循序渐进，让学生学习寓情于物的写作方法

林钟钦

台湾作家琦君在《留予他年说梦痕》中这样写道：“每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。”正是这样一份独特、真挚的思乡之情，琦君写出了《桂花雨》。

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情，从字里行间可以感受到桂花和故乡的美。而寓情于物是本文创作的一个特点。教学时，要让学生透过“桂花”看到“故乡”，透过“物”看到“情”，寓情于物的写法就会在悄然之间融入学生的认知中。

一、整合生活，确定匹配的情感基调

题目是文章的灵魂，更是理解文本内容、探寻内在脉络、体悟内在情感的重要窗口。对于课堂教学而言，课题可以视为一个着力的支架。学生在做好预习和整体阅读的基础上，对课题与文本之间的联系，就有了更为深入而准确的把握。教师可以打破常规的导入方法，尝试以句式训练的方式展开。

比如根据课文中“可以做成桂花糕”这一信息，创编句式：“桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里！”让学生朗读后，再围绕文本内容展开仿照练说。比如：桂花饼，桂花做的饼，有花也有饼，花在饼里！桂花糖，桂花做的糖，有花也有糖，花在糖里！……当学生将题目中的“桂花”，与桂花糕、桂花雨、桂花酥、桂花糖等关联后，教师出示课题“桂花雨”，并组织学生结合课文内容，在对比中感受题目所蕴藏的浓浓诗意。最后，提出问题：课文描写了一系列与桂花相关的事物，为什么单单用“桂花雨”作为题目呢？

教学时，教师摒弃了传统的策略，充分尊重学生整体阅读课文的学情，以模仿句式的方式，既考察了学生对于课文的理解和吸收程度，又提供了历练语言、内化句式的契机；与课文中的事物对比，也可以激活学生对美感的追寻，激发学生对课文学习的兴趣。

二、统整把握，体悟真挚的作者情感

纵观整篇课文，桂花既是描写的对象，也是架构和推动课文内容的线索。题目中的“桂花雨”，作为与桂花相关的事物之一，在课文中占据了重要的地位。教师不妨组织学生从课文中找出与题目相关的语句：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”从字面上看，这段话不难理解，但从寓情于物的写作方法审视，如何体悟其中的情感，就成了教学的重点。教师可以设置相应的教学板块：

首先，是读。“读书百遍，而义自见。”很多情感，作者都不会和盘托出，而是蕴藏在字里行间。教师要设置不同层次的导读，将学生的思维逐步引入到语言文字中。第一遍导读：“我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？母亲说：‘还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”从中感受作者的失望之情。“可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。”通过对摇桂花情景的渲染，感受作者摇桂花时的意外惊喜。第二遍导读：“使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”想象作者摇桂花时的动作和场景，感受内心的兴奋、激动之情。

其次，是悟。三层引导，透过语言文字表层的藩篱，逐步走进人物的内心世界，对童年时代的“我”形成了初步的感性认知。但这一认知相对零散，教师可以借助问题，将学生的思维朝着前方再度迈进：“从这段描写摇桂花的语段中，看到了童年的‘我是怎样的？”根据学生的认知，教师可以组织学生带着不同的理解朗读：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”由此一来，原本机械的文字，变为鲜活的画面，教师相机组织学生运用语言描述“真像下雨”，哪里像下雨呢？着重指导学生想象这样的场景：桂花的花瓣，从空中飘飘洒洒地落下，花瓣是那么细、那么密，如同柔和的春雨，轻柔地触摸着人的脸庞；“好香的雨”，想象桂花的香气在空中弥漫，进一步感受作者对桂花的喜爱和赞赏之情。

再次，是延。事实上，课文中类似于这样赞美桂花的语句，不在少数。有了这一典型的语句作为支撑，教师就可以采用由扶到放的原则，组织学生圈画出其他赞美桂花的语句，说说自己所体会到的情感，为童年的桂花增添浓郁的一笔。

在这一板块的教学中，教师可以不按部就班依序教学，而是从题目入手，借助“桂花雨”和“摇桂花”的语段，感受作者对桂花的喜爱、赞美之情，并对整篇课文的内容进行归类、整合，将原本散落四处的丰富情感统整聚合，通过桂花这一载体，理解作者的内在情感。

三、直抵内核，洞察丰富的内在意蕴

散文，往往蕴含着丰富的情感。这种情感，有的可以直接从语言文字中汲取，有的并没有在文本中直接呈现，需要补充创作的背景资料。在上述板块学习中，学生已经从语言文字表层的信息感受到蕴藏其中的情感，但其中深层的情感意蕴，是需要深入理解课文才可以感受出来的。

鉴于此，教师可以呈现作者琦君的生平资料，并组织学生阅读“阅读链接”中的《留予他年说梦痕》，让学生了解这是一篇经典的回忆性散文，作者不仅表达了童年时代对桂花的喜爱和赞美之情，更融入了创作时的不舍与怀念之情。但怎样才能让学生实现从“赞赏”向“怀念”的升级呢？

作者出示两个描写家乡的语句。句一：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。句二：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。写桂花，不离家乡；写家乡，又不离桂花之香。紧扣 “浸”等关键词语，让读者感受了整个村庄，完全被桂花香味所包裹、所覆盖的场景，这意味着作者对桂花的喜爱与赞赏之情，已经都渗透在童年故乡的每一个角落。这两句中，一句是“不说香飘十里”，一句是“那才是香飘十里”。很明显，杭州小山的桂花香味更胜一筹，这是有目共睹的事实。但文中作者的母亲，却偏偏不顾事实，说出了有悖常理的一句话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

字面意思的理解不足以真正把握人物内心的真实情感。对于这两句话的教学，教师要将学生的认知逐步向着语句的内核迈进。

教师可以设计以下的教学层次：首先，从表象走向内在。教师可以设计如下问题：在母亲心目中，真的是在比桂花香吗？借助这一问题，让学生认识到，这句话中的桂花，只是童年家乡的代表。正所谓“爱屋及乌”，母亲对家乡充满了独特的情感，并将这种情感寄托在了桂花上。由此，教师可以要求学生将自己看成课文中的母亲，以解构的方式，理解母亲这句话的弦外之音和言外之意。其次，从文本出发领悟。在所有客居他乡的游子心中，故乡的一切都是美好的。杜甫曾说“月是故乡明”，教师可以选择典型事物，组织学生说：草是（   ），酒是（   ），人是（   ），情是（   ）……而后再次出示母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”最后，从文本中提炼方法。在教学结束之际，教师可以引导学生先回顾、概括课文内容，继而提炼作者的情感方向和特征，认识到桂花是作者思念童年、怀念家乡的寄托，并顺势点化：将某种情寄寓在一个具体的事物上，这种写法叫作寓情于物。由此，教师再拓展琦君的散文《春酒》。

纵观这个教学设计，教师将寓情于物作为教学的核心要点，没有在一开始就煞有介事地展开教学，而是依循作者的创作“文路”，尊重学生的内在“学路”，设置巧妙的“教路”，在循序渐进的过程中，将寓情于物的写作方法，直观、鲜明、自然地展现出来。

在学习中，学生不仅积累了标签式的名词，更结合具体的课文内容，明晰了寓情于物写法的要义，为写作方法的积累和豐盈，增添了浓重的一笔。

（作者单位：福建福州市长乐区实验小学）

责任编辑 唐 敏