农村中小学英语衔接教学模式探究

王芬娟

摘要：教学衔接工作可避免学生在新的学习阶段出现断层，也可让教师的课程教学不脱轨，从整体上获得更佳的教学效果。在农村地区学校，受師资力量薄弱等因素的制约，中小学英语衔接出现一些问题。文章简要分析农村中小学英语衔接教学的意义、存在的问题，着重提出完善衔接教学模式的对策：加强农村学校师资力量建设，完善基础教学设施；做好教学衔接，合理安排课程；培养良好学习习惯，提升学生主动学习意识；抓住教学侧重点，建构多元化教学模式。这样，能使农村中小学英语衔接教学模式更加成熟，真正起到提高学生英语学习效率的作用。

关键词：农村教育；中小学英语；衔接教学；问题；原因；策略

中图分类号：G623.31；G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）02-0117-04

中小学英语教学在课程要求、课时安排、教学方法、评价方式等方面均存在差异。部分学生进入初中后不适应初中阶段的英语学习，甚至出现英语学习困难，对英语学习失去兴趣。为使学生在小升初阶段更好地适应教学转变，跟上英语教学进度，农村地区中小学英语教师要重视中小学英语的衔接教学，积极完善教学方法、教学手段，为学生营造生动有效的英语教学环境，真正夯实学生的英语知识基础，让学生更好地适应初中英语学习。

一、农村中小学英语衔接教学的意义

英语在基础教育体系中占有非常重要的位置，但中小学英语教学的差异性比较大。有的学生在小学阶段没有打好英语基础，进入初中后就会感觉非常吃力，难以适应新的英语学习环境，无法跟上教师的英语教学进度。这不仅会影响学生的英语学习情绪与学习成效，还会让教师的英语教学难以顺利推进。对此，初中英语教师要根据学生的年龄特点选择科学的教学方法传授英语知识，并注重激发学生的英语学习兴趣，即要尊重学生学情，优化教学方法。若教师忽视学生主体的实际学习情况和学习需求，缺乏创新探索的教学精神，将会使英语教学出现滞后的情况。

在农村英语教学中，小学英语教学与初中英语教学之间的差距很大，衔接存在一定的问题。如果不能很好地解决这些问题，将影响到英语整体教学质量的提升，影响到学生英语学习效率的提升。对于小学英语教学与初中英语教学在教学内容、教学方法等方面存在的脱节现象，中小学英语教师要进行深入探究，找到中小学英语衔接教学存在的问题，分析其产生的原因，然后积极探寻可改进中小学英语衔接教学的有效策略，让中小学英语衔接教学的质量得到保障。

二、农村中小学英语衔接教学存在的问题

1.师资力量薄弱，缺乏基础教学设施

中小学英语衔接教学能否顺利进行与教师的教学水平密切相关。而农村学校受办学环境、教学资源、待遇水平等多种因素的限制，师资力量比较薄弱，存在一位教师承担多门课程教学任务的情况。这其中，部分农村地区小学的英语教师并不掌握扎实的英语专业知识。以发音教学为例，部分教师自身没有掌握正确的发音技巧，导致学生的英语发音不标准，在听读等方面存在问题。而如果学生的英语基础知识不扎实，将无法跟上初中的教学进度。同时，受发展水平影响，有的农村中小学的教学基础设施并不完善。英语作为一门集听说读写等多项内容于一体的学科，其教学方式应灵活化、多样化。但目前，部分农村中小学校没有配备多媒体教学设备，授课还是以教师的板书为主，而这不利于英语课堂的创新教学，不利于英语教学内容的拓展。

2.课时少，学生不适应初中英语学习

部分农村学校对小学英语教学缺乏重视，出现小学英语课程设置不合理的情况。例如，有的学校没有按照英语课程标准安排英语教学课时，而是压缩英语教学课时用于语文、数学等学科的教学，导致英语教学停留在浅层次发展阶段，英语教学的发展空间受限。在课程目标上，农村小学英语教学主要是让学生掌握基础英语知识，初中英语教学范围很广，会增加词性辨析、语法知识、英语作文写作等内容，涉及的词汇量明显增加，课堂容量也不断增大。这样，初中英语课堂的教学速度就比小学快，难度也有所提高。对此，部分刚升入初中的学生难以适应，不敢张口说，不会动笔写，这种现象在农村地区的学校尤为突出。

3.学生不重视英语学习，缺乏主动学习意识

部分农村地区的学生受生活环境、教学环境、眼界视野等因素的限制，错误地认为英语在日常生活中毫无用处，不如语文、数学等课程知识具有较强的实用性，能给自身带来实质性帮助，即没有认识到英语学习的价值。此外，部分小学生没有养成良好的英语学习习惯，如不喜欢英语听力环节与口语表达环节，在课前、课中、课后均不愿意拿出一定时间学习英语。这些不良的学习习惯会影响到其英语学习效果。对此，教师要引导学生养成良好的英语学习习惯，使其变被动学习为主动学习，逐步提升综合学习能力，为今后的英语学习打下基础。

4.课程目标差异明显，教学侧重点把握不好

农村小学英语教学与初中英语教学在教学目标、教学要求等方面都存在差异，因此教师的侧重点也不同。例如，在小学英语课堂上，教师一般会让学生以模仿的形式学习英语，练习简单的日常对话，掌握基本的语言知识与对话技能。而在初中阶段，学生需掌握的英语词汇增多，阅读篇章的内容更丰富，需学习的语法知识更精深，即要掌握的英语知识更多、范围更广。这就要求教师在教学过程中根据不同的教学目标与教学侧重点，开展符合学生学习需求的语言教学活动。但部分初中英语教师没有把握好教学侧重点，在某种程度上还与小学英语教学的侧重点重合，这就难以让学生获得实质性、飞跃性的发展。如果农村英语教师在衔接教学中缺乏精准、明确的课程教学目标，没有充分把握教学侧重点，将很难获得理想的衔接教学效果。对此，教师需认清自己的教学不足，有针对性地优化中小学英语衔接教学模式。

5.课程教学方法单一，缺乏综合性与多元性

与农村小学英语课程相比，农村初中英语课程的教学内容更多，对此，教师要采用不同的教学方法将知识传递给学生，让学生通过不同的学习活动，提高自己的英语综合学习能力。然而，农村中小学英语衔接教学却存在教学方法单一的问题。一方面，这种教学现状不利于激发学生的英语学习兴趣，另一方面，这种教学现状不利于提高英语教学效果，导致农村中小学英语衔接教学出现问题。对此，教师要高度重视衔接教学，并树立多元化教学观念，积极探寻多元化的中小学英语衔接教学方式，实现中小学英语衔接教学的创新发展。

三、应对农村中小学英语教学衔接难的策略

1.加强农村学校师资力量建设，完善基础教学设施

要做好农村中小学英语教学衔接，必须加强农村中小学的师资力量建设。对此，农村学校可积极引进高素质人才充实教师队伍，同时采取“请走来、走出去”的办法对现有教师开展业务培训，邀请相关专家到校开展业务讲座，或让教师到其他学校学习，使其掌握科学的教学方法，逐步提升英语教学技能，以满足学生的学习需要。另外，还要做好农村地区中小学教师的后勤保障工作，解决他们的后顾之忧，制定多种保障政策，做到既能吸引人才，又能够真正留住人才。

2.做好教学衔接，合理安排课程

在教学内容上，教师可依托英语教材，严格按照规定的课时进行授课，帮助学生真正打牢英语基础。为做好教学衔接工作，小学英语教师要真正树立九年一贯制的教学理念，帮助学生完成从无到有、从少到多的英语知识积累。初中英语教师则要根据学生的英语知识水平，科学合理地设计衔接教学方案，引导学生在复习旧知识的基础上，构建新的知识体系。例如，在开展七年级的“My names Gina.”教学时，初中英语教师可融入六年级下册最后一单元“Summer Vocation”这部分内容，让学生用英语简单表达一下是如何度过小学阶段的暑假的，以此实现这部分内容的英语教学衔接。

为帮助学生由感性思维转向理性思维，缓解他们可能存在的不适或冲突心理，初中英语教师在开展新课教学之前，要认真研究小学英语教材内容，找出中小学英语教学的衔接点，在课堂教学中有选择性地开展交际对话、表演、歌唱、小游戏等活动，营造轻松、愉快的课堂教学氛围，帮助学生树立英语学习信心。例如，在开展七年级“When is your birthday？”的教学时，初中英语教师可结合六年级“Free time”的内容，让学生用所学的语言知识来表达生日当天的时间安排，或用英语唱祝福生日的歌曲。教师也可以围绕“birthday party”这个话题，鼓励学生参与角色表演活动，让学生自主进行一个生日宴会的时间安排，并根据这个时间安排来设计角色对话和表演动作，再由不同的学生扮演相应的角色，共同讨论关于“birthday”的话题，对扮演寿星的学生表达自己的生日祝福，或者描述即将到来的生日宴会。教师也可让学生以“birthday party”为背景，进行自由、自主的角色对话，使学生形成良好的语言交际能力。另外，教师还可给学生设计一个与“birthday party”有关的小游戏，让学生积极参与其中，全程运用已学的英语知识来展开交流。这样的英语教学活动能够给学生带来丰富的学习体验，能够让学生体会到语言学习的实用性，并在这个过程中切实提高自己的语言综合运用能力。

3.培养良好学习习惯，提升主动学习意识

首先，教师应引导学生养成课前预习的习惯，这对于提高学生的学习效果与学习能力有重要作用。在中小学英语教学中，学生对于英语知识的掌握主要是采用课堂上即时学习与记忆的方式。但有的学生不具备主动学习、独立思考的能力。而课前预习能够让学生简单了解课堂教学内容，带着问题听课，从而更好地掌握课堂教学内容，因此教师要指导学生养成提前预习的好习惯，这也是推进中小学英语衔接教学的基础。七年级英语教材Section A中的很多内容都可以让学生提前预习，这样既可以让学生回顾已有的知识，又可以加强学生对新知识的理解。

其次，教师要引导学生养成认真听课的学习习惯。英语教学集听说读写等多项要求于一体，需要学生在课堂上充分发挥多种感官的作用，积极参与课堂教学活动。对此，教师可通过鼓励与引导，让学生在课堂上充分集中注意力，做到勤听、敢说、能读、会写，积极思考课堂教学内容，勇于提问，并大胆表达自己的内心想法。教师也可以在课堂上通过合理构思，融入参与性较强的课堂活动，让学生成为课堂的主体，并给学生提供更多展示自己的机会，充分锻炼他们的英语表达能力，增强学生的英语学习信心。

最后，教师要引导学生养成课后复习的学习习惯。英语属于语言类学科，若要真正掌握好这门语言，仅凭课堂上有限的学习时间是远远不够的，学生需要在平时进行学习、巩固，所以课后复习非常有必要。例如，教师可依托七年级教材Section B中的“Grammar Focus”内容，让学生在课后联系以往学过的类似语法知识，进行对比与分析，以加深自己对该语法知识的理解，形成深刻记忆，将所学的知识有效内化，并以此提高农村中小学英语衔接教学质量。

4.抓住教学侧重点，建构多元化教学模式

农村英语教师在开展中小学英语衔接教学时，应根据每堂课的具体教学目标，把握好每堂课的教学侧重点，以提高衔接教学的有效性。为将这些教学内容有效传递给学生，满足学生的英语学习需求，教师要树立多元化教学观，建构多元化的英语衔接教学模式，让学生徜徉在充满活力的英语教学氛围中，巩固小学时期的英语知识，学以致用，将其运用到初中阶段的英语学习中，从而对初中英语知识形成更深刻的理解。例如，在七年级“How do you get to school？”的教学中，初中英语教师可结合六年级“How tall are you？”的内容展开衔接教学。这两个单元有一些类似的教学栏目，如六年级教材中的“Read and write”、七年级教材中的“Read and circle”以及“Section B 2c”教学栏目，都對学生的读写学习能力提出了一定要求。对此，教师可将“读写结合”作为重点，辅助小组合作学习法、以读促写法、任务驱动法、情境创设法等多元化的教学手段锻炼学生的阅读技能与写作技能，让学生依托教材的阅读材料，自主提取其中的重要信息，然后整理信息，重新组合语句，归纳文章的知识点。教师还可利用现代信息技术创设生动的教学情境，让学生走进情境中进行读写学习，以此提高学生的英语学习效果，保障中小学英语衔接教学质量。

此外，教师还可引入课外阅读指导法，建构完善的英语衔接教学模式，让学生在多元化的阅读学习中增加自己的阅读量，依托课外文本内容进一步提升读写学习效果。中小学英语教材都注重引导学生根据前后文的意思，在空格处填写合适的英语词汇。对此，教师可在衔接教学中鼓励学生通读全文，揣摩其中的语句含义，学会运用已掌握的词汇重新描述文本内容。

在開展英语教学的过程中，多种教学手段的运用非常有必要。具体来说，在中小学英语衔接教学中，教师可以充分运用多媒体教学设备辅助课程教学，给学生创设真实的学习情境，展示丰富多彩的人物形象或故事内容，提供既标准又清晰的英语发音，以激起学生的学习英语积极性，让学生更好地掌握中小学英语的教学内容。例如，中小学英语教材均有“Listen and number”环节，对此，教师可运用多媒体设备进行这部分内容的教学，培养学生的听力，并为中小学英语教学的有效衔接提供良好的教学环境。当学生聆听听力材料之后，教师可引导学生正确标注情境图的顺序，并借助多媒体教学设备向学生呈现正确的情境图，鼓励学生结合已有的语言知识进行自主表达。为提高中小学英语衔接教学的有效性，教师还可依托中小学英语教材的其他教学栏目，进一步拓宽学生的学习范围，让学生在衔接学习阶段将小学的英语知识、学习技能与初中的英语知识、学习技能有机结合，进而提升学习适应性，在初中阶段获得更佳的英语学习效果。例如，小学教材有“Match and say”教学栏目，初中教材有“Listen and repeat”教学栏目，教师可鼓励学生在英语课程的衔接学习过程中，改进自己的学习方式，将“连一连、说一说”转变为“听一听并复述”，学会利用已有的词汇知识、语法知识等阐述自己获取的语言信息，逐步提升语言表达能力。

四、结语

总之，要想处理好农村地区小升初过程中的英语教学衔接问题，农村中小学校要加强师资队伍力量，完善教学基础设施。教师要重视课程设置和课程目标的连贯性，采取多元化的教学模式，提高学生的主动学习意识，使其适应不同阶段的英语学习，并在不同的英语学习环境中均能保持良好的学习状态，不断提高英语学习效果。

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Exploration of English Cohesive Teaching Model in Rural Primary and Secondary Schools

Wang Fenjuan

（Zhuanglang County Liangyi Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744600， Chin）

Abstract： The work of teaching connection can avoid the students fault in the new learning stage， and also can help teachers curriculum teaching not derail， so as to obtain better teaching effect on the whole. In schools in rural areas， there are some problems in the connection of English between primary and secondary schools due to the weak teaching force of teachers and other factors. This paper briefly analyzes the significance and problems of English cohesive teaching in rural primary and secondary schools， and puts forward the countermeasures to improve the cohesive teaching mode： strengthen the construction of teachers in rural schools， and improve the basic teaching facilities； do a good job in teaching connection and arrange courses reasonably； cultivate students good learning habits and enhance students awareness of active learning； we should focus on teaching and construct a diversified teaching model， so as to make the rural primary and secondary school English teaching model more mature， and really play a role in improving students English learning efficiency.

Key words： ruraleducation； English for primaryand secondaryschools；connectingteaching；problems； reason； strategy