“融入式”大单元教学的探究

邱素华

在逐篇教学方式中，教师大都采用相同的教学流程进行教学，造成很多学生的付出成了“无用功”，从而影响每篇课文独特的育人功能，忽略了对学生逻辑思维能力的培养，造成了教材的要求与学生的语文核心素养不能和谐共进的情况。这种逐篇阅读的方式让有限的教学时间都用在“教教材”上，不能将丰富的课外教学资源融入到课堂教学中，影响了学生语文核心素养的提升。

基于此，笔者立足于学科核心素养，精简、压实课堂教学时间和空间，有机融入大量的课外阅读资源，形成“融入式”大单元教学，从而提高学生的语文核心素养。“融入式”大单元教学是以落实学科核心素养、单元核心目标为目标，以精简课堂教学时间和空间为手段，择机、合理地融入课外学习资源，从而更好地培养学生的语文核心素养。

一、“精简+融入”的操作模式

针对逐篇教学方式的多种弊端，笔者探索出了“融入式”大单元教学方式，采用了“精简+融入”的操作模式，即着眼学生语文核心素养的培养，紧紧围绕单元教学目标，把教材内容进行精简、调整，并适切地融入课外学习资源，重组并形成了有利于培养学生核心素养的大单元教学。

1.紧紧围绕单元核心目标进行重组。教师可以从培养学生学科核心素养的角度出发，围绕本单元的语文要素，适当增加课外阅读材料，重新组合单元课文资源，调整单元教材内容原有的编排顺序，使之更有利于学生的学习。

2.单元内部材料应简约，外

部材料融入应遴选。单元内部材料不能随意进行去除、更换，而是应以指向学科核心素养、单元核心目标为前提，否则会把有价值的材料舍掉。单元内部材料与外部融合的学习资源构成了相互作用、相互联系的有机体。教师以单元核心目标为统领，将课外不同类型的学习资源以不同方式融入到单元教学内容之中，形成了内容丰富多元、促进学生学习的语文大单元整体教学活动。

二、资源融入，提升大单元教学质量

教学中，教师应聚焦单元要解决的共性问题，关注学生现有的基础，着眼最近发展区，确定单元核心目标，以此为引导，在恰当的时机，采用合理的方式将课外资源融入到已有的单元教学内容中。

1.课堂资源融入。在课堂教学中，教师可根据学生的学习情况、教材内容等，有目的地融入作品背景、作者情况、语文常识等课外资源，可以根据需要在课前融入，也可以在课中融入，还可以在突出重点、突破难点时择机融入。在课前自读时间，教师引导学生读一些课外资源，助力理解、掌握、运用学习内容；在课中的自主合作探究环节，让学生搜索相关资源，并与全班分享。当学生遇到某个重点或难点知识时，可以随即融入相关的学习资料。

如在教学六年级下册第一单元时，由于现在的过年习俗与传统的过年习俗有很多的不同之处，而学生对此知之甚少，为了让学生更好地学习本单元，教师可以在课前引导学生阅读一些关于过年习俗的文章，或者向爷爷、奶奶了解以前与现在过年习俗的差别。在课中的自主合作探究环节进行小组交流，使学生对本单元的教学内容更加了解和掌握。

2.巩固性资源融入。巩固性资源是指学生在课堂上掌握语文知识、初步形成能力核心目标后，教师应及时选择恰当的资源进行强化。资源选择有同类型的，即相同类型的课外资源；有相反类型的，即内容相反的课外资源，学生可进行对比学习；还有归纳总结类的，即学生通过同类型、相反类型的学习，总结其相同之处和不同之处，进一步完成单元核心目标的学习。

如教学四年级下册口语交际“自我介绍”时，教师设置了预测姓名的活动，是书上口语交际内容的延伸，旨在让学生学会同类型课外资源的运用。教师给出的名字是抗疫英雄、航天英雄、感动中国人物等，引导学生猜测他们名字的含义，锻炼学生的预测能力，同时也能对学生进行思想品德教育。再如教学二年级下册第一单元时，教师让学生对比古诗《咏柳》与故事《找春天》，讓他们通过不同文体感受春天的美，以不同的视角对比文体的不同。之后，融入与春天有关的小诗，加深学生对春的理解和喜爱，明白诗、散文、故事三者之间的区别。

3.迁移性资源融入。学生通过学习获得语文核心能力后，需要在课后进一步内化课外资源，把已学到的阅读策略迁移到课外资源的学习中，达到学以致用的目的。

如教学五年级上册第一单元时，学生已经习得了一些描写鸟儿外貌、动作、形体等的方法，教师布置了课后作业，让学生将描写鸟儿的方法迁移到猪、马、松鼠、昆虫等某一种动物上，可以写片段，练习外貌描写，将课内学到的描写方法迁移到实际的习作训练中。

4.延伸性资源融入。2022年版课标中的发展型学习任务群中，要求三、四年级学生“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品”。教学三年级上册第四单元时，教师设置了通过封皮预测内容的题目，提高了学生的预测能力和表达能力，是对课本内容的延伸。题目内容为：我们读到《母鸡的旅行》这本书时，通过观察书的封面，想象书中的主角是（       ），预测这本书讲的故事是（       ）。

5.跨学科实践资源融入。

跨学科主题实践活动是以主学科语文为主体，融入其他相关的学科知识，形成了以主学科为“主角”，其他学科为“配角”，职责明确、分工具体的协同共建关系。

根据2022年版课标中对第二学段的要求，教师可让学生搜集预测天气的谚语，初识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧，增强文化自信。同时融入了三年级科学学科“我们关心天气”的内容进行跨学科实践活动，拓宽语文学习和运用的领域，提高语言文字的运用能力。

教学三年级上册第二单元语文园地的“日积月累”栏目时，教师引导学生运用学到的词夸赞懂得用谚语预测天气的妈妈真是家里的“诸葛亮”。妈妈说：“诸葛亮比我本事大，有人故意提出十天内造十万支箭的难题，机智的诸葛亮表示只需要三天。他预测三日内会起雾，果然‘借到了十万余支箭。”结合《草船借箭》这个题目和插图，你能猜一猜诸葛亮是怎样向敌人“借”箭的吗？

猜测：________________。

验证：从下面两种方式中选择你喜欢的一种进行验证。

（1）亲子共读，和家长一起读《草船借箭》这个故事。

（2）通过网络搜索《草船借箭》动画片看一看。

通过妈妈引出与预测天气有关的名著故事，激发学生猜测和阅读的兴趣。再通过可选择的验证实践活动，达到课标中提到的感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化审美体验的要求。

“融入式”大单元教学必须在精简、简约单元内部材料的基础上，做到紧紧围绕单元核心目标进行适切删除、替换、简化、调序，同时把更多的契合单元核心目标的课外资源进行有机融入，把真实情境呈现出来，切实提升学生的语文核心素养。

【注：本文系2022年广东省佛山市南海区单元整体教学研究项目，项目名称“新课标下的大单元教学设计与实施研究”（项目编号：NHDZZX2022-004）】

（作者单位：广东佛山市南海区南海实验小学）

责任编辑 刘 妍