“双减”进行时

孙昕

【摘要】新理念下要实现作业“减量提质”，就必须重视作业内容的设计和作业评价方式的优化。凸显作业设计的层次性、真实性、开放性、趣味性等原则，在多元性的作业评价中，搭建师生互动的桥梁，让作业焕发新的生命力。

【关键词】作业设计；优选内容；多元评价

清代教育家颜元说过：讲之功有限，习之功无已。在数学教学过程中教师不仅要重视课堂上的知识传授，更要重视“习行之功”。随着“双减”政策的落地，作业由常规之路走向了不寻常的时期。减量不减质，让枯燥的作业迈出生动的脚步；让一成不变的作业退出历史的舞台；让作业真实地作为提质增效的突破口。“双减”为我们带来了新思考、新挑战。作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固知识、内化能力、提升思维的重要途径。一线教师如何让作业焕发新的生命力，适应学生的个性发展，符合学生的真实需要？我的认识是：

一、精心设计，优选内容

我们越来越清晰地认识到：作业不应是枯燥、重复的文本，而应是富有情趣、充满向往的多元练习；它可以调动学生多种感官体验，让学生在愉悦中获取知识，激发再学习的动力，积累数学学习的经验，进而促进学生的知、情、意、行得到协调发展。

1.遵循层次性原则，拓宽学生的学习空间

教育要面向全体学生，而学生间的个体差异是不可忽略的现实。承认并尊重这种差异是主体性学习的重要特点。作业实行分层设计，最大限度使每个学生在作业中寻找适合自己的作业，在轻松、愉悦中获得满足，从而真正提高教学效果。我们的作业设计可以按“A基础型、B提高型、C拓展型”三种不同层级进行设计。

例如教学“分数应用题”一课的设计作业：

A：每箱香蕉重54千克，如果每箱香蕉多装1/6，那么重装后的每箱香蕉重多少千克？

B：原来有20箱香蕉共重280千克，如果现在每箱香蕉多装1/7，现在每箱香蕉有多重？

C：原有20箱香蕉共重200千克，如果现在每箱香蕉少装1/10，至少需要多少箱才能装下这些香蕉？

实施分层作业是教育教学实际的需要。教师只有确立面向全体、分层递进的教学观，根据学生的不同层次需求设计不同要求的习题，让学生根据自己的实际情况有选择性地学习，真正做到减轻学生负担。通过这一举措，学生的学习效果才会事半功倍。

2.遵循真实性原则，提升学生的应用能力

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：数学教学活动要创设真实的教学情境，教师要在充分了解学生学习基础和生活经验的前提下，创设贴近生活的情境。作业是课堂教学的延伸，其题目的拟定更应遵循真实性原则，让学生在看得见、摸得着的情境中感受数学的价值，只有这样才能使作业变得更加生活化、更加有应用性、更加令人兴奋。

例如在长方体、正方体体积教学结束后，作业中留下一道耐人寻味的思考题：生活中的物体都有体积，但它们又不是规则的长方体和正方体，要想知道它们的体积，怎么办呢？

作业第一天交流反馈：有的学生把苹果切成1立方厘米的小方块，看一共能切成几块。有的把香蕉做成香蕉泥，再塑形成长方体。这两种方法误差大，损耗多，无法保证呈现的一定是标准的长方体或正方体。在学生无从下手之际，教师用“乌鸦喝水的故事”启示学生。作业第二天交流反馈：一些学生想到了把土豆放进装有足够多水的容器中，水面上升的部分体积就是土豆的体积。一些学生发现苹果、橙子等只能浮在水面，无法完全浸没在水中，怎么知道它们的体积呢？作业第三天交流反馈：可以借助沙子填埋物体，待拿出物体后，沙子下降部分的体积即物体的体积。学生从中体会到排水法不是唯一的测量体积的方法，其实无论是排水法还是填埋法，所用的材料不同，但操作的本质是相同的。

以上这些真实的、生活化的情境极大地激发了学生的学习热情和探求欲望，促使学生走向社会，在解决问题的过程中更加体会数学知识的价值所在。学生动手实验，在充满探究欲望的系列活动中，感悟到数学的真正魅力以及严谨的研究态度，高效搭起了作业减负的阶梯。

3.遵循开放性原则，打开学生的数学思维

教师在设计作业时要体现创造性，一成不变的书面作业只会让学生增加无趣的体验，为了写作业而写的作业是无效的。丰富的作业形式可以打开学生的视野，在操作、演示、调查等活动中让学生经历数据的收集、整理，在答案不唯一的解题过程中让学生感受思维的跳跃，在深层次的思考中让学生体验科学研究的严谨性。

例：

①使之成为一道不退位的减法题要如何填？

②使之成为十位（百位或千位）上退位的减法题要如何填？

③使之成为连续退位的减法题要如何填？

例2：一个正方形剪掉一个角，还剩几个角？通过动手操作剪一剪，学生会发现有不同情况的发生。

开放的题型为学生搭建了思维的跳板，在开放思维、逆向思维的训练中突破思考的瓶颈，达到思维的新高度，这正是数学作业真正的魅力所在。

4.遵循趣味性原则，激发学生的学习热情

兴趣是最好的老师。作业设计要从学生的年龄和生活经验出发，把数学知识融入生动有趣的现实情境中，激活学生的思维，让作业变得更生动、有趣味性。例如：有12个小朋友一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，已经捉住了7人，还要捉（   ）人。又如：小明从家到学校要走50米。一天早上，他从家出发去上学，走了20米后发现忘记带文具盒儿，于是回家取了文具盒儿，然后去学校。小明一共走了多少米？在作业设计中，教师还可以以数学游戏、数学故事等学生喜闻乐见的形式展现，使学生能够在作业中体验到学习数学的乐趣。

好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”，这才是新课程所孜孜以求的作業设计。唯有这样，作业才能高效，教学的质量才会不断提升。

二、多元评价，增强自信

没有评价，就没有课程。教与学如卖与买，每个教师都是质量的监测员，既要会教，也要会评。因此对学生作业的评价也是“双减”中不可或缺的一环。

利用互动式评语。即等级加评语的方式与学生进行书面互动，利用激励性评语发现学生的闪光点，促进学生学习习惯与品质的形成。如对于作业认真、正确率高、书写规范的作业，可以用表扬式的评语来肯定其学习态度和学习习惯，鼓励其贵在坚持；对于字迹潦草、正确率低、漫不经心的作业，要善于从侧面发现挖掘其优点进行激发鼓励，然后委婉提出不足及改进的建议和方法，让充满温情的师生交流唤醒学生学习的自觉性。

学生自我评价。教师不可能每次都对学生作业进行评价，有时候需要自己反思作业完成的优劣得失，让学生不断认识自我，完善自我，培养自主学习的能力。我们还可以利用大数据等信息技术提升作业的教学效果检测和学情精准分析功能，借助数据信息查缺补漏，不断更新教学方法。

以上评价方法点燃了学生的学习热情，将原来沉重的“让学生学”，转变为学生的“我想要学”。在心理层面上减轻了繁重的课业压力给学生带来的负担，学生的学习品质大有改变。

【参考文献】

[1]张义国.让学生“迷”上数学作业[J].中国科教创新导刊，2011.

[2]王义林.浅谈如何在数学教学中设计作业练习[J].中国校外教育，2011.

[3]雷玲.名师作业设计新思维（数学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

（基金项目：本文系2021年度海南省教育科学规划一般课题“‘双减’背景下优化小学数学作业设计的研究与实践”的阶段性研究成果，课题编号：QJY20211013）