基于“情境教育”理念的道德与法治教学

陈佳虹

小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的重要载体。在道德与法治教学中，教师应立足学生生活基础，遵循学生的身心发展特点与成长规律，践行知行合一理念，培养学生的核心素养。同时，教师应顺应学生天性，通过情境创设将学生的情感与认知联系起来，强化学生的政治认同、道德修养、法治观念和责任意识。

一、道德与法治教学中情境创设的价值

研究表明，有积极情感伴随的学习活动更加高效。在道德与法治课堂中，教师可以通过情境创设激发学生的情感，发挥情境的教学功能与育人功能，以提高教学质量，促进学生核心素养的发展。

（一）激发情感，调动学习兴趣

情境创设的重要价值在于激发学生的情感，调动学生的学习兴趣。小学阶段是学生道德意识、道德情感发展的关键期，教师可以创设真实而美好的情境，激发学生的审美情感和道德情感，提高学生的探究学习兴趣，引导学生在情境中辨别善恶和美丑，增强道德判断能力，形成良好的道德品质。

（二）催生思考，激发认知冲突

“思”是一切学习活动的基础，情境教学应当突出“思”，教师应引导学生在情境中乐思、善思，使思维活动贯穿教学始终。在问题情境中，教师将问题融入具体场景，使得问题具有现实意义，有助于发展学生思维，提高学生的理解能力。

（三）增强直观，助力感悟理解

小学阶段学生的思维以形象思维为主，教师可以通过情境创设将知识融入客观真实的场景，使抽象的知识具体化、形象化，用直观的形象刺激学生的视听感官，助力学生感知理解，让学生成为学习的主人。教师通过创设真实的生活场景，借助实物演示、图画展示、角色扮演等方式，既能激发学生的学习动机，又能助力学生感悟理解，帮助学生建构道德与法治知识体系。

二、道德与法治教学情境

创设的基本原则

（一）直观性原则

教育家夸美纽斯说：“一切知识从感官开始。”这是学生认识的基本规律，直观的教学方式可以使抽象的知识具体化，促进学生的理解。情境教育基于这一原理，通过创设具体场景，不仅能激发学生情感，提高学生的学习兴趣，还能增强教学直观性，帮助学生更好地理解教材。在情境创设过程中，教师要坚持直观性原则，引导学生观察实物模型，尽量使教学内容变得直观生动。

（二）情感性原则

激发学生情感是情境教育的核心，也是创设情境必须坚持的原则。教学的情感性体现在两个方面：一是教师的情感，教师要以饱满的情感投入教学，做到以情激情，将学生带入情境，使其投入愉快的学习；二是学生要有情感，除了教师自身的情绪，教师还要利用情境萌发学生的情感，以情感人，引起学生心理共鸣，促进学生情感共振。

（三）趣味性原则

生动有趣的内容更能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，促使学生主动探究学习。根据小学阶段学生的心理特点，营造趣味性的课堂氛围是提高学生学习兴趣的有效策略。因此，教师在道德与法治课堂中的情境创设应具有趣味性，这种趣味性不仅体现在内容的真实有趣，还体现在活动形式的有趣。比如，教师可以创设表演情境或游戏情境，组织学生开展角色表演活动，趣化知识学习，以达到寓教于乐、寓学于玩的效果。

三、道德与法治教学情境创设的方法

在创设小学道德与法治教学情境时，教师要根据学生的认知特点与发展需要，借助各种材料和多媒体手段，采取灵活多变的方法。

（一）营造生活场景

生活即教育，生活是道德与法治教学的大课堂。教师应结合生活中的人和事，营造生活场景，引导学生模拟生活，让学生在生活中学习，获得愉快的体验。比如，在教学“生活离不开规则”一课时，笔者营造了多个生活场景，引导学生联系实际生活开展探究学习。

（二）选用时事新闻

许多时事新闻和道德法治密切相关，是很好的教学资源。教师可以结合教材内容，选用合适的时事新闻，创设道德与法治教学情境，以拓宽学生视野，激发学生思维，帮助学生树立正确的价值观念与法治观念。比如，在教学“生活离不开规则”的相关内容时，笔者选用了一些生活中的交通事故新闻作为教学素材，教导学生遵守交通规则，文明过马路。

（三）依托真实案例

案例是指典型事例，具有鲜活性、真实性、代表性等特点。道德与法治教学要依托真实案例创设情境，如结合学生身边的真人真事展开教学。例如，在教学“生活离不开规则”一课时，笔者结合班级的两个真实案例展开教学：一是期中考试小虎偷看同桌答案，以此引导学生要遵守考试规则；二是小丽下课后冲出教室，在门口与隔壁班同学相撞，以此告诉学生要懂得进出教室的规则。教师通过真实案例教学，引导学生换位思考，激发学生的同理心，有助于提升学生的道德认识。

（四）还原教材案例

案例是道德与法治教材的重要内容，还原教材案例是创设情境的有效方法。所谓还原教材案例，就是教师通过课件展示的方式还原案例，或者让学生进行角色扮演，模拟事情发生的过程。还原教材案例，可以增强教学的直观性、趣味性，帮助学生深入理解和掌握教材内容。例如，在教学“生活离不开规则”一课时，笔者采用了还原教材案例教学法，组织班级学生模拟了“过十字路口”的场景，取得了较好的教学效果。

四、道德与法治课堂中情境式教学模式

情境式教学用情境串联教学活动，通过创设情境、进入情境、跳出情境、回归情境四个环节，引导学生提出问题、探究体验、反思总结、应用内化。

（一）创设情境，提出问题

创设情境是情境式教学的第一步，教师通过创设具体的生活场景引发学生思考，引导学生在观察感知的过程中发现问题，从而生发出探究学习的主题。在传统课堂中，问题通常由教师提出，学生只需解决问题。而新课改倡导培养学生的问题意识，让学生自己提出问题，自己解决问题。因此，教师要创设情境，引导学生自己提出问题，使其成为真正的思考者与探究者。例如，在教学“生活离不开规则”一课时，笔者创设了一个游戏情境：男女生进行拍皮球比赛，男生队派2人，女生队派3人，男生拍10秒钟，女生拍15秒鐘。游戏结束，男生大喊“规则不公平”。“哪儿不公平？”笔者追问道。“人数不相等”“时间不相同”，男生给出了一个个理由。学生在游戏情境中发现问题，认识到规则和公平的重要性，并提出要重新制定规则，这体现了学生自主学习的积极性。另外，在道德与法治教学中，教师还可以借助多媒体创设情境，以增强视听效果，激发学生的学习动力。

（二）进入情境，探究体验

新课改强调，教师要引导学生开展自主、合作的实践探究体验活动。探究体验是情境式教学的重要环节，情境式教学是一种整体式教学，可以由一个大情境贯穿始终，也可以由若干个小情境将教学过程串联起来。在探究体验的过程中，教师引导学生在情境中体验感悟，帮助他们理解教材，掌握道德与法治知识，形成良好的品质。例如，在教学“生活离不开规则”一课时，笔者先从游戏活动中引出规则，再从游戏规则拓展到生活规则的主题。接着，笔者通过多媒体展示了几组生活场景图，引导学生寻找生活规则。在学生初步了解生活规则之后，笔者设置了一个“过十字路口”的情境，组织学生模拟行人过马路，让学生感受按照红绿灯过马路和自由过马路的不同之处，使其懂得遵守交通规则的重要性。

（三）跳出情境，反思总结

学生道德修养、法治观念等核心素养的形成，经历了由表及里、由浅入深、由点到面的过程。在道德与法治教学中，教师要适当让学生跳出情境，进行总结反思，提炼出一般性结论，使学生的道德情感与道德品质得到发展。例如，在教学“生活离不开规则”一课时，笔者在引导学生了解遵守交通规则的重要性之后，组织学生探讨遵守“上下楼梯规则”的重要意义。接着，笔者请学生列举生活中的其他规则，说说规则作用，谈谈应该怎样遵守规则。最后，笔者引导学生反思：“你们在生活中有过不遵守規则的行为吗？当别人不遵守规则时，我们该怎么做呢？”这可以使学生明白“遵守规则要自觉”。

（四）回归情境，应用内化

“内化于心，外化于行”是道德与法治教学的重要目标，内化是道德与法治观念的慢慢转化，通过同化与顺应形成认知体系，变成内在的心理特质，从而引领行为。内化对道德与法治教学具有重要价值，应用是内化的重要方法，在应用内化环节，教师应引导学生回归情境，在情境中综合运用知识，解决各种实际问题。例如，在教学“生活离不开规则”一课时，为了帮助学生内化规则，形成良好的规则意识，笔者创设了几个问题情境，组织学生辨析讨论：“遇到这些情况你会怎么做？”笔者还给学生布置了监督课后任务：“请你在校园、社会中寻找不守规则的现象，劝导他们自觉遵守相关规则。”这种活动可以让学生回归生活，回归社会，促进学生规则意识的内化，提升学生的道德素养。

（作者单位：南京师范大学附属苏州石湖实验小学）