学前教育专业课程思政教学设计与实施

乔莲

关键词：课程思政；计算机基础课程；学前教育

1问题的提出

构建“三全育人”新格局，以多种途径实施高校课程思政教学，是全面深化教育改革、大力推进教育发展的重要内容，也是落实新时代建设教育强国的必然要求。《高等学校课程思政建设指导纲要》（2022年版）再次强调课程思政建设的重要性，并指出要立足不同专业的具体实际，全面深入挖掘课程思政元素。作为学前教育的大专生，肩负着培养和教育幼儿的责任，也是幼儿价值观世界观形成的重要引导者。因此，把课程思政融人计算机基础课程，在培养学生利用计算机分析问题、解决问题能力的同时，塑造其正确的价值观和人生观，并帮助教师实现立德树人的根本任务，其具有极为重要的现实指导意义。

2课程思政的内涵及研究现状

2.1课程思政的内涵

课程思政的“课程”指的是除思政课程以外的其他课程。课程思政的“思政”主要是指在课程中要增强政治意识，以立德树人为核心，把传统的以传授专业知识为重点，转变为将践行社会主义核心价值观融人课程实施的整个过程，实现“知识传授”和“价值引领”的统一。

课程思政就是强调课程是思政的载体，课堂是育人的主要渠道，教师要遵循教育教学规律，充分挖掘课程所蕴含的思政教育元素和资源，使之有机融入教学过程，实现立德树人、润物无声。

2.2课程思政的研究现状

一是关于课程思政问题的研究。董慧等[1]分析了课程思政建设中教师知识水平和教学能力面临的困点与难点，提出教师需在教学中结合价值、塑造、知识传授和能力培养的特点，并重点在提高思政教育自觉、贴近授课实际、优化授课环境、增强授课实效上下功夫。刘祥玲[2]研究了课程思政在数字化转型中教学考评、教学内容、教学模式方面存在的问题，并提出加强顶层架构保障和督评，加快专业层面的分类推进、统筹与协调，实现教师教学设计、实施与评价等建议。王丽等[3]通过对高校教师“课程思政”意识与能力现状的调查统计，分析了高校教师在课程思政建设方面的不足和面临的挑战，指出提升高校教师课程思政意识和能力要考虑教师的年龄、学科、学历以及职称等因素。杨晓宏等[4]从六个维度分析了实施“互联网+"背景下高校课程思政的有效路径，以“互联网+”的视角拓宽了高校课程思路的教学实践。张明等则以体教融合为背景，把女排精神融人课程思政的课程元素挖掘、课程设计、教学实施全过程，达到弘扬中华体育精神的目的。赵洱岽等提出依托信息化教学手段，为课程思政建设提供改革思路和建议，落实教育立德树人的根本任务和要求。综上所述，目前关于课程思政的研究，无论是从深度还是广度上均取得了丰硕的成果，但很少涉及计算机教育领域。

鉴于此，本文从计算机基础课程思政的角度出发，在学情分析、人才培养方案、多样的教学方法和多元的考核制度方面，全面展开对课程思政融人计算机基础课程的教学设计研究，促进学科知识与育人目标的有机融合。

3计算机基础课程思政的实施路径

3.1利用学情分析，设计计算机基础课程思政的方案

不同年龄、不同家庭的学生的认知水平和心理状况不一样，世界观、人生观也不一样。鉴于此，教师不仅要了解学生接受教学内容的情况，还要动态了解学生的思想状况、情感态度、人生价值，从学生的实际身心特点和道德发展情况出发，紧密联系国内外经济等热点，搜集学生关注的热点、难点和疑点，并结合计算机基础课程中的内容，设计出更贴近学生生活、职业规划，更具针对性的课程思政目标。

3.2结合人才培养方案，充分挖掘计算机基础课程中的思政元素

学前教育专业的终极目标是秉持“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，培养德才兼备、全面发展，具备良好的思政素质和职业道德修养，能胜任幼儿园或其他学前教育机构工作要求的高等专科层次的实践型人才。学前教育的计算机基础课程则是根据幼儿园对信息技术的实际需要，培养以实践为主，既能掌握传统的专业理论知识，又能够有效利用现代信息教育技术手段的复合型人才。在教学中，教师可以将知识目标和思政目标结合起来，针对教学知识点，把思政元素一一对应地有机嵌入。可以结合学前教育专业的教学实践，合理利用数字化资源和工具，挖掘其中所蕴含的职业使命感、教师责任感。例如，在学习PPT制作日寸，可以结合幼儿园教学案例，分析出PPT的制作应该符合幼儿的年龄特点，以幼儿为中心，从而树立正确的职业规划和目标。

3.3灵活采用多样的教学方法，为课程思政提供有效途径

在互联网高速发展的时代，丰富多彩的教学模式更容易让学生接受。教师可以利用学习通平台，将课程搬到线上，打破课堂的时空局限，开展自主学习，满足不同层次学生的学习需求，并进行知识分享，形成可持续发展能力。在教学过程中，可以利用合适的软件进行调查问卷、知识测评，让学生体验使用数字化资源和工具，从信息化的角度解决问题，激发他们科技报国的热情。利用学习平台进行师生互动，分组讨论、小组答辩等，激发学生的创新意识、培养学生的自主学习和团队协作能力。

3.4实施多元考核，完善学生的思政教育效果评价机制

计算机基础课程思政评价要注重过程性评价和阶段性评价相结合。评价不仅要体现学生的知识与技能，还要关注其情感态度与价值观，如上课的出勤、课堂的积极互动以及作业完成情况，也可以通过网络平台数据，观察学生自主学习的积极性。在书面作业中，教师可以增加有关职业认知和工匠精神的内容，以此来判断学生的思政情况。在实践操作中，教师要关注学生的观察分析能力、自主学习能力、勇于创新能力。在小组合作中，教师可以观察学生是否有责任担当、团队合作精神和奉献精神等。评价不仅是教师评价，也要自评和互评，以培养学生的诚实守信和反思反省的精神。

4计算机基础课程思政的教学设计实施

4.1教学分析

本课选自江苏凤凰教育出版社联合江苏职业技术学院出版的院本教材《计算机应用基础》的“项目四电子表格软件的应用”中的“电子表格中生成图表”。

本课的教学对象是学前教育专业一年级学生，其已经掌握了Excel等常用办公软件的基本操作，对排序、筛选、分类汇总和数据透视表已熟练掌握，大部分学生在生活中接触过图表，但是对图表的认识不系统。近年来，国家呼吁节约粮食，但是在校园中，经常会出现很多学生浪费的情况。根据教材和学生的实际情况，把教学思政目标设定如下。

（1）培养良好的行为习惯，具备勤俭节约的良好品质，增加责任意识、激发家国情怀。

（2）培养信息意识，利用信息化和数据工具有效解决学习和工作中的基本问题。

（3）树立团队意识、善于与他人合作，学会共享信息、共同协作，实现团队合作的最大化。

（4）利用学习平台，学会自主学习，培养可持续发展能力。

4.2教学思路

在具体的教学中，以教材为基础，从全球面临的粮食危机导人，通過统计餐馆规模与浪费量，以及学生自身的食堂消费情况来创设情境，让学生在掌握技能的同时，自觉珍惜食物、养成节俭美德，减少食物浪费，促进“光盘行动”、环境美化和生态平衡。

4.3教学过程

教学过程如表1所列。

4.4教学效果及评价

（1）本课学习资料准备充分，知识涵盖量大，实践设计具有基础性、针对性和发展性，课堂氛围轻松、快乐，教师点拨适时。教师能够恰到好处地引导学生把本课枯燥的操作内容和学生的食堂生活经验、情感结合起来，学生的学习积极性得到了很大提高，其不仅能够掌握Excel中的图表操作，还能激发他们勤俭节约、珍惜粮食的良好品质。

（2）学生配合较为密切，师生交流、学生自主探究等活动充分体现了以学生为主体的原则，培养学生利用Excel图表从大量数据中发掘出有用的信息，从而提升发现问题和解决问题的能力以及树立良好的团队意识。

5结束语

将课程思政有效融人计算机基础课程，在教学中潜移默化地融人思政教育，是当前高校教师面临的挑战，这也对计算机教师提出了更高的教学要求。计算机教师不仅要深入研究教材内容，对教学方法和教学组织形式进行全面改革，同时要以身作则，提高站位，树立科学信仰，具备较高的政治素质，才能有效地把思政元素融人计算机基础课程中，真正发挥思政教育对学生思想道德价值引领的作用。