散文类课文教学应从五个方面入手

许静 冯金刚

散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。教材中选编了不少散文，文质兼美，有写景类散文，有叙事类散文，还有状物类散文，内容丰富，蕴含着深厚的情感。在散文类课文教学中，教师不能将其与普通的阅读教学等同，而要从散文的表达方式、风格、语言赏析等方面展开教学，这样才能抓住散文类课文教学的关键。

一、关注表达方式

散文具有独特的表达方式。在散文类课文教学中，教师不仅要指导学生关注散文写了什么，还要关注散文的表达方式。但实际上，学生在阅读散文时却存在着囫囵吞枣的现象，只是了解了散文的表面意思，而没有从深层次考虑散文是如何进行表达的，不能把握散文的本质特点。因此，教师要通过多种方式帮助学生分析理解散文内容，逐步提升学生的表达能力。

如，在五年级上册《落花生》一课的教学中，教师就可以围绕借物喻人这一表达方法展开。首先，教师可以让学生默读课文，说说课文围绕着落花生写了哪些内容。然后，重点引导学生阅读“议花生”部分，说说从“议花生”中感受到了花生的哪些特点，父亲想借花生告诉“我们”什么道理。最后，教师再把学生的阅读思维引向借物喻人这一表达方式上来，让学生说说课文中借的是什么物，喻的又是哪些人，重点引导学生说说父亲的话中“桃子”“石榴”“苹果”代表着哪些人，“花生”代表着哪些人，你同意父亲的说法吗，为什么。在教师问题的引导下，学生结合课文中父亲的话，以及自己的生活经验，不仅理解了父亲的话的含义，而且对借物喻人这一表现手法也有了深刻的认知。在此基础上，教师可以让学生结合课后小练笔中的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路灯”等等，想一想由这些事物自己会想到哪些人，并仿照着课文中借物喻人的表达方式写一段话。这样教学，降低了学生的学习难度，深化了学生对借物喻人这一表达方法的理解认识。

在散文类课文教学中，教师要指导学生注重对课文中不同表达方式的探寻，了解课文是怎样进行表达的，这样不仅可以让学生了解到课文写了什么内容，还可以使学生了解到课文是如何进行表达的，为学生习作能力的提升奠定基础。

二、了解写作风格

不同作家的写作风格不同，在散文类课文教学中，教师引导学生对同类或者不同种类的散文的写作风格进行分析、比较，可以促进学生对这些散文的深刻理解与认识。

四年级下册第四单元是围绕“动物拾趣”进行编排的，其中《猫》《母鸡》是老舍所作，《白鹅》是丰子恺所作。教学这个单元课文的时候，教师就可以在感受课文内容的基础上，引导学生探寻作者的写作风格。通过阅读，学生发现老舍的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。丰子恺的《白鹅》这篇散文则给人一种非常诙谐、幽默的感觉，把鹅的高傲等特点以及自己对鹅的喜爱表现得淋漓尽致。

在散文类课文教学中，教师引导学生就不同作家的写作风格进行探寻，可以使学生真切地感受到不同作家观察角度不同，表达方法不同，语言上也有着各自的风格特点。通过对作者作品风格特点的了解，学生明白了怎样表达才能使自己的文章更生动，实现言意兼得。

三、关注双线目标

教材以人文主题和语文要素双线编排单元。在散文类课文教学中，教师在引导学生阅读的时候，要遵循单元双线目标的特点，注重双线目标在课堂中的落实，这也是散文类课文教学的应有之义。

教学五年级上册第六单元的三篇散文的时候，教师要充分观照单元的双线目标，让学生阅读单元导语页中的内容，使学生对本单元的学习做到心中有数。在教学《慈母情深》一课时，教师可以让学生默读课文，边读边想课文中主要描写了哪些场景，给自己留下印象最深的场景是什么，自己从哪些地方感受到了慈母情深。在感受到课文中作者和母亲深深的情感以后，教师再让学生结合生活说一说自己与妈妈之间曾经发生过哪些感人至深的事情。学了这篇课文以后，自己明白了什么。同样在教学《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇课文中，教师要以文本教材为依托，引导学生体会课文中场景、细节中蕴含的深情，结合生活谈感受，落实单元双线目标。

在散文类课文的教学中，教师不仅要带领学生疏通文意，了解课文内容，还要注重与单元双线目标相结合。教师要结合散文类课文特点，紧扣单元双线目标，引导学生在感受散文特质的基础上，落实单元双线目标。

四、注重语言赏析

不同作家的经历、思想观念、价值观和知识文化水平等方面存在着差异，在语言表达方面也有着各自的特点。教师要引导学生感悟语言，体会散文中蕴含的情感，引起学生共鸣，让学生走进阅读的深处。

六年级下册《匆匆》这篇散文语言优美，蕴含着深切的情感。教学时，教师可以引导学生先自由朗读课文，然后再就自己感受深刻的语言进行赏析。在学习交流环节，有学生从“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”中感受到了日子从生活的细微之处，在不注意时不知不觉地流逝了。有学生从“我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”这些句子的描写中感受到了作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。教学时教师要指导学生读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。最后，为了深化学生对时间流逝的理解与认识，教师可以让学生仿照着课文写一写自己对时间流逝的感想。这样引导学生学习，不仅可以促进学生对课文的理解认识，还可以使学生认识到珍惜时间的重要性。

散文在表达情意方面有着其独特的作用。在散文类课文教学中，教师要充分挖掘课文中值得学生赏析的语句，引导学生在反复品味中揣摩文本字里行间蕴含的情感与深情，这样才能让学生真正读懂散文类课文蕴含的情味与意味。

五、加强阅读积累

教材中选编的散文大都是名家名篇，对于学生的阅读与习作有着一定的借鉴意义。教师注重找出课文中语言优美或者表达典范的地方引导学生品味，以丰富学生的知识储备，为学生今后语言的表达运用奠定基础。

三年级上册《大自然的声音》所在单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。教学这篇课文时，教师可以先通过引导学生有感情朗读来感受大自然声音的美妙，然后再让学生默读课文，画出自己喜欢的语句，想想这些语句是围绕着大自然声音的哪些方面进行描写的，最后再让学生把自己喜欢的语句和段落背诵下来，丰富学生的语言积累，为学生今后的语言运用奠定基础。又如，六年级上册《草原》一文第1自然段描写了草原美景，作者在描写草原美景时主要采用了动静结合的描写方法，运用了比喻、拟人等修辞手法，把草原的景色写得特别迷人。教学时，教师可以让学生先听配乐朗诵，鼓励学生边阅读边想象画面，并由课文中的语言文字想开去，培养学生的语感和画面感，使学生真切感受到草原的美丽，然后有感情朗读课文，最后再把这段话背诵下来。教师要注重对学生语言积累情况的检查与落实，帮助学生积累优美的语言，丰富学生的语言储备，提升学生的语言表达能力。

在散文类课文教学中，学生通过阅读会遇到许多优美的语句，教师要让学生养成随时积累的习惯，这样学生在阅读和表达的时候就可以随时进行转换和运用，以不断丰富学生的语言积累，为学生今后在习作时运用奠定基础。

在散文类课文教学中，教师从散文表达方式、写作风格、双线目标、语言赏析、阅读积累等方面展开教学，抓住了散文类课文教学的重点，教给了学生学习散文的基本方法，为学生今后的语言运用奠定了扎实的基礎，有助于学生语文核心素养的提升。

（作者单位：西南大学附属小学）

责任编辑 宋园弟