探讨小学语文教学中学生低段写话能力的提高

2016-05-07 23:36邓绍辉
读写算·教研版 2016年9期
关键词:写话能力低年级提高

邓绍辉

摘 要:习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面,而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。所以,提高低年级学生写话能力,就是为了激发学生的兴趣,化难为易,使写话成为孩子们心灵的乐园,成为他们展现自我、交流情感、驰骋想象的舞台,并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。

关键词:小学语文;低年级;写话能力;提高

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)09-008-01

小学低年级的试题当中,总会有一道看图写话题。其实,这道题对于他们来说,应该就是最简单的作文题。即使是最简单的作文,对于知识积累有限,生活体验较少的低年级学生来说,也是一大难点。所以,作为小学低年级语文教师,提高学生看图写话能力已经成为当前第一要务。写话能力的提高不仅可以提升教学成绩,为高年级写作奠定基础,更能从小培养学生的语文素养。 因此,本人就如何提高小学语文低段学生写话能力的提高谈几点感悟。

一、培养看图写话的兴趣

“兴趣是最好的老师”,由于低年级学生乐于看图画图,形象思维能力活跃。但是学生注意力不太集中,容易分散,看图常是虎头蛇尾,丢三落四。所以教师开始要选择学生感兴趣的单幅图。如:日常生活中常见的图片,学生喜欢的动画情境图片,也可以是课文上的图片,以此来激发看图兴趣。在看图的基础上,过渡到说话,引导、鼓励学生大胆说话,喜欢说,乐于说,争着说,抢着说。这样,孩子在趣味昂然的情境中尽情投入低年级看图写话中来,全面活动起来,说自己想说的话,一定能起到事半功倍的作用。再由说话到写话。写完后小组评选最佳作品,师生共同评价写话,找出存在的优点和缺点。同时鼓励个人大胆朗读自己的作品,集体评议。找出写的好词佳句。在评价的过程中,教师要多给予鼓励、支持,对不同的想法要表扬,并引导学生写好看图写话的第一课。

二、让学生自由表达,培养学生说话能力

“自由表达”是儿童的天性,作文中儿童自由表达,既发展作文能力,又有助于成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。

当一年级第一学期学完汉语拼音,教师就应该开始辅导学生写话。开展“每日一拼”活动,鼓励学生的积极性,既巩固了汉语拼音的学习,又锻炼了学生书面表达能力。同时,低段学生特别是喜欢围在老师的周围,向老师说这说那。教师就应抓住这个机会,辅导他们把话说完整,让大家听懂,这为学生把话写完整打下了基础。

低年级课文大多很简短,特别是一年级教材,一篇课文只有几句话。在教学中,有意识地引导学生揣摩课文主人公的心理活动,是很好的说话训练机会,同时一种又是很好的思维训练。

三、引导观察生活,让学生勤于思考

老舍曾说:“生活是最伟大的一部活语汇。”学生们初学写话,同样要把生活作为写作的材料。但有生活,并不等于会写出好文章。得学会观察。观察也很有讲究,它有粗细之分,粗略观察可写出轮廓;细致观察,能写得充实具体。观察可有很多角度,从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来,写出形象才会栩栩如生。

但是,如何引导学生观察生活,并进行写话练习,教师可参照下面几个方法。

1、仔细观察,看懂图意。低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。看图写话,看图是基础,但是低年级学生还缺乏观察能力,特别是低年级的孩子,观察事物无目的、无顺序,这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法,让学生通过仔细看图,判断事物发生的时间、地点,了解画面所反映的主要内容。力求学生在看图说话、写话时做到语句通顺、表达具体,言之有物、言之有序。

2、勤于练习,感悟写法。学生在学字时,教师可以让他们用字组词,用词说句。在学句子时,教师应该鼓励他们仿照书上的句子说话、写话。通过读,学生了解了书上的句式;通过说,开阔思路;通过写,提高学生写话能力。

3、学会想象,大胆创新。

作文的翅膀是什么?是想象。想象是创新的翅膀,学生只有学会想象,大胆而合理地展开想象,文章才会神采飞扬、增光添辉。

让作文插上翅膀,学生必须学会想象。著名作家叶圣陶说过:“想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融为一体,团成一件新鲜事罢了。”由此可见,想象是以丰富的生活为基础,以细心的观察为前提的一种再显现和再创造,它往往提炼和勾画出理想的、奇特的人物、情境和事情。想象貌似超脱现实,实则源于现实。然而,低年级的孩子根本不会想象,教师除了结合阅读教学启发想象以外,还要鼓励学生多看童话故事书。教师应要求学生看一看书中的人物或动物怎样想,怎样说,怎样做?使他们从中受到启发,学会想象。

四、科学合理的去评价学生,提高教学效率

评价作为教学的重要组成部分,对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价,一些人就很自然地把它与教学效果联系起来,提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说,评价的方式方法应和其它的有所区别,不应再是传统的评价模式。为此,在写话教学中,教师在对学生进行评价时,教师应多注重对学生进行激励性评价,积极淡化传统的评价方式和标准,结合小学生年龄小、好表现心理强的特点,实施多元化评价,科学合理的去评价学生,善于去发现他们的优点,通过评价帮助其认识不足,树立学习的信心。

总之,小学低段进行写话基础训练是必要的,也是可行的,学生写话能力的提高解决了他们作文教学从头起步的大问题,学生学得轻松,学得自然,用得灵活,孩子经过师生的共同努力,在学生负担较轻的情况下,大部分孩子已有了一定的作文能力,很多孩子爱上了作文写话,不是老师要他们写,而是他们自己要写。

参考文献:

[1] 回归自然的写作:小学生自然作文笔记本2010-09-01

[2] 谢 静.浅谈低年级“写话”教学[J],课程教材教学研究(教育研究版)2010

[3] 沈 琳.小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[D]南京师范大学,2008

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