统编高中思想政治教材辅助文应用研究

张婉莹

［摘 要］统编高中思想政治教材中多处出现辅助文，这些辅助文具有时代性、法治性、开放性、主体性等特点，将其应用到高中思想政治教学中能起到深化学生对教材正文知识点的理解、丰富教师教学资源、转变学生学习方式和助力学生学科核心素养培育的作用。高中思想政治教师可采用“按需筛选，优化加工”“创新使用，注重留白”“丰富形式，多样应用”“全面阅读，多思善问”等策略，真正发挥辅助文对学生学科核心素养培育的作用。

［关键词］高中思想政治；统编教材；辅助文

［中图分类号］    G33.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）01-0045-03

统编高中思想政治教材中的辅助文是指正文以外的辅助性文字，包括“探究与分享”“相关链接”“名词点击”“综合探究”四类。在统编高中思想政治教材《经济与社会》（2021年7月第3版）中，辅助文一共出现87次（具体分布见表1），其中“探究与分享”和“相关链接”出现的次数最多，在全册教材中比重较大。辅助文是统编高中思想政治教材中的一大亮点，辅助文的应用对培育学生学科核心素养和提高思想政治教学实效性有重要意义。辅助文既是丰富的学习资源，又是宝贵的教学资源，应得到有效利用。

一、统编高中思想政治教材辅助文的文本特征

（一）时代性

《经济与社会》教材的最新版本印刷于2021年7月，其中的辅助文选取了紧贴时代的内容，是根据党中央的最新表述编写的，因此具有时代性。例如《经济与社会》教材第3页的“相关链接”介绍了习近平新时代中国特色社会主义经济思想的主要内涵；第22页的第二个“探究与分享”要求根据“十四五”规划的部分内容分析我国政府具有哪些经济职能以及我国政府是如何履行职能的；第57页的“综合探究”中呈现了“工匠精神”“绿色消费”“乡村振兴”三个经济发展热词；等等。

（二）法治性

为落实党中央“将法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”的要求，《经济与社会》教材的辅助文设置带有明显的法治性。全册教材的辅助文涉及《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国枪支管理法》等至少5部法律，渗透着法治思想，致力于使广大高中学生树立法治观念，养成自觉学法、尊法、守法和用法的思维习惯与行为方式。例如，《经济与社会》教材第5页的“相关链接”列出了《中华人民共和国宪法》的第九条和第十条；第19页的“探究与分享”通过《中华人民共和国枪支管理法》的相关规定，引导学生理解市场调节不是万能的；第56页的“相关链接”列举了《中华人民共和国社会保险法》的第二十三条和第二十五条；等等。

（三）开放性

《经济与社会》教材的辅助文落实了课程标准中活动型学科课程的相关要求，在“探究与分享”和“综合探究”的编写上都体现了开放性和活动性，将理论和实践相结合，为学生提供更多的思考空间和活动空间。例如，《经济与社会》教材第23页的“探究与分享”第二问“围绕其中一项职能，搜集资料，分析我国政府是如何履行该职能的”就是一个开放性问题，能够培养学生的信息搜集能力；第41页的“探究与分享”第二问要求联系实际为发展特色乡村经济提出具体建议，该题没有固定答案，有利于培养学生的发散性思维和理论联系实际的能力；等等。

（四）主体性

《经济与社会》教材的辅助文的主体性主要体现在“探究与分享”和“综合探究”栏目，这两个栏目的设置凸显了学生的主体性，以生活化的场景作为学生的探究资源，增强了趣味性和可操作性。例如，《经济与社会》教材第2页的“探究与分享”以“小华一天的学习和生活”作为素材，贴近学生的日常学习生活；第33页的“探究与分享”以“小凡一家人畅想美好生活”作为素材，引导学生了解和感受人们对美好生活的需要；第57页的“综合探究”通过“模拟招聘会”“家庭消费和个人消费的问卷调查”等活动体现学生的学习主体性；等等。

二、辅助文在高中思想政治教学中的应用价值

（一）深化学生对教材正文知识点的理解

辅助文对教材正文有补充和说明的作用，在教学中应用辅助文有助于学生深化对教材正文知识点的理解，突破教学重难点。在《经济与社会》教材中，“探究与分享”栏目主要是通过一些生活化的场景，引导学生对生活中的经济现象进行思考，为学生正文知识点的理解做好铺垫；“名词点击”和“相关链接”栏目主要是对教材正文部分的一些词汇进行解释或对其中的一些知识点进行拓展，有助于深化学生对教材正文知识点的理解；两个“综合探究”的设置则是让学生在学习教材正文知识点的基础上，通过调查研究，提出自己的看法，提升理论联系实际的能力。

（二）丰富教师教学资源

统编教材相比旧版教材更生活化且活动性更强，统编教材的辅助文是教师重要的教学资源。《经济与社会》教材的辅助文具有很强的时代性、科学性和权威性，因此无论是将其运用到备课、导课、授课中还是运用到作业设计中都是可取的。同时，“探究与分享”和“综合探究”栏目中的探究内容具有很强的开放性，很适合成为活动型学科课程的教学资源，教师可以利用这些探究内容或对这些探究内容进行加工，以满足教学的需要。

（三）转变学生学习方式

教材是学生学习的重要工具，《经济与社会》教材的辅助文有较强的主体性，能够帮助学生在课前预习和课堂学习的過程中发挥主体作用，转变学习方式，从传统的被动学习、死记硬背中解放出来。在课前预习中，学生通过对辅助文的阅读和思考，能够加深对教材正文知识点的理解和记忆，培养自主学习能力，提高学习兴趣和学习自觉性；在课堂学习中，让学生以小组的形式完成辅助文中设置的思考题和探究任务，能够提升学生的团队合作意识和理论联系实际的能力。

（四）助力学生学科核心素养培育

辅助文在高中思想政治教材中的前三点应用价值，最终都落实到学科核心素养的培育上。前文提到，《经济与社会》教材的辅助文具有法治性，渗透着法治思想，其内容在培育学生法治意识方面起着重要作用，在无形中对学生的学习和生活产生影响。同时许多辅助文介绍了我国的经济制度和经济发展情况，引导学生了解我国的经济发展政策与现象，有利于培养学生的政治认同和科学精神素养。还有部分辅助文要求学生通过搜集资料或调查研究参与到经济建设和经济发展中，有利于培养学生的公共参与素养。

三、辅助文在高中思想政治教学中的应用现状

（一）重视度低，认识模糊

实际上，有些教师和学生忽略对辅助文的阅读和思考，并未认识到辅助文在教学和学习中的重要意义与价值，使辅助文形同虚设。有些教师只讲解教材正文部分，在备课、授课的过程中忽视对辅助文的应用和讲解。还有一些教师只注重讲解与考试相关的辅助文，忽略能够激发学生兴趣、锻炼学生思维的辅助文。一些学生受功利主义的影响，只围绕考试要求进行教材正文知识的学习，或被动接受所谓的“参考答案”，而对辅助文中提出的问题没有进行深入的思考，没有意识到辅助文的学习是有助于深化对教材正文知识点的理解以及记忆的。

（二）全部讲解，整合不足

与上述不重视辅助文的情况相反，部分教师将所有的辅助文都拿到课堂上使用，没有对辅助文进行精心筛选或整合加工。因为部分学生在预习的时候会自行阅读辅助文，所以如果教师在课堂上详细讲解所有的辅助文，容易导致学生缺乏新鲜感和学习兴趣。而且《经济与社会》教材的辅助文主要起到补充拓展的作用，辅助文之间并没有明显的逻辑关系，如果不加以选择地全部讲解，会使课堂教学显得比较零散，缺乏系统性。

（三）刻板使用，缺乏创新

在高中思想政治教学中应用辅助文还存在一个问题，那就是缺乏创新性。如教师在课堂上只是将辅助文的文本展示给学生阅读，并没有进行进一步的解释或是将其和教学案例联系起来，导致学生无法理解一些较抽象的名词和概念。又如刻板使用辅助文所给出的资料和问题，没有进行精心的设计和创新，降低了课堂的趣味性和辅助文应用的实效性。

（四）形式单一，不够丰富

当前无论是教师还是学生，对教材辅助文的应用都存在形式单一的问题。教师在将辅助文应用到授课环节中时，或是让学生简单阅读后分享观点，或是让学生做好标记课后自行阅读，形式比较单一，学生提不起兴趣，辅助文辅助教师授课的作用也没有得到充分发挥。有些学生将辅助文运用到预习环节，阅读后结合参考答案对问题进行简单思考，并没有充分发挥辅助文在培育学生学科核心素养方面的作用。单一的讲解形式和阅读形式，无法最大限度地发挥辅助文的作用，这是当前辅助文应用中的一个亟须解决的问题。

四、在高中思想政治教学中应用辅助文的策略

（一）按需筛选，优化加工

在高中思想政治教学中应用辅助文，既不能面面俱到，又不能只讲解与考试相关的辅助文。备课阶段，教师需要先通读辅助文并对其设置的目的、意义和作用进行思考，然后根据教学需要慎重选取，处理好“取”与“舍”的关系，将有助于学生学科核心素养培育的辅助文作为课堂教学的资源并进行有效加工与整合。在课堂上，教师需要对辅助文中较难理解的“相关链接”和“名词点击”进行适度讲解，帮助学生解决在自主学习过程中遇到的疑难问题。

（二）创新使用，注重留白

统编高中思想政治教材的辅助文为教学提供了资源，但并不意味着要原封不动地使用。教师应创新使用辅助文，同时注重留白，给予学生更多的思考空间，真正发挥辅助文在培育学生学科核心素养方面的作用。例如有些辅助文提供的是全国范围的资料，教师可以根据本地的实际情况进行加工，使之更贴近学生的生活；有些辅助文起到导入的作用，往往只有简短的资料和一两个设问，教师可以补充更多的资料，或从中挖掘更多的问题，通过资料和问题使课堂的连贯性更强；有些辅助文要求学生思考问题，教师可以对问题进行改编，引导学生小组讨论问题并在讨论问题的过程中碰撞出思维的火花；等等。

（三）丰富形式，多样应用

辅助文的应用在形式上可以丰富多样，以增添课堂趣味，同时切实落实立德树人的目标和完成学科核心素养培育的任务。在应用环节上，教师在备课时可以将辅助文作为参考资料，通过辅助文吃透教材；在导课时可以将辅助文作为新课导入的资料，吸引学生的注意力；在上课时可以利用辅助文活跃课堂气氛，帮助学生理解知识；在布置作业时既可以将辅助文作为学生的预习作业，又可以将辅助文作为学生的巩固作业。在应用形式上，教师可以将辅助文和文本阅读、查阅资料、问卷调查、实地走访、自主思考、小组讨论、案例分析等形式结合起来，以丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。

（四）全面阅读，多思善问

对学生而言，利用辅助文主要应把握“全面阅读”和“多思善问”两个点。在预习时通读辅助文，有助于形成对知识点的初步理解。学生可以在阅读辅助文时将自己的理解和思考写下来，并标注自己的疑惑，在课堂上想办法解决这些疑惑。在课堂教学中，学生可以大胆地和同学交流自己关于辅助文的意见和想法，并将听到的新观点记录下来，从而深化对相关知识点的理解和记忆。在课后复习中，辅助文也是很好的工具，此时将辅助文和课堂知识相结合进行知识复习，有助于提高学习效率，巩固所学知识。

统编高中思想政治教材的辅助文设置贴近时代要求，着眼于立德树人根本任务和学科核心素养培养目标的落实，符合新课程理念。高中思想政治教师应该提高对辅助文重要性的认识，并积极转变教学观念，善用、巧用辅助文，真正让辅助文助力学生学科核心素养的培育。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李敏. 高中思想政治教科书辅助文運用研究［D］.淮北：淮北师范大学，2019.

［2］  莫艳燕. 高中思想政治教材辅助文的运用探究［D］.桂林：广西师范大学，2018.

［3］  罗亚南. 《经济与社会》中“探究与分享”栏目的运用研究［D］.开封：河南大学，2022.

（责任编辑 袁 妮）