“双减”背景下综合性作业设计

杨平

“双减”背景下，教师要采取减负措施，通过设计综合性作业，让学生得以将语文学习中的听说读写与生活紧密结合起来，让学生从烦琐、单调的书面作业中解脱出来。那么，教师怎样才能设计出综合性的语文作业呢？

与书面作业比，操作与体验都需要学生借助亲身实践来获得相关的语文知识与技能，也就是说属于实践性作业。教师设计操作与体验相结合的语文作业时，需要将操作与体验的作业指向学生的兴趣点，及时组织评价与展示活动。

如教学《腊八粥》，课文第1自然段运用拟人手法加上视觉描写、嗅觉描写，给人以身临其境的感觉。课后的小练笔要求学生以这一自然段为样子，仿写一种自己喜爱的食物。对此，教师需要提醒学生在小练笔之前，向家长提出做一道自己喜欢吃的菜肴的要求，让家长准备食材，再在家长帮助下进行做菜操作，并让家长将做菜过程拍成视频传到班级群里展示。有了具体操作步骤和视频记录操作的过程，学生写自己喜爱的食物，就能有序表达，写出属于自己的独特感受，在仿寫之中有创新，使小练笔发挥的价值趋向最大化。

在教学中，教师可以根据文本学习特点和学生的学习需求，设计了解和查阅资料的作业，让学生在了解和查找资料中完成知识积累与运用。

比如，教学三年级下册第9课《古诗三首》，《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》表达的都是与传统节日有关的风俗，三年级学生对传统节日的了解多停留在表面上，在学习三首古诗时，就难以理解诗人为什么要写这些诗歌和诗人在诗歌中表达的思想感情。对此，教师在设计作业时，就不能停留在读读背背的语言积累层面，需要设计围绕主题了解和查找相关资料的作业。在学生初次完成这一类作业时，教师还应通过范例展示，让学生知晓了解和查找资料的基本路径与常用方法。以《清明》一诗为例，教师可设计的作业有：清明与中秋、元日不一样，它既是传统节日又是二十四节气之一，请你了解清明节通常是在什么时间；清明节扫墓的习俗流传至今，请你说一说清明节扫墓的具体习俗有哪些；进一步了解历史上与清明节相近的节日，历代诗人以清明为表达对象的诗词有哪些。这些以了解和查找为主的作业，与平常的读读背背相比，需要学生动手、动脑，借助纸质媒体与互联网，提取有效信息，进行必要的梳理与分类，才能真正完成了解与查找的作业任务。由此可见，了解与查找资料这样的开放性作业，综合性更强一些。

在语文学习中，阅读通常被看作输入性学习，表达才是输出性学习。实际上，输入与输出是语文学习的一体两面，互相支撑，互相成就。正因为如此，教师在设计语文作业时，应充分重视输入和输出之间的结合，使设计的作业具有综合性的特点，让学生调动多方面学习潜能，既能深入理解文本内涵，又能将自己的感受与同伴分享，使深入理解有动力，让分享值得期待。

如教学《四季之美》，课文所在单元指向阅读的语文要素学习目标是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，而课文是用四个平行的自然段分别描写了四季中每个季节的大自然之美。对此，教师可以设计阅读与分享相结合的作业：选择课文一个自然段中的静态描写和动态描写内容，说说你从中体会到的独特的韵味是什么。学生完成这样的作业，仅仅画出文本中的静态描写和动态描写的语句就不够了，还需要分享自己在关注的描写中获得的独特感受，如有的学生认为第二自然段中的动态描写有一种神秘感；其他学生受到启发，纷纷分享自己的感受。在学生互相交流的过程中，阅读和分享也完全融合在一起，学生在书面作业之外得到了扎实训练。

总之，在教学中，教师应根据教材特点、编者意图和学生学习需要，结合学习进程设计多种综合性作业，切实使学生的作业得以减量提质。