新高考背景下高中语文阅读课堂的优化

叶倩兰

摘 要：在语文高考中，阅读能力始终都是一项重要的考核内容，且其分值也在语文高考中占据了极大的比重。也正因如此，做好语文阅读课堂教学工作始终都是语文教育教学工作的重点、难点所在。尤其是面对新高考改革工作的进一步深化发展，其本身对学生语文阅读能力提出了较高的要求，这就需要身处一线工作岗位的高中语文教师及时调整自身的教学理念、教学模式。鉴于此，本文笔者结合个人从事高中语文教学工作的实践经验，在总结分析了相关参考文献的同时，就如何依据高考改革的新要求，对高中语文阅读课堂教学工作的优化与创新提出几点个人建议。

关键词：新高考；高中语文；阅读；课堂教学

高考作为一种选拔性考核形式，学生的阅读能力始终都是其最为重要的考核内容之一。尤其是面对新高考改革进一步深化发展，对学生本身的阅读能力也提出了相对较高的要求。为此，如何在新高考背景下做好高中语文阅读课堂教学工作的优化与调整，早已成为所有高中语文教师教育教学工作研究的重点。也正因如此，以下笔者在梳理相关参考文献对新高考改革工作的阐述与分析的同时，结合个人研究与工作经验，依据新高考改革趋势需求，对高中语文课堂教学工作展开针对性优化，以期为进一步提高语文阅读教学质量，提高学生们的阅读能力奠定有益的基础。

一、新高考改革的变化趋势

面对新高考改革工作的不断深化，高考语文作为高中语文教育教学工作的指挥棒，因其本身对语文考核要求的改变，导致了语文教学工作必须要发生相应的改革。尤其是对阅读考核要求的变化，更是使得高中语文阅读教学的优化与创新工作刻不容缓。为此，笔者通过调查与分析手段，进一步明确新高考改革对语文阅读教学提出的新要求，以便为高中语文阅读课堂教学工作的优化提供重要依据[1]。

（一）新高考改革增加了语文阅读的题量

从相关参考文献以及个人对新高考改革的研究分析来看，语文新高考改革过程中最为显著的一个变化，那便是语文阅读题量被大大增加，而这个变化势必会给学生的答题带来巨大的挑战。具体而言，以前的语文高考试卷的阅读量普遍在7000字左右，新高考改革以后语文试卷的阅读量高达9000字左右，且随着高考改革工作的不断深化与进一步推进，阅读量的增加趋势会更加明显，这也就意味着学生完成阅读题的时间会越发紧张，学生不得不提高自身的阅读速度，来适应新高考语文的变化趋势[2]。

（二）新高考改革增加了语文阅读内容的涉猎

以往语文高考的阅读内容普遍聚焦在文学层面，而新高考改革后语文高考阅读内容所涉猎的范围被大大增加，无论是人文、历史，还是哲学、科学都有所涉及，这就对即将参加高考的学生释放出了一个十分强烈的信号，那便是局限于课文上的文本内容是远远不够的[3]。新高考对语文阅读内容的考核早已远远超出了日常课堂授课范围，这就对学生阅读知识的积累提出了更高的要求，对学生的阅读理解能力信息的处理都将是一个巨大的挑战。

（三）新高考改革向着思辨性靠拢

早在很多年前就有教育学家提出建议，呼吁语文高考的阅读问题要向着理性靠拢，要重点培养学生的思辨能力，也就说要让学生以客观对象作为基础，通过抽象的推理、思考以及论证最终得出结论的一个认识过程[4]。而在近些年的语文高考中也终于出现了一些变化，如：在全国联考卷语文高考阅读题中，出现了一些非连续性的文本，即给定一组材料，其观念并不是连贯统一的，甚至意见还相互背离，此时就需要学生根据自己的理解进行辩证的思考、分析，这恰恰是传统语文阅读教学工作中最为薄弱的环节所在，也是基于新高考改革趋势下需要调整的教学内容之一。

二、基于新高考背景下高中语文阅读课堂教学的优化对策

上文笔者针对新高考语文阅读考核的变化需求展开了详细的分析，使我们已经大致明确了新高考语文阅读改革的变化趋势。接下来身处一线工作岗位的高中语文教师们，要想在新高考背景下做好高中语文教学工作，就必须要结合新高考对语文阅读的考核要求，对高中语文阅读课堂的教育教学加以优化，从而使学生们能够在语文阅读的学习过程中，有效地提高自身的阅读能力，掌握一定的阅读技巧，养成良好的学习习惯，为高考之路以及今后的发展保驾护航[5]。

（一）在语文阅读课堂的构建上要注重互动性课堂的建设

基于新高考改革背景下的语文阅读课堂，早已不是单纯以某个知识点为主角展开的浅层次知识性教育教学课堂，而是以培养学生们语文核心素养为重要前提的深层次阅读课堂。而要想达到这一课堂教学目标，在构建高中语文阅读课堂的过程中，就必须要做好互动性课堂的建设，以便于为高中语文阅读课堂教学改革工作的顺利开展提供一个良好的阅读环境。具体如下：

第一，在互动课堂的建设过程中要合理设置情境，做好单元主题的引入。众所周知，高中语文教材的编写主要采取的是单元双线组织结构，因此，在互动课堂的建设过程中，高中语文教师可以同一个人文主题、工具性训练主题作为依据，对单元课文加以筛选。之后在具体的推进过程中，则可以根据各个单元的实际主题，设计出与之相匹配的教学情境，从而更好地引入单元主题，让学生在更加生动形象的学习氛围中，对单位学习主题产生浓厚的解决兴趣，萌发初步的思辨意识，更好地培养学生们的阅读能力与思辨能力。如：在青春的价值这个单元教学活动的推进过程中，語文教师可以充分利用多媒体技术，设计出以青春价值为主题的探究性情境模式，让教学单元中所有的诗歌、小说都成为青春价值单元教学工作的参考资料，以帮助学生树立起正确的学习姿态[6]。

第二，在互动课堂的建设过程中要打造合作学习方式，加强思维的碰撞。对于高中语文阅读课堂而言，要想稳步提高其课堂教学质量，采取合作学习方式至关重要。这是因为采取合作学习方式的高中语文阅读课堂，其所营造出的学习氛围是积极的、民主的，而在这种学习氛围下，无论是学生还是教师都能够以平等的身份参与到课堂讨论中，主动与大家分享自己的观点，而在分享过程中恰恰加强了学生的思维碰撞，从而有效地提升了学生们的阅读视野与思维视野，进一步培养了学生的思辨能力。所以，在实际构建语文阅读互动课堂的过程中，语文教师可以将学生划分成若干个学习小组，引导学生以小组为单位，合作完成本单元的学习任务，并且鼓励学生积极展示与分享自己的研究成果，从而在师生互动、生生互动的过程中获得更好的阅读学习体验[7]。

（二）要加强对语文阅读资源的丰富与整合

正是因为新高考大大增加了语文阅读量，并且对语文知识的运用能力提出了较高的要求，也就要求语文教师在组织学生开展高中语文阅读活动时，必须有意识地对语文阅读资源加以整合与丰富，以此提高学生们的语文阅读量，使其掌握更加灵活的学习方法。尤其是近些年来，虽然众多教育专家、学者在现行语文教材内容的设计上，大幅度地提升了文本内容的丰富性与科学性，但毕竟高中语文教材拥有特定的受众群体，是为特定群体所设计的，因此教材内容的深层次性与广博性较为欠佳[8]。

为此，高中语文教师在开展语文阅读课堂教学的过程中，要想更好地养成学生的语文核心素养，满足新高考对高中语文阅读的需求，就应该结合本校学生阅读能力的实际情况，对所使用的语文教材内容进行大胆的强化与弱化，整合语文教学资源，从而为语文阅读课堂的优化提供重要的资源基础。如：在学习“劳动改变世界”这个单元时，语文教师可以带领学生先对本单元的所有文本内容展开系统性的学习与浏览，初步掌握该单元内容的结构与内容，之后根据学生们的阅读兴趣，对该单元的部分学习素材进行强化、弱化处理，添加更多与本单元有关的教学内容，以此拓展学生的阅读范围、阅读深度，实现个性化育人理念。

此外，语文作为一门以民族文化为依托的工具型学科，将其向外延伸几乎等同于人们的生活。因此，高中语文教师在丰富语文教学资源的过程中，可以将语文教学内容向外延伸，打破原有的狭小束缚，帮助学生打开一扇更大的世界大门。鉴于此，高中语文教师可以采取以一带多的方式，对语文课内外资源加以整合，进一步丰富语文教学内容，强化语文知识的实际积累量。如：在劝学这一单元的教学过程中，教师应带领学生总结分析出学习之道，这个本单元教学主题，随后根据学习之道这个教学主题，整合与其有联系的多篇文本阅读内容，展开以学习之道为核心的综合性阅读活动，通过以一带多的模式，将学生带入到古文情境之中，并且引导学生积极探究课内课外有关学习之道的内容，从而通过丰富的教学资源，进一步提高学生们的文言文阅读能力，也进一步增加学生们文言文的知识积累量[9]。

（三）组织形式多样的阅读活动，提升高中语文阅读质量

丰富多样化的阅读活动，不仅能够提高学生们的阅读兴趣，还能够锻炼学生的自主阅读能力，这俨然已经成为提高语文课堂教学质量的有效途径之一。尤其是新语文高考对学生的自主阅读能力提出了较高的要求。所以，在高中语文阅读课堂教学过程中，高中语文教师就应该多组织形式多样的语文阅读活动，破除传统的单一的课堂阅读形式，以此提高语文阅读活动本身的趣味性，拓展学生们阅读世界的同时，锻炼学生们的自主阅读能力，提高自主阅读质量。

为此，教师可以充分利用讲演比赛、知识竞赛、话题辩论、小组比赛等诸多活动形式，进一步活跃课堂阅读风味，提高学生们的阅读兴趣，从而将兴趣转化为学习行为。如：在《三国演义》《红楼梦》等经典著作的阅读讲解过程中，教师可以组织学生完成整本书的阅读，随后通过相互交流、撰写读书报告等多种多样的阅读活动，进一步活跃课堂阅读氛围，培养自主阅读能力的同时，最大限度地提高阅读质量。

此外，处于高中阶段的学生，其本身的思维辩证能力、逻辑分析能力已经得到了初步的完善，且新高考对学生阅读思维的深度與广度同样也提出了较高的要求。所以，为了提高学生们的学习兴趣，提升阅读教学质量，教师还可以多多利用多媒体资源，通过导入不同形式的阅读材料，以此提高学生们的阅读兴趣，增强学生的阅读能力。

（四）做好语文阅读追踪评价工作

想要提高语文阅读课堂教学质量，除了要构建内容丰富的、新奇有趣的语文阅读课堂以外，教师还要以科学的评价方式，鼓励学生阅读、支持学生阅读，顺利地完成每一节课堂的阅读任务，进一步提高课堂阅读的有效性。

为此，高中语文教师可以对现有的评价方式进行优化，采取评价多方面、多主体，考核过程性、持续性的多元化评价与追踪方式。也就是说在语文阅读评价的开展过程中，语文教师应该将学生自己、学生家长等个体纳入评价任务中，使其成为语文阅读评价工作的主体，从多个方面共同评价学生的阅读情况，使语文阅读评价更具全面性，让学生能够在阅读评价中更好地认识自我，找寻正确的提升方向[10]。

与此同时，阅读能力的提升并不是一蹴而就的，而是一个持续性的学习、努力过程。所以，教师在对学生的阅读能力下定论时，必须注重对阅读评价工作的过程性、持续性建设。为此，教师可以利用持续性日常评价与阶段性总结评价相互结合的方式，分阶段评价学生的阅读过程，注重学生在阅读过程中的每一分成长，从而更好地发挥出阅读追踪评价对学生阅读能力成长所带来的促进作用。

结束语

面对高考改革工作的进一步深化，新高考对语文阅读工作也提出较高的要求，并且与传统的阅读教学工作产生了巨大的差异，这就要求处于一线工作岗位的高中语文教师，必须要针对这一改变给予高度的重视，立足于实际需求，构建出更为贴合新高考要求的高中语文阅读课堂教学内容、教学方式。也只有如此，才能够切实提高高中语文阅读课堂的教学质量，循序渐进地推进学生语文阅读能力的提升，才能够为学生的高考之路保驾护航，才能够真正满足当今立德育人的教育目标，从而为学生今后的发展之路奠定下坚实的基础，成为学生健康成长的全新驱动力。

参考文献

[1]赵明.浅谈新高考背景下高中语文阅读课堂教学的优化策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：25-26.

[2]苏国冠.新高考背景下提升高中语文阅读教学成效的策略探索[J].考试周刊，2021（94）：34-36.

[3]吴婧.新高考背景下高中语文阅读教学调整策略[J].高考，2022（01）：12-14.

[4]邱胜勤.新高考背景下提升高中语文阅读教学成效的策略[J].新智慧，2021（07）：98-99.

[5]刘仁刚.新高考背景下高中语文阅读教学调整策略[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集（下）.[出版者不详]，2021：1119-1121.

[6]侯协添.新高考背景下高中语文阅读教学调整策略[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：32-33+123+129.

[7]蒙春珍.分析新高考背景下高中语文阅读教学现状及发展策略[J].考试周刊，2019（42）：55.

[8]黄有慈，黄丽娟.新高考背景下高中语文阅读教学的现状与策略——以广西百色市普通高中为例[J].广西教育，2020（10）：62-64.

[9]王姣玲.新高考背景下高中语文阅读教学调整策略[J].高考，2020（14）：9.

[10]徐荣丽.新高考背景下高中语文有效阅读教学策略[J].高考，2020（15）：9.