家校共育视角下问题学生家庭教育策略的实践研究

曹崇贵

摘要：现在，青少年的教育问题受到全社会的关注与重视。教学实践表明，倡导家校共育，凝聚教育合力，寻找根源，对症下药，探求方法，是实现问题学生转化的有效策略。文章从家校共育视角简要分析问题学生的家庭教育现状、问题学生转化的意义，重点从五个方面探究家校共育视角下问题学生的家庭教育策略，从而帮助问题学生实现全面发展、持续成长。

关键词：问题学生；家校共育；家庭教育；现状；意义；策略

中图分类号：G626文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）02-0141-04

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般规划课题“家校共育视角下问题学生家庭教育方法和策略的实践研究”（课题立项号：GS[2022]GHB1127）的研究成果

问题学生是相对而言的，是指身体素质与个体智力正常，然而在思想、学习、交往等方面，明显偏离于常态或落后于同龄人的学生群体。问题学生的产生因素涉及很多方面，既有家庭因素，也有学校因素，甚至还有社会因素。因此问题学生的转化，就需要家校共育、多方协作。这其中，家庭环境对孩子的行为引导与情感塑造起着重要作用，每个问题学生的背后都存在一个问题家庭。

一、问题学生的家庭教育现状

1.监管缺失

随着经济的快速发展，城市化进程的持续推进，很多农村人口流动到城市务工、创业，于是就产生了由祖辈老人或其他亲友照顾饮食起居的“留守儿童”群体。“留守儿童”因家庭教育监管不到位或缺失，容易出现性格孤僻、心理自卑、人际交往障碍或学习困难等情况。另外，有的学生家长因不能长期陪伴孩子，便试图通过物质满足，如买名牌衣物、给零花钱等方式，进行变相“补偿”。殊不知，这种做法不但起不到必要的教育监管与情感陪伴作用，甚至还会适得其反，使孩子养成花钱大手大脚的消费习惯或热衷享受、爱慕虚荣、喜欢攀比等不良习气。

2.过度关注

有的学生是独生子女，父母及亲友对其百般呵护，导致其养成以自我为中心的性格，不懂得换位思考，遇事较冲动，有问题不会正确沟通、及时化解。另外，有的学生家长对孩子过度关注，导致孩子出现逆反心理，反而不愿意与家长沟通。因此当出现学习困难、考试失利、同学矛盾时，这些学生不知如何排解消极情绪，容易产生苦闷、焦虑、抑郁等一系列心理问题。另外，有的家长对孩子的关注有较强的功利性，多体现在重成绩而不重素养，重外在而不重内心，过分强调孩子的考试分数与考试排名，而忽略其学习状态与心理状态。

3.方式不当

问题学生的背后是问题家庭。有的家长对孩子存在期待过高的功利心理，对孩子的学业急于求成，过度干涉孩子的生活、学习。部分家长的教育思想落后，信奉“棍棒出孝子”的错误理念，一旦孩子犯了错误，不是冷静思考问题背后的原因，而是采取非打即骂的方式，让孩子屈服于暴力而非道理。由于亲子沟通方式简单而粗暴，有的孩子出现厌学、叛逆、暴力等情况。另外，不当的家庭教育方式还易导致学生在学习及人际交往方面出现学习兴趣不足、学习意志薄弱、同学间矛盾频繁发生、处世心态悲观消极等情况。事实上，如果家长引导得当，孩子的错误也能转化为有利的教育契机，这就要求家长放下架子，与孩子平等对话，以科学的教育方式为孩子的成长保驾护航。

二、家校共育视角下问题学生转化的意义

1.提升家庭教育品质

孩子是父母的一面镜子，而问题学生身上存在的问题与家庭教育有直接关系。因此，问题学生的转化需要家庭教育的支持，家長要全面转变教育理念，优化教育方式，遇到亲子矛盾及时沟通，遇到问题妥善解决，帮助孩子实现健康成长。当家长努力提高自身素质，以渊博的学识、高尚的修养、健全的心理来影响孩子，给孩子创造良好的成长环境后，孩子也会模仿家长的行为，爱上读书，注重修身养性，形成健全完整的人格。另外，家长要正视亲子关系中存在的矛盾，积极寻找根源与解决问题的办法。中小学学生正处于身体发育、人格塑造、心灵成长的关键时期，家校共育视角下的问题学生转化需要家长以身作则，率先垂范，做孩子的楷模，逐步提升家庭教育品质。

2.凝聚家校教育合力

转化问题学生需要家校合作联动，只有家长与学校齐抓共管，对学生的问题及时把脉，有效诊断，对症下药，才能将学生的问题转化为教育的契机，并充分凝聚家校合力，形成教育的优势互补，促使学生健康成长。学校教育注重“五育并举”，如果没有家长的教育协同，教师就很难深入到问题学生的生活细节及心灵深处，去探究学生的厌学、孤僻等问题产生的根源。

3.促进学生全面发展

问题学生的有效转化既是家校共育的典型成果，也是贯彻素质教育理念的具体行动，有利于促进学生的全面发展，推动班集体建设，进而提升学校的办学质量。从问题学生教育现状来看，部分家长重智育轻德育，过度要求分数与成绩而忽略孩子的心理健康，部分学校对学困生或问题学生采取“一刀切”的做法，导致问题学生的成长受阻，即使有的问题学生想要改变，也积重难返，缺少正确方法的引领。当家校共同致力于问题学生的教育时，学生家长要正视家庭教育中存在的问题，学校要跳出“应试教育”的思维，双方凝聚合力，共同对学生施以正向积极的影响，促使学生在自我认知、学业管理、道德品质等方面实现突破。

三、家校共育视角下问题学生的家庭教育策略

1.建立档案，促进家校联动

问题学生的个人成长档案是家校互动的联结点，能够促使家长正视并反思家庭教育中存在的不足，帮助孩子从“问题”走向“优秀”。首先，教师在为问题学生建立个人成长档案时，要全面探究问题学生的家庭结构，深入分析问题学生的家庭教育方式等情况，及时从家庭教育方面把握问题学生的成长动态。其次，教师为问题学生建立个人成长档案的目的是引导其学会自省自查，对自己的言行进行自我反思，自主剔除消极负面的情绪，吸纳积极正面的因素，从而有效调节自己的思想行为。再次，借助个人成长档案，当问题学生偏离正常身心发展状态，出现过激情绪或反常行为时，教师或家长可及时干预，引导其尝试做深呼吸、写日记抒发情绪，或与关系亲密而又信任的人谈心，从中获得积极暗示、帮助。教师、家长也可以对其进行心理疏导，以情境游戏、面对面交谈、书信交流等方式，让其翻看成长档案发掘自己的闪光点，从中找到前行的勇气与信心，快速从消极悲观的状态中走出来。为提升家校联动的教育效果，问题学生的个人成长档案不能流于形式，要从内容与实质上对学生有所裨益。对此，教师、家长、学生可共同参与成长档案的记录与完善，及时捕捉难忘的成长瞬间、可贵的成长之旅、有意义的日常小事，以文字、图片或视频的方式记录并保存下来。这样，再翻看成长档案时，问题学生就可从中感受到成功的喜悦，体会到班集体及家庭的温暖，发现自身的闪光点，从而获得成长的动力。

2.追溯根源，优化家庭教育

父母在孩子成长中所扮演的角色发生错位或教育不当，是孩子成长受阻的重要原因。要想真正实现问题学生的有效转化与持续成长，探索家庭教育中存在的问题及不足非常重要，这可促使家长全面优化家庭教育的方式与策略。原生家庭为个体成长提供了最原始的底色，甚至会对个人的性格塑造产生深刻而长远的影响。相关调查表明，在问题学生的产生因素中，家庭因素的影响非常大，原生家庭的问题会或多或少地反映在孩子身上。这其中，问题学生所反映出来的学习困难、交往障碍、认知偏差等问题，与原生家庭的相处模式、认知方式、行为习惯等有直接的关系。因此，开展家校共育，围绕问题追根溯源，进一步优化家庭教育方式，是实现问题学生有效转化的关键。家校共育视角下的问题学生转化，首先要以家庭教育的优化提质为突破口，以家庭成员间的良性互动和积极沟通促使学生形成积极的心态。其次，通过家校合作，教师可在问题学生的原生家庭中找到学生存在的精神创伤、行为偏差的原因，从而有针对性地引导家长改正家庭教育中存在的问题，不断提升家庭教育的品质。最后，教师可通过教育讲座、访谈、家长会等方式，鼓励家长之间交流分享教育经验，让家长认识到孩子的成长是一个动态而持续的过程。家长稳定的情绪、良好的心态、好学的品性，会对孩子起到积极的影响，反之，家长的过度焦虑、过高期待、不求上进，也会对孩子起到消极的影响。

3.动态监管，提高家长素养

家校共育视角下的问题学生转化，是一项立体化、多层次、系统性的动态教育工程，它不仅需要学校与教师的积极努力，还需要家长的深度参与。在日常生活中，个别家长因自身修养不足导致孩子出现心理问题，甚至走上违法犯罪道路。例如，有的家长脾气暴躁，情绪不受控制，对于孩子的错误，轻则呵斥责骂，重则拳打脚踢，施以家庭暴力，导致孩子出现自尊心受挫，自信心受打击，自卑、叛逆等心理问题，严重的甚至会离家出走、报复社会。这不仅不利于学生个人成长，还会影响到家庭的幸福以及社会的和谐发展。由此看来，作为家长，其要配合学校教育，做好问题学生的动态监管，全面提高个人素养，营造积极温馨的家庭教育环境，从而有效化解孩子存在的问题，提高孩子的成长内驱力。同时，家长要密切联系学校，学习家庭教育相关知识，掌握问题学生帮扶转化的方法。在中小衔接的关键时期，有的学生借助良好的家庭教育，及时调整心态，能够快速适应知识量大、学科多、节奏快的初中学习生活，而有的学生则因为家长不懂教育，不能帮助其及时调整心态快速融入初中生活，在学业方面出现积重难返、跟不上班级教学进度的情况，甚至形成孤独、厌学、自卑等不良心态。要提高家长素养，对问题学生形成动态监管，需要从哪些方面着手呢？首先，家长要有自省精神，从自身来找孩子问题的根源，不要对自己和孩子搞“双重标准”。有的家长禁止孩子玩手机、电脑，自己却是十足的“低头族”，这样教育起孩子来，就没有太大的说服力。其次，家长要善于见微知著，从小事中发现大问题。例如，对于教师反映的孩子上课精力不集中的问题，家长可与孩子进行交流，询问孩子是否存在学习压力大、学习负担重等问题，积极帮助孩子寻找解决问题的办法。再次，家长要善于学习，以跟上孩子的成长节奏。家长可带孩子去图书馆看书，或参加社会实践活动，或趁着节假日外出旅游，这样既可以增进亲子互动，加深亲子情感，又可让孩子在多彩的活动中开阔眼界。调查表明，多数问题学生不愿或不屑与家长沟通交流，甚至有的学生与家长是“零沟通”，在遇到挫折或困难时，其选择独自面对或一味逃避，而不是求助于家长或亲人，但又由于个人的认知能力有限、经验阅历不足，很难独自克服困难或化解问题。因此，强化家校对问题学生的动态监管，需要提高家长的自身修养，让家长主动作为，主动学习，主动参与，以个人的成长带动孩子的成长，以个人的优秀化解孩子的问题，让孩子的问题得以顺利解决。

4.密切合作，形成优势互补

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，最完备的教育是“学校—家庭”的教育模式。其认为，学校和家庭是相互促进、相互补充、彼此渗透的教育共同体。家庭给予孩子爱与陪伴，学校教给学生知识与道理。在日常家庭生活中，父母的一言一行都对孩子起着潜移默化的熏陶作用，而学校是家庭与社会的过渡，教师的育人理念、管理思想、性情志向，同样会深深地影响学生。家校共育视角下的问题学生转化，意在通过家庭与学校的通力合作，发挥“学校—家庭”模式的最大效用，家长、教师及学校形成整体，全方位、多角度、深层次地共同聚焦问题学生的成长，形成对问题学生的教育合力，实现问题学生的成功转化。这其中，教师可将在学校发现的问题学生存在的优点及不足，反馈给家长，家长将在家庭生活中发现的孩子思想动态，与教师及时沟通，双方共同合作，找到问题的解决之道，让问题学生转化为正常学生，甚至成长为优秀学生。首先，为实现家校的密切合作，学校可以定期召开家长会，及时了解问题学生的成长动态，以便任课教师给予科学干预。其次，家长要与班主任保持联系，观察孩子的学习、交友、思想动态，将教育中的困惑与教师沟通交流，从中得到有益的点拨与指导。再次，问题学生应受到尊重，得到关爱。密切家校合作的目的在于促使教师与家长看到问题学生的闪光点，鼓励他们发挥特长，弥补不足，成长为积极向上、身心健康的阳光少年。最后，教师作为家校合作的主导者与参与者，要讲究沟通艺术与沟通策略。在与家长沟通时，要照顾到家长的自尊心，可以通过图片、视频等方式将学生的良好表现分享给家长，鼓励家长参与学生教育，配合学校教育工作。针对学生的错误或问题，教师要冷静应对，巧妙批评学生，做到就事论事而不上纲上线，让学生在问题中反思，在反思中成长。这样，学生就会对教师产生信服心理，从而密切家校合作，形成教育优势互补。

5.网络构建，筑牢共育平台

基于信息技术的飞速发展，在进行问题学生转化时，学校可以通过构建家校共育网络，实现家庭教育与学校教育的资源共享，以弥补家庭与学校在学生监管中的不足，形成优势互补。首先，构建家校线上线下共育网络，将学生问题产生的根源、学生转化及效果等信息，通过共育平台及时分享。教师可以借助家校网络密切与家长的联系，将先进的家教观念及育儿方法与家长交流，为家长的自我成长及教育提质提供理论指导。其次，网络灵活、便捷、即时、共享的巨大优势，可让家校交流与合作突破时间与空间的限制，让工作繁忙无暇参加班级座谈会或“学校开放日”的家长，通过网络来参与班级管理与孩子教育，了解孩子在学校的成长动态。家长也可将家庭教育中的困惑通过网络及时反馈给教师，接受教师或其他家长的指导与帮助。再次，问题学生的轉化是一场持久战，并非一朝一夕可以完成的。问题学生的学习辅导与心理辅导，需要自身的主动作为，需要家长的积极配合，更需要学校的全面考虑。因此，充分发挥信息技术优势，利用学习管理系统搭建线上网络课程平台，能够让问题学生的家长深度参与、全方位监管孩子的学习。对此，学校可以利用信息技术的优势，构建学习管理系统，形成线上网络课程平台，给每个学生分配一个账号。这样，家长通过登录孩子账号便可以了解班级动态、课程设置、学习进度等，还可以搜索同类课程资源，帮助孩子进行课外拓展或自主学习，以解决问题学生转化过程中的“没有方法、缺乏资源”的现实困境。当然，教师也可以将平台与班级微信群联结，及时分享学生的社团活动动态、文化艺术课堂实录、学生作品汇展等，甚至可以吸引家长参与课程互动，以激发家长的参与积极性，使其树立转化信心，通过家校合力实现孩子的健康成长。

四、結语

问题学生是一个不容忽视并需要重点关注的青少年群体。而家校协同结成教育共同体，对问题学生进行耐心教育与悉心引导，可使其走出困境，走向优秀。基于问题学生的产生根源及其家庭结构、教育模式的偏差与不足，教师可以与家长从家庭教育入手，积极优化家庭教育模式，提升家庭教育品质，协助问题学生走向自尊、自爱、自立、自强，提升自我效能感，形成强大的心理素质，从而更好地应对成长中的挫折与困难，实现全面发展、健康成长。

参考文献：

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[4]杨燕萍.“问题学生”的教育转化探析———以S学生为个案研究[J].宿州教育学院学报，2012（02）.

[5]胡敏芳.学会欣赏一棵树———班主任对“问题学生”的教育转化策略探析[J].天津教育，2021（07）.

[6]孔进能.班主任做好问题学生转化教育工作探究[J].成才之路， 2019（20）.

A Practical Study on Family Education Strategies of Problem Students from the Perspective of Family School Education

Cao Chonggui

（Hejiapan Nine Year School， Heshui County， Qingyang City， Gansu Province， Heshui 745414， China）

Abstract： At present， the education of teenagers has attracted the attention of the whole society. The teaching practice shows that the effective strategy to realize the transformation of problem students is to advocate the family school education， gather the joint force of education， find the root， suit the remedy to the case， and explore the method. This article briefly analyzes the current situation of family education of problem students and the significance of the transformation of problem students from the perspective of family school co education， focusing on five aspects to explore the family education strategies of problem students from the perspective of family school co education， so as to help problem students achieve comprehensive development and sustainable growth.

Key words： problemstudents；familyschooleducation；familyeducation； presentsituation； significance；strategy