推动幼儿教师专业成长发展的措施研究

刘颖

摘 要：幼儿教育在现阶段的社会发展中得到不同群体的关注，故而幼儿教师的专业能力和职业素养需要重视和提升。基于此，文章阐述了幼儿教师专业成长的基本概念和积极作用，从教师自身及外部角度分析了影响专业成长的几点重要因素，并对应提出促进幼儿教师专业成长发展的方法与措施，以期推动幼儿教师业务成长，促进幼儿教育快速发展。

关键词：幼儿教师；专业成长；措施

中图分类号：G615   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）16-0163-04

因为幼儿教师在幼儿学习和成长中发挥着不容忽视的引导作用，所以需要幼儿教师具备专业的教学能力和职业素养，那么就要重视幼儿教师专业成长。全面提升幼儿教师专业成长水平，创新幼儿教育方式，能够有效促进幼儿综合能力的快速提升，借此推动幼儿园教育的快速发展。基于此，文章针对幼儿教师专业成长的影响因素与对应措施作出以下的介绍。

一、 幼儿教师专业成长的相关概述

（一）幼儿教师专业成长的基本概念

所谓教师专业成长，主要是指教师在专业素养方面发生的转变，一般来说侧重于分辨教师在专业中存在的积极变化。幼儿教师专业成长则是幼儿教师在任职期间，为了满足社会发展和幼儿教育对幼儿教师提出的专业素养要求和实现自身的价值追求，能够主动学习与幼儿教育相关的理论知识和教学技能，在专业知识、教学能力、思想观念以及道德素养等多个方面中得到优化，以此来规范自己的教学方式和教学行为，不断转化为具备专业能力的幼儿教育工作者。

（二）专业幼儿教师的特征

基于专业成长的优秀幼儿教师具有以下几点特征：第一，有执着的幼儿教育信念，即幼儿教师对幼教事业一直坚守着一份“爱”，拥有高尚的师德。第二，坚实的学前教育专业素养基础，体现在教学思想、教学能力、教学经验中，在掌握大量的通识知识之外，还拥有良好的理论与实践能力。第三，一名专业的幼儿教师要有超凡的幼儿教育智慧。能够在幼儿教育理论与实践上达到创新与融合，能够在前人教学经验中汲取经验，切实融入自身教育实践活动，创造出具有独特风格的教学方式。第四，一名专业的幼儿教师还要有独特的人格魅力，能够让幼儿不自觉地想要靠近，获得幼儿喜欢。在此就要教师做到真正地接受幼儿、尊重幼儿，还能换位思考帮助幼儿解决实际问题。

（三）幼儿教师专业成长的积极促进作用

幼儿教师如果专业快速成长，能够在教育工作中更好地引导幼儿接受知识，成为幼儿成长的塑造者，那么幼儿教师的专业素养就会影响幼儿的学习和成长。通过提升幼儿教师专业成长，就能够以提高幼儿教师的道德修养来提高幼儿在日常生活中的思想道德，同时还能够开展更高质量的幼儿教学活动，从而帮助幼儿更加准确地学习和掌握相关知识内容，提高幼儿的学习能力和学习效果。在幼儿教师专业成长的影响下，能够引导幼儿建立正确的价值观念和学习态度，在教学活动中也可以培养幼儿养成良好的合作能力和学习习惯，促进幼儿的综合素质和道德素养得到提升。总体来说，幼儿教师专业的成长，可以更好地提升幼儿园的教育质量，加强与家长合作，增强其对幼儿园和幼儿教师专业素养的满意程度，从而有利于幼儿教育的发展。

二、 影响幼儿教师专业成长的主要因素

（一）教师内部因素

1. 幼儿教师自我管理与监控能力匮乏

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称“标准”）中对教师专业素养与师德师风维度，提出要提升教师个人行为与行为，树立终身学习观念，勤于学习，不断提升教学专业能力。与此同时，幼儿教师在学习与发展中，还体现了其对自我监控与管理的素养。可以从对事情的认知与处理中体现一名优秀的幼儿教师的自我管理、自我监控能力的高低。例如，一名工作四五年的幼儿教师发现部分老教师每日的工作内容是一样的，個别教师的工作态度是“混日子”，她害怕自己未来的日子也是如此，对自己的工作产生迷茫，这名幼儿教师在发现问题后，没有自暴自弃，而是通过解决问题改变自己与他人的现状，并找到作为幼儿教师的乐趣。虽然职业是相同的，教师要以积极的态度来面对问题，如经常反思自己身上的闪光点，知道幼儿教师的工作是有趣的，然后在幼儿园中对他人讲述自己的经历，希望对方以自己为榜样，说到做到。此过程就是一种自我管理与自我监督，在标榜自己的同时，要对自己说的话负责。但是现在有的教师缺乏自我管理与监控能力，“徒有虚名”。

2. 幼儿教师自我发展意识与终身学习观念落后

幼儿教师的专业成长，受个体学习和自我发展意识较为显著。早在1865年就产生“终身教育”的概念，就是我们常说的“活到老，学到老”。从幼儿教师的角度来说，建立终身学习的观念，开展不带功利性的学习，能够让教师提升个人修养、更新与丰盈知识储备，推动其专业的发展。作为一名普通的教师，他会认为只要幼儿在自己的班级安全就可以。但是作为一名卓越的幼儿教师，则要在头脑中产生自我发展的意识，以此快速提升，这些专业能力素养是与终身学习观念紧密相连的。例如，教师在接受蒙特梭利的培训之后，要花费更多的精力去运用教具，这就需要教师有很强的自我发展意识，在具体进行蒙特梭利教学实践的时候需要教师更加了解幼儿，使用适合的游戏材料。蒙氏教育比较注重幼儿心理的探究，即能够通过一段时间的蒙特梭利教学，让教师能够更加了解幼儿。在此过程中，优秀的教师不但要有自我管理与监控能力，还要有较强的自我发展意识、终身学习理念，这也正是现在幼儿教师缺失的。

3. 幼儿教师的职业认知能力与成长动力欠缺

经过对幼儿园中其他教师的观察，笔者对A教师尤为关注，因为他无论在工作时间内还是工作时间外，能够“随叫随到”，作为一名教师而不是管理层次的员工，A教师经常说自己的内心深处一直有积极向上的力量鼓舞，不服输，即使自己的年龄已经接近退休，但是在向上力量的支撑下，还在一线工作。现在社会中一直提倡正能量，这就是A教师内心深处的那股力量，在正能量的支撑下A教师以带动周围的人积极向上为目标，加强对负面情绪的转化，潜移默化地感染周围的人。A教师曾说：“我觉得只要自己认真对待周围的每一个认识的人，才能在我的周围形成良好的风气，甚至在社会中形成良好的风气，所以我们教师做事要将心比心，播下善良的种子。”

（二）教师外部因素

1. 幼儿教师任职门槛相对较低

近年来，幼儿教育在社会中的认知度和关注度逐渐提升，幼儿园、家长以及不同社会群体都逐渐认识到了幼儿教育的重要性。另外，还出现了幼儿教师任职要求低、基础要求低等现象，对专业成长产生负面影响。现阶段的幼儿教育中为了满足学前教育领域的教学需求，需要招聘大量幼儿教师，部分幼儿园在招聘幼儿教师为了降低招聘成本，选择应届毕业生等缺乏带班经验或者其他专业的社会人员。这种较低的幼儿教师任职门槛，导致幼儿园中的幼儿教师质量参差不齐，同时也无法促进幼儿教师专业成长。

2. 缺乏科学绩效管理方式

管理方式是影响现阶段幼儿教师专业成长的重要影响因素之一，缺乏科学绩效管理方式就会直接影响和阻碍幼儿教师专业成长。部分幼儿园在教学管理和教师管理中缺乏合理的管理制度和科学的管理方式，忽视了幼儿教师专业成长中的绩效管理，导致幼儿教学活动中的组织工作、考核工作以及奖惩工作无法落实到位。还有部分幼儿园将管理制度与幼儿教师的工资绩效进行结合，这就会影响幼儿教师的自主性，导致幼儿教师无法合理安排教学时间，限制幼儿教师在开展教学活动中的创造能力和个性发展。如果幼儿教师在教学工作中的自由权得到限制，会在一定程度上影响幼儿教师专业成长的发展。

3. 幼儿教师专业化程度相对较低

由于幼儿教育具有一定的特殊性和多样性，在实际教学活动中呈现出幼儿教师专业化程度相对较低，从而对幼儿教师专业成长带来负面影响。现阶段的幼儿教师学历大多数为专科，或者是在初中畢业之后进入中职学校学习相关理论知识的中专学生，这就导致幼儿教师的文化素养难以满足社会发展和素质教育对幼儿教育和幼儿教师提出的要求。再加上部分高校为了发展贯彻扩招政策，部分学生是在成绩不理想、无法考入理想学校的情况下选择幼师专业，所以在毕业后所掌握的文化素养和专业化程度相对来说比较低，因此无法有效推动幼儿教师专业成长和发展。

三、 推动幼儿教师专业成长发展的具体措施

（一）从教师的角度

1. 教师要加强自我管理与监控

要想成长为专业的幼儿教师，需要教师有积极的工作态度，主要表现：在教师要有较强的情感素质、理想素质、自我素养。将这三个素养作为幼儿教师专业成长过程中要具备的必备内驱力。所以，要想成长为专业的幼儿教师，要发挥责任意识，这可以通过自我管理、监控来实现。对此，一名普通的幼儿教师往往只能做到表面，难以做到关注幼儿的成长。以尊重幼儿来说，普通教师所做的往往只是幼儿想做什么，教师就尊重他们让他们做。但是一名优秀的教师，则以发展幼儿身心健康为目的，使用幼儿喜欢的形式开展教学活动，并且因人而异地对待幼儿，发现每一名幼儿适合的活动模式，然后在“一碗水端平”的基础上，对有需要的幼儿进行额外付出。

另外，作为一名优秀的幼儿教师，还能够对新手教师进行辅导与引领的时候保证自我管理与监督。如优秀教师在为新手教师讲述自己的经历时，不能有炫耀的心理，与新手教师沟通的时候目的要单纯，要让他们真正地了解到只要自己认真努力，将来自己也会变得优秀。然后在讲完自己的经历之后，在新手教师以自己为榜样之后，优秀教师就要注意自己的言行举止，对自己说的话负责，做好“标杆”，不能自己讲的和自己做的是两件事情，降低自我管理与监控能力。

2. 教师要加强能力的更新

作为一名优秀的幼儿教师，要时刻提升自己的专业能力，实现自我更新，这需要教师有很强的反思能力、学习精神与好奇心。对普通幼儿教师来说，在幼儿活动中只要讲清楚活动规则与其中包含的道理就可以了。但是对有更高追求的幼儿教师而言，必须要遵循杜威所提出的“教育无目的”理论，毫无功利性、单纯地进行学习，提升专业能力。普通幼儿教师的教学反思，具有“就事论事”特征。优秀幼儿教师侧重于事实基础上的思辨，他们对任何事物都保持好奇心，能够站在幼儿的角度进行认真思考。另外，拥有终身学习的观念与良好的反思能力之后，教师就要提升自身的教研水平，不能简单地关注幼儿安全。教研水平的高低，能够体现教学能力的高低，所以幼儿教师不能为了完成课题而开展课题研究，而是将课题研究为提升自己专业素养的途径，能够通过教学理论与实践的结合，使用适合的方式解决问题，做到自己发表的论文，完成的课题探究能够真正为其他教师提供借鉴。

3. 教师要始终有正能量

现在社会呼吁人们要有正能量，如果每个人多一些笑容，多一些宽容，那么社会也会变得更加美好。上述与A教师进行访谈的时候，她说自己每天在工作与生活中也会遇到不顺心的事情，但是认为幼儿教师面对的是幼儿，他们是敏感且善变的，如果在幼儿园中接触的是充满负能量的教师，那么在其心里可能会埋下黑暗的种子，遇到不顺心的事情他会大发脾气，责怪他人等。作为一名优秀的幼儿教师，一定要在工作与生活中积极进取，有甘于奉献的精神，在人际交往的时候也要保持公平正义，并能够做到一视同仁。在幼儿园向幼儿传递积极、乐观、向上的生活态度。成事在人，如果一个人能够真心地对待身边的事与物，那么就会在其周围形成良好的风气，会推广到社会中也充满正能量，所以教师要始终有正能量，为幼儿埋下善良的种子。

（二）从幼儿园角度

1. 加强幼儿教师专业化培养

幼儿教师在教学活动中的研究能力和反思能力需要重点关注和培养，并在此基础上加强幼儿教师的专业化培养，促使幼儿教师在教学活动和培训活动中不断研究和反思，进而促进幼儿教师的专业化发展。要想加强对幼儿教师的专业化培养，就要让幼儿教师认识到研究能力和反思能力在日常教学活动中的重要性，通过研究和反思来调整幼儿教师的教学行为和教学意识，不断规范所采用的幼儿教学手段，提升幼儿教师的专业能力。通过对幼儿教师的研究能力、反思能力进行专业化培养，能够在幼儿教师对幼儿园课题研究和教学活动反思中，提高幼儿教师的教学经验，拓展幼儿教师的专业知识，进而提高幼儿教师的教学能力和专业化水平。幼儿教师在研究和反思的过程中，能够发现幼儿教学活动中存在的不足和问题，在自身教学技能和专业知识影响下优化自我、超越自我，最终提高幼儿教师在教学活动中的专业素养。

2. 优化幼儿教师管理制度

幼儿园中管理制度是否合理，直接影响幼儿教师的专业技能和理论知识提升，所以要优化幼儿教师的管理制度。在管理制度、绩效制度的共同优化下，为幼儿教师提供更多的自由权，进而提高幼儿教师开展幼儿教学活动的积极性，并且能够提高幼儿园开展幼儿教师培训质量。幼儿园在优化管理制度时，可以将教师的培训状况、专业能力与工资绩效、职称评选进行充分结合，在不断优化和完善下为幼儿教师提供足够的学习途径和发展空间，有利于促使幼儿教师自觉主动地学习幼儿教育相关专业知识和教学技能。另外，要根据幼儿教师的教学情况和专业能力建立评价制度，并经过评比对幼儿教师进行表扬和鼓励，为幼儿教师专业成长提供动力支持，创设良好的成长环境。

3. 提高幼儿教师任职门槛

在信息化技术的发展下，幼儿园中存在的不良教学行为和不合适幼儿教师频频出现，“虐童”事件也不再是罕见事件，这就需要提高幼儿教师的任职门槛，以此来提高幼儿教师的道德素养和思想品质。社会发展中对幼儿教育、幼儿园发展以及幼儿教师培养都十分重视，同时也要提高幼儿园招聘幼儿教师时的要求和标准，提高薪资水平吸引并留住高质量的幼儿教师，并且能够使幼兒教师在社会发展和幼儿教育中的地位得到提升。在幼儿园招聘工作中，需要严格考核幼儿教师所具备的教学能力、带班能力以及职业素养是否符合学前教育需求，同时还要强制要求幼儿教师任职需要具备教师资格证件。在招聘工作完成之后，还需要定期对幼儿教师进行培训和考核，坚决避免幼儿教师在教学活动和岗位工作中出现不良行为，从而推动幼儿教师专业成长发展。

四、 结语

幼儿教师专业成长在幼儿教育发展中尤为重要，因此需要从教师自身教育与外界角度加强对其专业素养的培养。提高幼儿教师任职门槛，加强幼儿教师专业化培养，优化幼儿教师管理制度，能够更好地促进幼儿园中幼儿教师的专业成长快速发展，进而推动幼儿教育的前进，促使社会能够快速发展。

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