在识字写字教学中传承中华优秀传统文化

魏敏

2022年版课标的修订，明确了语文核心素养分别是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。这四个方面是有层次、有重点的，顺序是不能随意调换的，其中排在首位的就是文化自信。如何在语文课程中凸显文化自信，传递文化自信，进而培养文化自信？这个问题引发了众多专家、教师的思考。2022年版课标操作性更强、更清晰，每个相对应的概念都给了教师具体的指导、操作方法，从“第四部分课程内容”中的“主题与载体形式”中能够寻找到启发我们思考的答案：“中华优秀传统文化主要载体为汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。”

纵观课程内容中提到的“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”这三部分内容的呈现载体，“汉字”只在“中华优秀传统文化”中出现，由此可以得出一个非常肯定的结论：汉字承载着传播中华优秀传统文化的重任。

那么究竟如何传承，下面我就结合自己多年的教學研究和实践经验谈谈看法。

一、以第一学段识字教学为重，用字理识字让传统文化扎根

2022年版课标在各个学段中对识字的要求是这样的：第一学段：“喜欢学习汉字……学习独立识字。”第二学段：“对学习汉字有浓厚的兴趣……有初步独立识字的能力。”第三学段：“有较强的独立识字能力。”由此可以看出，第一学段的识字教学是重中之重，它肩负着让学生喜欢汉字、形成独立识字能力的重要任务。也只有第一学段，教师在识字教学中起着至关重要的作用。汉字是民族之魂，文化之根，教师应遵循科学的识字规律，正确指导学生识记汉字，并引发学生对汉字的浓厚兴趣。

经过对教材的反复深入学习，对教材编写意图的反复琢磨，结合多年的教学实践经验，我发现字理识字是打开学生科学识字、产生识字兴趣大门的金钥匙。

汉字的造字是科学的、系统的，甚至是有趣的。当我们深入研究汉字字理时，会发现古人是那么智慧，那么可爱，每一个汉字的背后都有一个属于它自己的故事。了解汉字造字字理，既能巧妙识记汉字，更能了解中国历史、了解传统文化。

1.通过“字理”巧妙记字

通过对字理识字的研究，我们发现汉字的造字是有规律的（见图1）。

这是我在字理研究中，通过查找大量资料总结的“手”的不同写法。上面六种甲骨文均为“手”的写法，演变而来的就是下面的当代汉字。以这几个“手”举例，我来阐述造字的规律。

（1）“对”字。

请大家仔细看图1，你能解释古代“对”字为什么是由“又”和“寸”组成的吗？

我提示大家一下，当伸出左手，然后再伸出右手的时候，大家是不是应该称这是“一双手”或是“一对手”，对了，“对”就是“左右两只手”，而“双”的字源字理也是如此。

（2）“寻”字。

通过上面“对”字的讲解启发，你通过看图能够理解“寻”字的字理吗？“寻”就是“两只手上下翻找”，所以造字的时候，上面一只“手”，下面一只“手”。

（3）“守”字。

在象形字中    （宀）表示山洞，家。下面的“寸”其实是“手”变来的，“守”字表示“手拿武器，站在山洞门口，守卫家园”，“寸”就是这个字的声旁，因为“寸”是“手”变来的，所以这个字读“shǒu”。

（4）“攵”字。

“攵”读pū，在甲骨文中表示手拿工具，因此带“攵（攴）”的字都跟手拿工具有关。比如“敲”“教”“改”……

“高”在古代这样写    ，表示城楼，也就是古代建筑中最高的墙，“高”加“攵（攴）”，表示手拿武器攻城的意思。

2.通过“字理”了解历史文化

很多汉字的造字字理，让我们了解了那个时代的历史文化。比如“车”，在古代这样写   ，这是一个俯视图，上下两横是左右两个车轮，中间的田是车身，我们看到了古代车的样子。比如“灵”，在古代这样写    ，表示巫师手拿火把，手舞足蹈祈雨的样子，后来简写为“手拿火把”，通过这个字，我们能了解中国古代的神文化。如“女”，在古代这样写   ，表示双腿跪地的人，让我们了解古代的男尊女卑思想。如“单”，在古代这样写   ，表示“投石机”，让我们了解古代战争所用的武器。如“玉”，在古代这样写   ，表示用绳子把玉片串成串。那么由此衍生出的“弄”字，在古代这样写   ，表示用绳子把玉片串成串，放在两只手中不停把玩。通过这样的字，我们了解了古代人的生活、娱乐。如“鼎”，在古代这样写    ，就是古代鼎的样子，这样在学“鼎”字的时候，学生就了解了古代的历史文化，为学习历史奠定基础。

3.通过“字理”感受民族智慧

汉字的造字，充分显示着民族的智慧，这种思想根植于汉字教学的点滴之中。一年级入学的第一课《天 地 人》，第二课《金 木 水 火 土》就非常清晰地传递着中华传统文化的思想，彰显着古人的智慧，如果我们用字理识字的方式去教这两课，课堂会变得更有趣，更有厚度，更具内涵。

“天”表示人的头顶为天。“地”表示土里有了生命（虫），即为地。“人”是一个象形字。这三个字的造字，体现了古代人对世界的认知和智慧。更令人钦佩的是第二课《金 木 水 火 土》中，古人对“一”“二”“三”三个字的造字解释。“一”在古代并不代表数字“1”，而是表示地球原始起源，代表天地混沌一片的整体。“二”在古代造字时也并不表示数字“2”，“二”字的两横，上横表示“天”，下横表示“地”，“二”表示地球形成之初，出现天地之时。“三”是在“二”的基础上加了一横，天地之间又多一物，即为“人”，所以“三”在古人造字时的真正含义是表示“天、地、人”。

我们会为古人的智慧所感叹，如果把这样的知识讲给学生，那将在学生的心灵中种下神圣的种子，开出美丽的汉字之花。

像这样充满智慧的字还有很多，如“奔”，在古代这样写   ，表示一个人大踏步地在草地上跑。如“灾”，在古代这样写     ，古代人通过形象的图片介绍汉字，我们知道家里着火就是灾。如“没”，在古代这样写    ，“   ”表示水，

“  ”表示漩涡，“   ”表示手，古代人通过形象的画面让我们懂得一个人被水卷进漩涡里，挣扎得只剩下一只伸出水面的手。如“深”，在古代这样写    ，表示一个水洞摸不到它的底，要借助长木棍去触探，来表示水的深。

一个个生动的字，不仅仅是符号，也是有生命、有灵魂的，在无声地向世人传递着古代的历史与文明，无一不彰显着古代劳动人民的智慧。用如此简单的符号拼凑组合的字，却表达了如此丰富的含义，使人学着学着，不禁油然而生敬佩之情。

像这样的字还有很多很多，科学、生动有趣地向我们传递了中华悠久的历史文明和优秀的传统文化。在教学中通过与字理识字团队对第一学段生字的研究，我们已經整理出了教材第一学段常用1600个汉字的字理，并按课题归类整理成册。整理后我们发现字理较多的象形字、会意字、指事字均集中在一年级上学期，都可以在教学中变成直观的图形、有趣的故事，这样的识字教学十分符合一年级学生的认知心理。其余第一学段乃至整个义务教学阶段需要学生识记的生字大部分都是形声字，掌握字理，了解字理才能为学生终身识字奠定坚实的基础，达到“能够熟练独立识字”的目的。

这种既尊重学生的心灵成长规律，又把造字本义轻松、有趣地传递给学生的识字教学方法是科学的。字理识字虽然科学有趣，但教师也要精心筛选，因为随着时代的发展，社会的进步，有很多字的字理已经失去了它原有的意思，我们要关注先进的社会主义文化，把传统文化与先进文化有机融合，绝不能把字理识字当作学生唯一的识字方式，传递难懂的、无用的知识。2022年版课标还指出了我们很多带领学生识字的好方法，如随文识字、集中识字、注音识字、在生活中识字……各种方法综合运用，取其精华去其糟粕，与时俱进，才是科学的教学方法。

二、写好中国字，做好中国人

1.通过写字，学会“谦让”

汉字书写时有“笔画让位”的原则，比如字无双捺，我们在写汉字的时候会发现，没有任何一个字中是有两个捺画的，如果有，其中一个一定会变成“点”，比如“双”字。

那么教这样的字时，我们不能只枯燥地把写法讲给学生，在学生无意注意占上风的年龄，教师枯燥的写法讲解很难让他们形成扎实的记忆。我们可以这样讲，汉字宝宝是特别谦让的，左边的“又”为了给旁边的好伙伴让位置，所以偷偷地把自己的脚收了回来，变成了点，看看汉字都这么谦让，我们是不是也应该跟它们学习呀！

像这样谦让的字还有“对”“林”“朵”……如“朵”的上面是个“几”，最后一笔横折钩的“钩”没有了。在教学时，我会告诉学生“几”字怕伤到它下面的“木”字小朋友，所以悄悄地把它的“钩”收起来了，下面的“木”字看“几”这么谦让，所以也收起了自己的“大长竖”，坚决不让“竖”插进“几”里，它们的谦让你学会了吗？

2.通过写字，学会“交流”

汉字书写时有“笔画穿插”的规则。比如“标”字，在写字的时候为了紧凑布局，右边“示”的撇，写在了左边“木”的点的下面。

在教授这样的汉字时，我们可以告诉学生：看看汉字们彼此多么亲密，他们还在田字格中“互相串门”呢，正是这样的串门，才让他们看起来更漂亮了，你们想让自己变漂亮吗？那也要学会与同学相互交流，交流才能使我们变得更优秀。

3.通过写字，学会“做人”

众所周知，汉字是“横平竖直”的方块字，它正像中华民族亿万儿女的品格一样，正直、坚毅、平等、自立。

4.通过写字，学会“合作”

通过多年的研究我们在指导学生写字时，总结了“横画比长短、竖画比高矮”的口诀，因为当仔细观察汉字时，会发现汉字书写的美观“相同笔画的高矮、长短各不相同”起着重要的作用。比如“主”里面有三个横画，要想写出流线美，必须保证主笔凸出，横画长短不一。在教学这样的汉字时就要告诉学生，汉字都懂得互相配合，彼此谦让，我们要这样做，才能成为更完美的自己。

5.通过写字，懂得“和谐”

汉字书写的美观，还有一个重要的特点，如果细心观察，就会发现“笔画间的距离都一样”。讲笔画间距匀称时，拿来举例子的字可以是“里”，当认认真真写下一个横与横距离和竖与竖距离都不一样的“里”字时，你会发现这个字有多么的“惨不忍睹”。

在汉字的书写中，不论是横与横的距离，还是竖与竖的距离，亦或是斜画（撇捺）之间的距离，只要在同一个字中，它们所有的笔画距离都一样，正是这种“和谐”才成就了汉字书写的“美”。因此，通过汉字书写，要让学生懂得只有“和谐”才能让“美”的意义真正实现。

6.通过写字，懂得“担当”

书写汉字时，每个汉字都有自己的主笔，一个主笔就是一个汉字的“担当”，主笔写得稳，位置找得准，整个字看起来才更美。指导学生写汉字时通过找主笔、写主笔让学生懂得责任与担当的重要意义。

7.总结技巧，写好汉字

以上教学实践经验，经过我们团队成员的反复上课、讨论，最终研究总结出简单易行的“一看、二找、三比较”的低年级写字指导方法，这个方法具体、易记、易行，符合低年级学生的年龄特点。

具体操作如下：

1.看。“看字”，包括看结构、记字形、看布局。

2.找。“找主笔”，即在田字格

横竖中线上的笔画，写字时要教会孩子们学会“使用田字格”的方法。

3.比较。“横画比长短”“竖画比高矮”“所有笔画距离要相等”。

下面我以“甲”字为例，来讲

讲这种书写方法在课堂上的操作。

“一看”，我们来看看“甲”字，在古代，甲表示盾牌，“竖”表示盾牌的“尖”，我们用造字法记字形，大家记住了吗？再看看“甲”的结构，它是一个独体字，因此要写在田字格的中间位置。

“二找”，我们来找找主笔，发现最后一横在横中线上，悬针竖在竖中线上，同学们不要写错位置。

“三比较”，“甲”里面既有横画，也有竖画，我们先来比一比所有横画的长短，写的时候注意“长短不一”，这里的竖画一样高，但悬针竖比其他两个竖长了一倍，写得时候要注意。同时，不论横画，还是竖画，距离都要相等。

在教学写字的时候就潜移默化地把做人的道理教给了学生。通过这样的指导，学生掌握了写字的方法，天长日久的训练，逐步把规律转化成自身的能力，识字、写字进步很大，并逐渐形成了终身识写的能力。

【注：本文系海南省教育科学规划课题“用传统字理文化解决小学生识字写字困难的实践研究”（课题编号QJY20021007）研究成果】

（作者单位：中国人民大学附属中学三亚学校 ）

责任编辑 宋园弟