沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的应用

黄峻梅

摘 要：沉浸式阅读教学逐渐被广大初中语文教师所采用，而且在语文教学之中展现出不错的效果，如何构建沉浸式阅读课堂成为语文教师在初中语文阅读教学期间所关注的重点。因此，文章从沉浸式阅读教学的应用价值出发，分析了沉浸式阅读教学应用后语文阅读课堂内发生的改变，并且针对如何开展沉浸式阅读教学提出了相应的观点。

关键词：沉浸式阅读；初中语文；阅读教学；课堂应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.034

随着现代教育理论的发展，各类新型的教学模式也相继产生，课堂教学的要求也在不断发生着变化。其中，沉浸式教学就是初中语文阅读中出现的新型教学模式，但是有关沉浸式教学的理论研究和应用实践还相对较少，需要教师从教学理念、教学方法、教学资源等角度采取有效措施，推进沉浸式教学的应用。

一、初中语文阅读课堂沉浸式教学的应用价值

（一）提升学生阅读体验，激发学生阅读兴趣

在初中语文阅读课堂中应用沉浸式教学，可以使得学生在教师的引导下主动进入学习状态，并且顺着教师的引导去积极思考文章内容，感受到阅读的魅力。而且沉浸式教学下学生的阅读效率更好，更有助于学生积累文学常识和修辞技巧，提升学生的学习体验。当学生感受到沉浸式阅读带来的乐趣之后，自然而然会产生浓厚的阅读兴趣，并且提升自己的学习积极性，更有利于下一步阅读教学的开展。

（二）引导学生积极思考，提升学生阅读质量

在沉浸式教学之中，学生的阅读状态更加投入，甚至可以将自己代入到文章之中，更有助于学生揣摩文章主人公的内心动态，同时体会文章作者的思想感情，在教师的引导下掌握一些分析文章的技能，使得学生能够做到“读一篇有一篇的收获”的效果。此外，在教师的引导下，学生也会养成一些良好的思考习惯，并且思考的层次也会随之越来越深，其学习收获明显增加［1］。

二、沉浸式教学在初中语文教学中的应用分析

（一）推动语文教学观念的积极转变

在初中语文教学期间，教师的教学观念对于接下来的教学活动具有明显的导向作用，并且教學观念会直接影响到教师采取哪种授课模式，一般情况下，如果教师的教学观念较为先进，那么其教学模式也会相对较为新颖，学生在课堂上的学习积极性会得到明显提升。反之，语文阅读课堂的氛围则会变得压抑，而且教学活动也较为单一。因此，在语文阅读教学活动之中，教师的教学观念对于沉浸式教学的应用与否以及应用效果具有直接影响。

从当前的初中语文阅读课堂教学情况来看，一些教师仍旧是在传统的教学观念下开展教学，在教学活动之中以“教师讲解”为主要授课方式，并未发挥学生主动探究的积极作用，与之相应的，教师大多也只是对文章内容进行勾勾画画，讲解作者生平，而后让学生进行背诵和记忆，并检查学生是否掌握这些文学知识，这种传统的教学模式具有明显的“填鸭”特点，难以发挥学生在阅读课堂中的主动性和积极性，针对这一点，教师应当积极转变自身的语文教学观念和教育理念。

教师必须认识到学生才是阅读活动的主体，只有学生在阅读过程中掌握了知识、锻炼了能力，才能够说阅读教学是成功的，而且教师也应当认识到，课程改革下的语文教学不仅应当关注学生对于基础知识的掌握，更要关注学生是否能够以学习活动为过程，在这一过程之中实现学习能力的提升，进而关注学生是否养成了良好的情感态度和价值观念。教师在教学期间可以将沉浸式教学和三维教学目标相结合，实现以学生为主体的阅读教学，并且在阅读期间关注学生语文思维的养成［2］。

在三维教学目标和沉浸式教学融合应用于语文阅读课堂的过程中，具体应该采取以下措施：第一，关注学生对基础文学知识的掌握，包括字词、句式结构、修辞手法、作者背景等等，这也是三维教学目标之中第一层级教学目标的实现，关注学生对基础知识和阅读技能的掌握。在这一阶段之内，教师还可以向学生普及一些阅读的小技巧，帮助学生提升阅读效率和阅读质量。第二，关注学生是否通过阅读活动提升了自己的阅读能力，以及是否能够运用阅读期间学习的修辞手法进行写作，教师可以让学生在阅读结束之后标注出自己认为有价值的文学片段，并且对其进行仿写，从而检测学生是否掌握相应的阅读能力和文学知识运用能力。第三，关注学生是否养成了健康的情感态度和价值观念，初中阶段的语文教学除了知识性教育之外，还兼具德育功能，使得学生通过对优秀文章的阅读形成正确的价值观念，并且能够学会以辩证的思维看待社会生活现象。

推进沉浸式教学在初中阅读课堂中的应用，不仅需要教师自身的努力，学校方面也应当采取积极措施，组织语文教师参与教学培训和集体教研，使得教师能够及时接触到先进的教育理论和教育方式，并且引导教师对沉浸式教学的应用效果进行记录，总结教学经验，反思教学的不足之处，为下一步沉浸式教学的开展提供良好的指导。此外，通过教师的集体教研和培训，也能够针对沉浸式教学的应用给出新的教学方案和教学计划，并且对传统的教学模式和教学评价进行调整，让学生真正沉浸在良好的阅读氛围之中，在沉浸式教学开展期间实现学生学习能力和教师教学能力的双向成长。

（二）践行学生主体思想，鼓励学生表达与想象

传统的语文课堂过度关注教师的主导地位，导致学生失去了阅读学习的自主性，无法在宽松的环境和阅读主题下放飞思想的翅膀，学生的主体地位没有被尊重，沉浸式教学的应用效果并不是十分理想。因此，为了进一步推进沉浸式教学与初中语文阅读课堂的融合，教师应该秉承学生主体的思想，让学生成为课堂学习的主人公，更要让学生积极把自己代入到文章之中，感受作者的深意，引导学生自发阅读文章，分析文章的基本修辞手法和文章架构，解读文章的内容和重要思想，形成良好的阅读习惯。

根据建构主义的教学理论，沉浸式阅读应当做到以学生为核心，让学生实现能力的提升，并且在学生的知识积累上实现对新知识的解构和学习，而且不同的学生具有不同的生活经历和知识储备，因此学生在完成阅读之后产生的观点也是不同的。教师应当引导学生积极发表自己的阅读感受，而非跟着其他同学人云亦云。教师必须尊重学生的差异性，并且能够让学生从不同的角度去理解同一本書、同一篇文章，构建属于自己的语文阅读思维和语文知识体系，推动自身阅读能力的不断提升［3］。

在传统的语文阅读课堂上，教师对阅读的主题进行了规定，并且要求学生采取规范化的语言去总结作者的想法和情感，这就导致学生的答案千篇一律，而且阅读活动失去趣味，学生很难沉浸于此，教师应当鼓励学生从文章的浅层出发，由浅入深地感受文章的魅力，包括语言魅力和修辞魅力，进而深入探究其文学思想。文学作品来源于生活并高于生活。文学作品之中具有丰富的想象要素，这也要求教师在教学期间能够鼓励学生展开适度想象，借助想象的翅膀来更好地了解作者想要表达的内涵。与此同时，初中阶段的学生恰恰处于想象力丰富的年龄，在阅读期间结合文本内容开展想象，也可以使得学生以文章为载体与作者进行跨时空交流，产生与作者的共鸣。因此，为了提升阅读的效益，也为了推进沉浸式教学的有效应用，教师可以为学生创设良好的想象氛围，激发学生的创造性思维，引导其结合语境对文章内容展开大胆想象，并且结合自己的生活经验用自己的语言对文章接下来的情节发展和人物形象进行描述。

在阅读教学期间，教师还要引导学生将自己产生的想法和观点进行合理表达。当学生表达出自己观点的时候，教师不要直接评判对或者错，而是应当引导全班学生积极探讨这个观点是否合理，合理在什么地方，或者不合理在什么地方，进而加以改善。对于提出该观点的学生，教师也要给予及时的教学评价，如果学生的观点积极、正确，就应当给予肯定和表扬，如果学生的观点有失偏颇，也应当对学生进行鼓励，告诉学生不要气馁，应当在接下来的教学期间再接再厉。

（三）营造良好的教学氛围，创设课堂表现空间

沉浸式教学的重点在于教学活动的沉浸，能够引导学生进入阅读状态，这就需要教师借助各种教学模式或者教学手段，创设与阅读主题相符合的氛围，增强学生的阅读体验，使得学生在良好的阅读氛围之中对语篇内容获得更深层次的理解。随着现代教育技术的发展，教师能够运用的教学资源和教学模式也逐渐增多。教师可以借助媒体设备播放音视频，为学生营造良好的阅读氛围，使得学生在放松的状态下放飞想象的翅膀，培养学生的发散性思维。教师要打破“教学课堂应该是严肃的”这一传统观念，借助现代教学设备创设沉浸式教学的情境［4］。

教师也应当充实自己的教学内容，借助趣味性的教学活动，结合初中学生的认知能力和认知规律，使学生在沉浸式的阅读氛围之中放松下来，并且借助互联网资源为学生提供更加丰富的学习内容。只有提升学生的学习体验，才能够使得学生在接下来的学习之中主动跟着教师的步子，一步一步实现自己在语文阅读方面的发展。

阅读教学不仅需要学生读进去，还应当让学生说出来。教师要鼓励学生进行观点表达，并且借助表达来活跃课堂氛围，锻炼学生的语言能力。传统的语文课堂都是在教师的主导下开展的，学生的阅读内容、阅读进度以及课堂表达形式都由教师规定，而这是不利于学生的表达的。因此，教师应当在尊重学生主体的基础上，积极创设平等、尊重、和谐的课堂氛围，给予学生足够的表现空间，让学生能够与同桌就文章内容进行探讨，鼓励学生进行生生互动。阅读是表达的基础，良好的表达又会进一步促进阅读活动的开展。教师应当正确认识阅读和表达之间的关系。与此同时，在学生表达期间，教师也可以组织学生针对同学表达的观点进行探讨。教师可以从学生的表达过程中发现其优点以及不足，从而更好地开展针对性的教学措施，借助沉浸式阅读引导学生合理表达，并增加阅读活动的深度。

此外，教师也可以借助一些其他的教学方式使得课堂内容更加生动，在一些小说或者戏剧的阅读过程中，教师可以邀请几位学生扮演文章中的角色，并且进行对话，在课堂教学期间营造出文章内的情境，使得学生能够对人物的心理活动和行为习惯具有更深的了解。

（四）丰富教学资源，强化阅读技巧培训

沉浸式阅读教学的实现需要以丰富的阅读资源为支撑，传统的阅读教学局限于课本教材，无法开阔学生的视野，同时教学资源的匮乏也无法激发起学生的学习兴趣。而借助互联网技术和信息设备，教师可以通过网络获取更多、更优质的阅读资源，并且将其应用到课堂教学之中。需要注意的是，教学资源的扩充应当坚持以教材为基础，以教学大纲为主线，做到课内阅读为主体、课外阅读为补充，不可本末倒置。教师还可以推进沉浸式阅读教学和群文阅读的结合，使得学生在更加深厚的阅读主题之中感受文章内容和文学的魅力，找准阅读教学的切入点。教师可以偶尔采取自主阅读的方式让学生沉浸在阅读活动之中。教师可以给学生发放阅读素材，或者鼓励学生从家带来阅读书籍。但是教师需要检查学生从家带来的书籍，避免一些不健康读物混入课堂之中。在自主阅读期间，教师仅仅是在教室内部来回游走，及时解答学生的问题，不对其他学生的阅读活动造成干扰。

为了推进沉浸式教学的进一步应用，教师也需要加强对于学生阅读技能的指导，培养学生的良好阅读习惯。教师需要让学生学会如何进行高效阅读，并且从阅读过程中收获知识和技能。传统的阅读课堂中，教师告诉学生需要“认真读，静下心来分析作者的思想并体会作者感情”，导致学生不知道该如何下手。而沉浸式阅读教学的推进需要教师辅助学生掌握阅读的技巧，从字词和句式结构之中解构作者的思想感情，把握文章的主旨大意。当学生具备了熟练的阅读技巧之后，学生的阅读难度会明显降低，而且更有利于进入阅读状态。当学生难以找到有效的阅读切入点时，教师也可以将一些普适性的阅读方法教给他们，如先通读文章，找到文章主体内容，进而提取关键信息，尤其是关注过渡段和过渡句，在完成上述步骤之后，对一些关键性语句和词语进行勾画批注，结合教师在课堂上讲过的阅读知识，对文章内容进行深入剖析。

此外，沉浸式阅读教学的应用还必须培养学生的思考能力，锻炼学生的语文思维，让学生在正确的阅读思维和阅读习惯的助力下进入沉浸状态，使得传统的阅读课堂朝着沉浸式课堂转变，提升沉浸式教学的应用效果。

三、结语

综上，笔者认为应当推动教师积极转变自身的教学观念，并且坚持做到以学生为主体，鼓励学生进行课堂表达，同时为学生营造良好的课堂氛围，丰富课堂阅读的资源，从而推进沉浸式教学在初中语文阅读期间的应用。

参考文献：

［1］ 张海芹.探究沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用［J］.教育界，2021（44）：76.

［2］ 韩志英.浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用［J］.学周刊，2021（26）：141.

［3］ 王增.沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的应用［J］.试题与研究，2021（16）：63.

［4］ 王玉宝.沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用策略研究［J］.考试周刊，2021（23）：25.