智慧课堂理念下计算机教学模式的创新

陈玮

关键词：网页设计与制作；智慧课堂；计算机教学；创新

1智慧课堂的概念

智慧课堂属于信息技术与课堂教学融合的一项新产物，能够为学生打造出智慧化的学习环境，使学生得以全面的智慧化发展，能够以积极、高效、轻松的教学方式来培育学生智慧。从本质上来看，智慧课堂是以建构主义学习理论等为基础，利用各种信息技术为学生打造智慧学习环境，促进教学和技术的双向融合，并改进教学模式，重塑教学流程，从而打造出具有深度的教学课堂。

智慧课堂与传统课堂形式具有显著差别，在传统课堂中，教师教、学生听，即便用多媒体来呈现教学内容，学生也是处于被动的学习地位，学生的学习目标则是掌握知识。翻转课堂是对传统课堂的升级，要求学生在课前完成预习，在课堂上，教师不再单一为学生讲述知识，而是根据学生课前预习情况指导学生参与讨论和交流，从而完成知识内化。在翻转课堂中，学生成为教学活动的中心，教师可以利用各类活动来培育学生的思维和能力。智慧课堂相较于传统课堂和翻转课堂都有一定的差异，智慧课堂革新了教育理念，可以利用线上平台与学生开展实时交流，针对学生对学习环节的疑问提供线上答疑、反馈学习成果，实现了教学相长，最终满足精准教学要求，培育学生的核心素养。经历了传统课堂到翻转课堂，再到智慧课堂，真正重构了教学目标，改变了教育理念，颠覆了教学流程，从而打造出新型的师生关系。

2概述

2.1课程教学问题简介

“网页设计与制作”是计算机、电商专业的一门基础必修课程，相较于其他课程，“网页设计与制作”课程极具创造性，并且有着明显的自主性和实践性，根据这门课程的特点，非常适合以智慧课堂来改进教学模式。从目前“网页设计与制作”课程的开设情况来看，存在几个问题：首先，班级中学生数量较多，教师的教学任务繁重，课堂上师生和生生互动的机会并不多，还经常出现师生“零沟通”的问题，对于学生的问题，教师无法及时作出答復，难以激发学生兴趣，导致学生不重视该课程的学习，甚至出现缺勤的现象：其次，传统教学模式成效不理想，在教师讲授、学生被动听的活动中，师生的沟通和交流不够及时，影响了学生的学习积极性，未能在课堂上营造出活泼、愉悦、轻松的学习氛围，课堂教学成效自然不理想：再次，由于学生人数众多，在传统教学中多采用统一教学方案，要求学生按照统一的教材、学习资源来学习，没有让教学活动做到真正的“因材施教”；最后，评价方式成效不佳，对于学生的学习评价，主要是以作品评价、上机测试为主，在评价学生作品时，由于学生人数过多，教师要对学生的作品进行一一评价，难度非常大，加上时间的限制，也无法为学生提供启发性的指导评；另外，缺乏科学的课程资源支持，传统的课程资源以案例、课件等资源为主，不利于激发学生的积极性，学生无法获取足够的拓展知识，而“网页设计与制作”课程对于创新能力的要求较高，只有培养学生的创新思维能力和拓展性思维，才能够开阔学生视野，让学生在后续进入工作岗位后能够满足岗位需求。

针对传统课堂教学的问题，本文以智慧课堂为设计理念来对传统的教学模式进行优化。教学平台使用雨课堂，它是清华大学、学堂在线联合开发的智慧教学工具，自2016年推出后，就在各个高校中得到了广泛应用，也得到了高校师生的认可。利用雨课堂，可以为学生提供数据化、智能化学习服务，雨课堂可利用微信公众平台将学生端和教师端连接，打造智能化的课堂教学环境。

2.2智慧课堂理念下计算机教学模式的创新

2.2.1精心制作微课视频

智慧课堂理念下的“网页设计与制作”课程涉及的教学内容包括三个维度。一是相关的技能和知识，包括网页制作基础、网页设计方法、网站色彩与布局、HTML语言基础等：二是相关操作技能，如基本网页的编辑、网页效果图设计、“DIV+CSS”网站布局等；三是要培育学生的认知观和价值观，要求学生在学习活动中参与自主学习、小组交流，最终培养学生的自我控制能力和交流合作能力。在智慧课堂中，微课视频是一个重中之重，教师在学生预习前，需要为其精心录制微课视频，以营造良好的学习氛围，从而以新颖、别致的方式吸引学生注意力。在制作微课视频的环节中，教师要对教学内容做出分解，确保视频内容主次分明，让学生在观看视频时能够掌握重点、突破难点，并且也有助于学生对知识进行总结和分析。微课视频的呈现形式一般是“文字+动画”，对于重要的知识点，以动画的方式反复强调，并布置对应的学习任务。

根据“网页设计与制作”课程的特点，微课视频的制作要遵循三个原则：一是一致性原则，即确保视频内容与学生学习的知识点一致：二是信号原则，对于视频中涉及的难点和重点，要用对应的符号来强调和标记；三是通道原则，即尽可能用新颖的方式呈现教学视频，吸引学生注意力，优化教学成果。微课视频不仅有助于学生的课堂预习，也为课后复习提供了便利，且录制的视频能够反复、无限次地循环，也为学习基础较弱的学生提供了可供参考的教学资源。

2.2.2课前阶段

课前，教师为学生制作的微课视频中提供了对应的预习测验习题和任务清单，并实时发送到学生端。通过雨课堂将资源推送至学生端，让学生点击查看后按照教师的要求完成课前预习和习题测验。平台能够记录学生的学习结果，及时反馈学习难点问题，教师在分析、总结学生预习结果的基础上设计教学活动。其中，教师能够监控学生的学习过程，掌握每个学生的学习数据轨迹，包括学习花费的总日寸长、观看课件页数、测试结果分析等，这为教师的教学设计提供了精准资源[4]。

2.2.3课堂活动

在智慧课堂中，课堂活动是关键。在课堂上，教师要激发学生学习兴趣，增加师生互动机会，可借助雨课堂的匿名反馈、扫码签到、随堂测验、问题投票功能来设计对应的互动活动。在课堂开始前，教师打开计算机端登录雨课堂账号，调整多媒体显示模式来适应投影屏幕，点击雨课堂授课，选择授课班级后，学生可通过输入暗号、扫码的形式进入课堂。“网页设计与制作”课程兼具理论和实践性特点，在课前，学生已经对知识进行了大致预习，在课堂上，教师根据课前收集的精准数据为学生提供答疑，创设学习情境、讲授新知，在学生理解理论知识后要求其完成练习操作。要求学生完成对应的课堂小测或网页设计任务，教师根据学生在小测中表现出的问题来提供学习指导，课堂小测的题目为5～10个，难度适中，都是与本节课教学内容相关的知识，学生在完成小测后，能够第一时间通过学生端查看测试结果，测试完毕后，教师开启弹幕功能，要求学生自由讨论，向教师提出问题和建议，讨论活动的时间控制在5分钟左右，不宜过多。弹幕的内容不限，学生可以自由发言，可以表达对本节课的看法，可以讨论尚不明确的知识，课程结束后，教师在计算机端点击授课结束，总结本次课程涉及的任务和知识内容，并且统计出学生的出勤率。操作完毕后组织重难点投票活动，教师可精准了解学生练习操作和任务完成情况，测试学生通过课堂上教师的讲解有无掌握重点和难点知识。通过雨课堂的手机端，教师可以查看到学生的重难点投票情况，了解不同学生的需求，根据投票多寡来选择讲解方式，投票多的选项进行重点讲解，投票少的选项可以邀请学生代表来负责讲解。

2.2.4课后拓展

在课后拓展环节，要求学生自主完成对应案例的练习，并在下一次上课时通过雨课堂提交作业。同时，教师为学生提供对应的拓展资源包，上传发送至学生端，学生在接收到资料后，可以随时查看、进行延伸学习。在整个教学流程走完后，教师可以从雨课堂平台中获得学生的课堂活动数据以及预习活动数据等，将上述数据作为期末考试的评价数据。

2.2.5教学评价

智慧课堂中的评价方式包括线上学习评价、课堂学习评价。在评价比例上，线上学习的评价占比30％，包括对学生线上预习情况、在线测验完成情况、在线考勤情况的考察；总结性评价占比为70％，是对学生期末成绩、课堂学习表现和阶段性作业完成情况给出的評价。在具体的评价活动中，可从几个环节来组织。

一是对学生作品成果的评价。在课堂上，学生会以自主学习或者合作学习的方式来完成小测和网页设计作品，对于学生的作品．教师要做出一一评价，集中讲解共性问题，对于个性问题，可以单独点拨或在下次课堂上改进，帮助学生形成系统、完整的知识体系。在点评结束后，选择优秀作品，将其中的创意和亮点分享出来，反馈给全体学生，鼓励大家一起学习。在这一过程中，要求学生完成学习总结、开展自评，自评内容包括参与讨论的频次、发表意见时逻辑是否畅通、有无在小组合作中发挥特长、信息的收集是否符合标准、有无积极对小组成员的不同观点展开评价等。二是学生的互评。要求小组成员从作品制作水平、作品内容质量、汇报者表现和小组合作能力上为其他学生给出评价，将作品内容细化为几个指标，包括作品设计质量、网页设计排版效果、文字和图片的布局是否合理、整体内容布局是否充实等。在学生互评时，要求将评价内容细化，每一条扣分都要给出具体的原因，以确保学生互评的客观性和精准性[5]。

智慧课堂的实施涉及课前、课中和课后三个环节，这增加了师生和生生互动的机会，因此，在评价上，也需要将评价延伸到课堂三个环节。比如，在课前预习环节，学生要根据教师下发的任务清单完成预习和测试，并将结果反馈至教师。课中，学生按照教学安排来完成合作，教师须全程记录学生表现，给出评价。在课后延伸过程中，生生和师生之间也要互动、巩固学习成果。在考核环节，还需要将课堂活跃度纳入考核范畴，通过访谈、问卷调查等方式来对学生开展调查，将评分量化。

3结束语

打造“网页设计与制作”课程的智慧课堂，显著提高了学生的自主学习能力，与传统教学模式相比，可充分彰显学生的主观能动性，杜绝了学生课前不预习、课中不交流的问题，教师有更多时间讲述重难点知识、带领学生参与互动，真正做到了“因材施教”，在提升教学质量的同时可更好地达成课程教学目标。