巧用学习单提升低年级学生的写话能力

李珊珊

【摘要】为了缓解写话教学的实际困难，教师应注重从学生的写话兴趣出发，合理地设计学习单，以此启发学生的思路，不断精炼语言，提升学生语文写话综合素养。

【关键词】写话教学；学习单的设计；写话能力

写话是低年级语文教学中非常重要的一部分，关乎到学生语文核心素养的落实。但是通过观察发现，很多学生缺乏对写话的兴趣，拿起笔不知道写什么。还有部分学生写话语言不够精炼，类似记流水账。为了改变这种现状，教师应巧用学习单开展写话教学，借助学习单对学生写话训练进行指引，对整个写话教学合理布局，由浅入深地提升学生的写话水平。

学习单是教师根据教学的内容及学生的学情搭建的一种学习支架。其中包含三个要素，即学生为什么要学？学生需要做什么？学生怎么做？学习单的设计往往有明确的目的，其主体是学生。在具体设计时，教师需要研究教材，精准对学生的学情进行分析，了解教材的重点、难点、单元目标，设计能融入课堂的任务和练习，具有层次性、差异性以及指导性等特点。

一、巧用学习单提升低年段学生写话能力的意义

在小学阶段开展写话教学，离不开学习单的设计，学习单是学生学习写话的照明灯，在迷茫之时回到正轨。除此之外，学习单还是启发学生学习思维，提升写话教学质量的有效方式，下文从三个方面重点阐述学习单设计在写话教学中应用的意义。

1.学习单是学生写话的导航

写话教学应在形式上尽可能地丰富化、创新化，要立足于当下，又要放眼于未来；要体现出写话的多角度、全维度和温度，让写话的内容真正有画面、有声音。这是写话教学的最终目标，也是教师教学的难点。而学习单的出现就像是一个指路灯，指引着教师、学生分析写话的目标，有助于突破写话教学中的难点，故具有指导学生进行写话的功能，是学生写话的导航。

2.学习单有助于培养学生写话的思维

学习单顾名思义是教师设计的一个供学生学习的单子，这样一个单子中包含学生学习的内容，其就像是一个扶手和梯子，带领着学生一步步地往上爬。在写话教学中，教学的目标和要求是非常高的，不是学生简单地完成一篇写话即可，而是要求学生能够写出有温度的文章、写出灵动的文章、写出立体的文章，而这些目标均需要教师一步步地指引，学生才能够逐步达成。学习单就是一种指引，在学习单中教师会设计写话的主题，从最基础的字词到句子，再到文章，在这个过程中，学生学习的思维会逐步被带动，学习的效率也会大大提升。

3.学习单有助于提升学生写话的质量

传统的写话教学是教师对阅读文本分析，分析之后提出写话题目，学生根据教师的题目去撰写，撰写之后，教师再对学生的写话进行批改。这个过程虽然没有太大的问题，但是教师的批改往往不能够起到针对性作用，教师不能够对每一篇写话都仔细地批注，这就导致部分学生被忽视，写话质量无法提升。在写话教学中，教师设计学习单，学生明白了写话的步骤，如先确定写话的时间、对象、事件、人物等，一一列出大纲，再在文章中填词，这就是对学生写话的一种引导，学生在这样的引导下，写话的质量必然会提升。

二、写话教学中学习单设计的原则

1.注重学习单设计的趣味性和层次性原则

学习单的设计并不是简单地将内容融入其中，而是需要教师能够遵循趣味化、层次化的原则，让每一个学生都有兴趣参与到课堂中，逐步提升学习单设计的成效。

（1）趣味性原则。写话教学中，学习单对学生学习写话起到的是一个指引性作用。然而就小学生而言，其对枯燥的文字是不感兴趣的，因此教师在设计学习单时，就要注重趣味性，展示一些小学生比较喜爱的图片或者开展游戏活动。在这样的活动中，让学生逐步了解词句，学会用词语造句、写话，提升学生在写话教学学习中的参与度。

（2）层次性原则。写话一直是小学语文教学中的重点，也是难点。学生之间对于写话的兴趣以及写话的能力是存在差别的。因此，教师在设计学习单时应该尊重学生个体的差异性，合理进行设计，要体现出整个设计的层次性，保证不同层次的学生均能够通过学习单了解自己想要学习的内容，并获得相应能力的提升。

2.注重学习单设计的针对性和引导性原则

（1）针对性原则。从上文学习单的概念，分析学习单设计的意义，可以了解到学习单就像是一个导学的地图，在学习单中会包含写话学习的各个内容，比如写话的目标、写话的方法、写话的评价等，针对不同的环节，教师应设计针对性的引导支架。比如写话方法的学习单设计中，教师就要从最基础的词、句过渡到文章的描写，让学生通过观察，主动学习，为学生搭建引导的支架。

（2）引导性原则。在设计学习单时，教师还应遵循引导性的原则。比如在学习单中，教师应注意设计引导语，便于在没有教师指导的情况下，学生也能够对着学习资源、教材去自学，既可以节省课堂教学的时间，又能够培养学生良好的自学习惯。

3.注重学习单设计的个性化和创新性原则

（1）个性化原则。一个班级中有几十名学生，不同的学生其学习的兴趣、学习进度、学习能力是不同的，故教师在设计学习单时要合理地融入资源，保证学习单可以满足不同学生的个性化学习需求，达到提升所有学生学习能力的目的。

（2）创新性原则。学习单的设计不一定是全文字形式的，可以包含图片和视频内容，也可以模块化设计为主的，或者是不同模块类型的卡片。总之，学习单的设计要新颖，要具备一定的创新性。

三、巧用学习单开展写话教学的策略

1.制定教学计划——基于写话教学内容，设计学习单目标

在写话教学中，设计学习任务单可以对学生的学习起到引导作用，同时，还能够让学生更好地明确学习的目标。故教师在确定好写话教学主题后，就要根据学生的学情合理设计学习单，充分发挥出学习单的作用和价值。首先，教师需要根据写话教学内容进行设计，保证学习单目标和教学内容是一致的。这样，在引导学生写话时，能够较好地帮助学生理解写话过程中的重难点，掌握写话的一些方法，助力学生构建完整的写话知识结构体系。其次在构建学习单时，也要保证学习单中所涉及的任务具备开放性，既能够对某一内容进行針对性的学习和训练，又能够帮助学生掌握写话的技巧。

比如写话教学“多变的圆圈”，在这类写话教学中主要是通过认识“圆圈”一词并理解其含义，以写话的方式，将学生带到课堂中。在学习单中的学习目标就可以设定为三个目标，目标一：带领学生去寻找生活中的圆，以此锻炼学生的观察能力。目标二：通过对圆进行拼、画的方式，对学生的想象力进行训练，并进行句式练习。目标三：在实际活动中开展创作，体会创作的乐趣。整个任务单中目标的设计紧紧围绕多变的圆圈，且体现了层次性，如图1所示：

2.以生为本，融入合理的写话教学模式

（1）设计学习单任务，提升学生对写话活动的参与度。在设计学习任务单时教师需要在任务单中融入多样化的问题，通过问题引导学生参与课堂，并进行思考。其次还要针对重难点的内容组织学生采用小组合作的方式进行探究。当任务难度加深后教师还可以组织丰富有趣的学习活动，让学生掌握写话的内容和技巧。当然在设计学习单时教师也要根据课堂时间，合理地控制任务量，避免任务过多，增加课堂学生学习的负担。

比如“多变的圆圈”一课的教学中教师就可以设计这样几个任务：第一个任务—看一看，先创设一个趣味化的情境：圆圈国王知道我们要来，非常开心，于是派了四位有趣的伙伴接我们，请同学们观察四位小伙伴，说出他们的共同特征。在这个环节引导学生说出物体的形状是圆的。第二个任务—找一找，请同学们寻找我们四周或者教室中和圆形相关的事物。第三个任务—变一变。请同学们做一个魔术师，将圆圈变一变。两人一组，试着将圆圈变成有趣的东西吧。第四个任务—找“圆”的朋友，引出椭圆、半圆等词语。第五个任务—“画一画，说一说”。从任务设计来看，是围绕写话的内容开展，且是以学生为主体，让学生的手、脑、眼能够在课堂上充分地调动起来，如图2所示：

（2）把握写话教学重难点，启发学生深度思考。写话教学的难点在于让学生掌握字词的用法，挖掘未知的空间，让学生能够运用自己的想象力以及已有的经验，合理地组织语言，完整地表达。既要凸显出内容，又要注重语言的精炼性。就低年级的学生而言，写话教学是非常有必要的，既可以帮助学生掌握字词知识，又能够培养学生的写话思维。但是在写话教学中教师还应注重围绕重难点，合理设计任务单，以启发学生的深度思考。

比如教学“多变的圆圈”时，写话的重点在于让学生掌握圆圈、椭圆等词语，引导学生根据生活，利用圆圈造句，尝试写话。故整个任务单设计由浅入深，先创设情境，用魔法相机变出泡泡导入。接着创设“圆圈王国”游玩情境贯穿整个教学活动。如引导学生在说一说中学会观察发现，在拼一拼、画一画中学会想象创作，在互动中学会交流体验，有效激发学生主动观察、乐于表达的欲望，积极地训练了学生想象与说话能力，让学生体验自由想象的乐趣。

（3）布置拓展型的实践任务，实现写话的延伸。在写话教学中学习单的设计是导航，调动着学生学习的思维，将一个个知识串联到一起。正如上文中对“多变的圆圈”的学习单设计，就是从基础的字、词、句的学习，逐步贯穿到整个文本的撰写，让整篇文章的语言更加华丽，内容更加丰富，焕发出整个文本的灵魂。在学习结束之后，教师还应该安排学生对利用学习单写话的过程进行简单的回顾，说出自己学习的感受。在回顾的过程中，既巩固了学生所学的知识，也让学生领悟到了学习单的魅力。除此之外，教师还可以让学生思考在生活中有没有类似圆圈的东西，让学生以小组为单位，根据教师设计的学习单，在小组内部设计学习单，在下节课进行分享。这就是拓展型的实践任务，也是对已学知识的一种拓展延伸。

（4）建立互动评价机制，提升写话教学质量。互动评价机制是促进教学评一体化活动开展的有效途径。在写话教学中，评价是非常关键的一部分。通过评价，教师可以了解学生在学习写话时存在的问题以及整节课程教学存在的不足。学生也可以从他人的评价中不断地优化自己的作品。但是以往的教育评价模式过于单一，并不利于学生发挥自身的个性、表达自己的观点。因此在本次写话设计中笔者引入了互动评价机制。如在“多变的圆圈”写话教学设计中，教师让学生先自评，从作品的内容、通顺度、情感等方面进行评价，发现自身的不足。其次设计了展示评价这一环节，由学生自主向教师和同学展示自己制作的手工作品以及写话内容，其他成员从自评的角度对他人的作品评价，学习其他同学的优点，弥补自身的不足。最后教师根据学生的作品进行点评，点评时可以从叙述、组织应用以及描写方式等角度深入、全面地进行评价。如若学生认为教师评价存在不合理或者不恰当的地方，也可以提出自己的疑问。将教、学、评紧密结合，借助学生、教师的共同力量，提升学生写话的思维，优化写话教学质量。

总之，在写话教学中，教师应提前根据教学的内容设计目标合理的学习单。学习单的设计要和学生的生活以及学情息息相关，要达到对学生搭建良好的学习支架的目的。正如上文所提到的“多变的圆圈”这一教学，就设计了从词到句，从表达到想象再到创作的一个任务单。整节课程均是以学生为主体，既有教师的讲也有学生的练，学生学习非常有趣，课堂教学的质量也有所提升。

【参考文献】

[1]周子房.写作学习任务的设计[J].语文教学通讯，2018（Z3）.

[2]袁彩梅.基于全息理论的学生项目写话群建构[J].写话成功之路，2020（27）.

[3]龙发明，陈雪艺.促进学生自主学习—融合课程中的学习单设计[J].小学教学参考，2022（06）.

[4]陈小红.以学习单为载体开展自主合作探究学习[J].试题与研究，2022（26）.

（基金项目：本文系海南省中小学教师小课题“提升二年级学生写话能力的教学实践研究”的研究成果，課题编号：A224-2022033）