的方式给乡村教师讲述这方面的一些理论知识，比如什么是职业规划？为什么要撰写职业规划？怎样撰写职业规划？具体指导乡村教师撰写自己的专业规划。引导教师在“我是谁？从哪里来？要到哪里去”的哲学拷问中，明白自己的角色，认知自己从事的工作性质，厘清自己的工作思路，善用自己的工作方法，努力实现自己的工作目标。这项工作看似比较简单，但它的意义却具有指导性。它是一个谋划发展的自我反思、自我设计、自主奋斗的过程，只有这种拷问常常萦绕心头，才能不断地提醒自己，不忘初心，朝着既定目标努力奋斗。

二、有序提升乡村教师的专业水平

（一）进行师德师风培训

我国有１６００多万教师，有个别地方的个别教师出现了这样那样的师德问题，造成了不良影响，引起了党和国家的高度重视。因此要进行师德师风培训，在培训中将师德列为每一期培训的首要内容，认知党和国家对师德的要求，分析当前师德存在的问题，是教师专业培训的必修课，因为师德是教师之魂，也是教育之魂。培训中，既解读《中小学幼儿园教师职业行为十项准则》的具体内容，又观看《李保国》与《黄大年》等优秀电影作品。培训师按照习近平总书记提出的“四有”好老师与“四个引路人”等要求，以身边的典型案例引导教师感知师德在教育中不可替代的力量，用身边模范人物的先进事迹感召乡村教师，引导乡村教师坚定政治方向，以德立身、以德施教，时时处处传播先进的思想文化，塑造学生的高尚灵魂。在这个课题的培训中，培训师还传授一些法律法规方面的知识，让教师依法施教，比如培训师会用典型案例解析“中小学惩戒教育”中的基本理念与方式方法。

遵纪守法，实际上也是一种师德表现。乡村中小学教师，常常把语言上的刺激与行为上的惩戒视为教育的常用方式，在他们的观念中，这不是违法行为，是对学生的一片好心，这种认知，导致教育中出现了诸多问题，有些问题还造成了难以弥补的损失，比如有学生因为老师的侮辱性语言或者体罚而自杀，这实际上也与教师不够专业有关，这种以法律法规为内容的培训，不仅让教师走在依法执教的路上，还有效提升了教师的师德师风建设水平。

（二）进行分学科的四级阶梯式专业培训

根据乡村教师的培训需求，实施“分学科的四级阶梯式专业培训”。所谓分学科，就是按照教师所担任的学科进行专业培训；所谓“四级阶梯式”就是按照教师的成长规律，把教师分为合格教师、骨干教师、学科带头人、教育名师四个级别，一层一层进行提升培训。每一个教师进入学校工作后，都是要承担具体的学科教学。所谓专业，就是指他们从事的学科教学，精心钻研自己所任学科，是充分发挥教师特长、提升教学质量的关键所在。而且每一个教师走上工作岗位后，都是有成长规律可循的。培训就要按照规律办事，这种培训策略具有很强的针对性，有针对性的培训才能收到好良好的效果。每一个群体都有其特殊性，对于新入职教师，在课程设置上就注重常规性知识与能力的传授与训练，比如设置“基于教学基本功的三字一话”“教学设计的基本原理与操作案例”“课堂教学情境的营造与教学活动的展开”“减负背景下的作业设计”“考试命题的拟定原则”“教学效果的评估方式”等。这些内容会让新入职教师很快步入正轨，成为合格的教师，他们经过一两年的教育实践，很快就进入骨干教师行列，进一步对他们进行培训，这个阶段的培训，课程设置就有所变化，比如“课程标准的深度解析”“教材的创新处理策略”“课堂设计的变与不变”“学生主体性与创造性的发挥”“作业设计的精准与创新”“多元评估的原则与方法”等。第三阶层的“学科带头人”培训，课程设置就更上一层楼，比如有“核心素养理念下的学科教学策略”“学科教学中自主、合作、探究学习方式的应用”“学科教学的发展历史与重要思想”“传统教学思想和教学方法与现代理念的整合”“基于创新人才培养的学科教学评价体系”等。到了最高的“名师”阶层，培训课程设置为“学科教学的前沿理论”“教育家教学思想的解读与应用”“学生实践能力与创新能力的培养”“学科教育的走向与前景描述”“钱学森之问在学科教学中的实践探索”等。在这里，课程不仅是培训的媒介与载体，还是乡村教师培训的思想引领和教育方法的推介，具有举足轻重的作用。因此，课程建设是重中之重，是关键中的关键。之所以要实施分学科的课题培训，是因为这种策略能够有序提升乡村教师的专业发展。

三、线上线下相结合，解决工学矛盾

乡村教师是渴望培训的，但他们却常常处在工学矛盾中。尽管乡村学校的学生大幅度减少，但乡村教师的工作量依然繁重，因为乡村学校的教师数量并没有增加，而学校仍然开齐了所有课程，一个乡村教师常常身兼数职，带好几门课程。学校里如果有一个教师离职培训，就有数门课程可能被搁置，学生管理就会出现空档，严重影响教学质量。这就需要县级教师培训机构从乡村教育实际出发，想出解决问题的办法。况且，在疫情还没有完全消退的背景下，如何完成乡村教师的全员培训呢？线上线下相结合就是一种有效方式。因此，整合教育资源，引导乡村教师在网络上注册，自主学习。这种方式之所以能够实施，是因为这些年来国家对乡村学校的现代化设备投资已经到位，各个学校都有网络教学设备。从全国范围挖掘整理了培训内容，指导乡村教师进行分学科四级阶梯式培训；也在网络上对学员进行远程指导、监管、考核。这种培训方式，不仅是激励乡村教师专业发展内生动力的有效举措，还是有效解决工学矛盾的一种方式。

参考文献：

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［２］刘利明． 中小学教师专业标准解读［Ｊ］． 中小学管理，２０１４（０８）：５１－５３．

［３］仲秉维． 师德建设中存在的问题与对策［Ｊ］． 中小学教师培训，２０１９（０３）：４０－４５．

［４］李锦秀． 疫情防控期间的教师培训方式［Ｊ］． 中小學教师培训，２０２１（０１）：５０－５３．

（责任编辑：向志莉）