语文课堂有效导入方法浅谈

张丽萍

课堂导入作为一节课的起始环节，是教师引导学生进入教学内容的重要手段之一。在小学语文课堂上，导入的有效运用，能够集中学生的注意力，为课堂教学定下基调，指明教学方向。但有些教师的课堂导入像口头禅一样一成不变，学生听后丝毫提不起学习兴趣，更不用说由此产生学习期待了。因此，教师需要认真开展课堂导入方法的研究，激发学生的好奇心和探究欲，活跃学生的思维，让学生迅速进入文本学习之中。

一、问题导入法

借助问题进行导入就是教学开始教师就提出与教学内容有关的问题，让学生回答，使学生已有的认知与新课之间形成对接和联系，成为导入新课的切入点。问题导入法虽然很常见，但问题的设置很关键，值得教师花功夫研究：从课文有关的教学内容中选取哪一点，与学生的已有认知中的哪一点进行对接，并且能够产生吸引力，使学生对新课的学习由此产生期待。

如教学《一只窝囊的大老虎》时，笔者从课文题目入手设置连续性的问题。先是提出一个铺垫性的问题，让学生说说自己印象中的大老虎是什么樣的。学生回答的积极性很高，有的说大老虎是森林之王，很威猛；有的说大老虎是百兽之王，很强势；有的说大老虎会吃人，很可怕；还有的说大老虎的吼声最有威力，百兽听见了都躲得远远的。笔者顺势总结：在大家的印象中，大老虎是个很厉害的角色。接下来，笔者提出了针对性的问题：“那么，大老虎会在什么情况下，变得很窝囊呢？”这个问题与学生对大老虎的印象形成很大的反差，一下子激起了学生的兴趣。尽管学生一时无法得出问题的答案，但他们对这一问题产生了探究的意愿，这就是问题导入带来的有效性。最后，笔者顺势揭题：“这个问题的真正答案，在我们今天学习的课文《一只窝囊的大老虎》中，大家认真地读读课文，看看平时很威猛的大老虎怎么变‘窝囊了。”

二、多媒体导入法

在语文教学与信息技术深度融合的背景下，教师常常借用多媒体进行课堂导入，如利用课件为学生呈现直观清晰的图片，吸引学生的注意力；播放精彩的音视频，营造适合学习的氛围等。

如教学《画杨桃》一课，有的教师在采用多媒体导入时，用课件先呈现各种水果的图片，接着集中呈现杨桃的图片，包括从不同角度去看杨桃的图片，最后用一句“这样的杨桃要是画下来，会是怎样的呢”结束多媒体导入。这样的课堂导入，虽然借用了多媒体，但既没有给学生留下深刻的印象，又没有让学生对某方面内容产生兴趣或期待，主要原因是课件呈现过多，设计不够严谨。笔者在这一课教学中巧妙运用多媒体导入，收到了良好的教学效果，具体设计是：先呈现一只苹果的横切面，让学生猜测这是什么水果；学生猜了几次都猜不出后，笔者再呈现画面是怎么来的，即把一只苹果横着切；然后引导学生思考：“为什么苹果横着切以后，大家都认不出来这是苹果了呢？”学生有的说平时切苹果都是竖着切的，有的说平时没有注意苹果还可以横着切，等等。有了这样的认识以后，笔者又出示了杨桃的图片，并强调：“这是我们平时看到的杨桃的样子，要是换一个角度看杨桃，会是什么样子的呢？学习课文《画杨桃》之后，我们就明白了。”

三、游戏导入法

游戏是学生喜爱的对象之一，对学生有很大的吸引力。因此，教师可以充分利用学生喜欢的游戏设计课堂导入，不仅能够活跃课堂气氛，而且能够有效发挥学生学习的主动性，促使学生积极投入新课的学习之中。

如教学古诗《十五夜望月》，笔者在课堂导入时引入“中国诗词大会”中的“飞花令”，让学生围绕“月”背出诗句。为了吸引更多学生参与这一游戏，笔者先让学生在小组内自主开展“飞花令”，许多带“月”的诗句从学生口中“飞”了出来。既有月亮的“月”，如“床前明月光”“举头望明月”“小时不识月”“明月几时有”“明月松间照”“举杯邀明月”“江清月近人”“秦时明月汉时关”“明月何时照我还”“月落乌啼霜满天”“湖光秋月两相和”等，又有年月的“月”，如“毕竟西湖六月中”“二月春风似剪刀”“烟花三月下扬州”“霜叶红于二月花”“乡村四月闲人少”“可怜九月初三夜”“草长莺飞二月天”等。这样的游戏导入，不仅营造了古诗学习的氛围，也能够为学生进入《十五夜望月》的学习做铺垫。

四、诗词导入法

教材在单元页中，有不少是采用名言或诗句来呈现单元主题的，实际上也是单元的“导入语”，受这样的启发，教师在课堂教学中，也可以根据所学课文内容和学情，适当选择古诗词作为导入语。一方面让学生在课始读背古诗词可以使课堂呈现浓浓的文化味，另一方面学生对古诗词中的名句形成独到的见解，又能快速将学生引入新课的语境之中。

如教学《月是故乡明》一课，笔者在教学伊始问学生：“你们听说过‘外国的月亮圆这样的说法吗？这是什么人说的呢？”学生回答是那些崇洋媚外的人挂在嘴上的口头禅，然后笔者转入课文导入：“有位作家坚持认为‘月是故乡明，你们知道他是谁吗？这句诗又出自哪位诗人的大作呢？”笔者在板书作者季羡林后，用课件出示《月夜忆舍弟》：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。”学生尝试读了古诗后，笔者问学生：“这首诗中，哪句诗最好懂？你能直接说出诗句的意思是什么吗？”学生异口同声回答：“‘月是故乡明，意思是故乡的月是最明亮的。”这样的古诗词导入，学生既从中明白了课文题目的来源，又通过赏析诗句为学习课文做了情感上的有效铺垫，因而使学生对阅读课文产生了期待。

五、操作导入法

在统编教材中，有不少课文涉及动手操作的问题，教师如果采用操作方法进行导入，就能够增强学生的直观感觉，对操作内容留下深刻印象，让学生由此产生的认知与课文内容建立联系。

如教学《乌鸦喝水》，针对低年级学生抽象思维能力有限的特点，教师可以采用操作导入法：将透明矿泉水瓶装上一半多一些的水，并用红笔画上记号，再准备一些可以从瓶口放进去的小石子；在投入石子之前，让学生注意瓶中水的位置，再选五个学生上讲台，每人投入一颗小石子，然后看看瓶中水的位置变化情况。这样的实验就可以把课文中学生难以理解的内容，通过操作清楚地显示出来。

总之，课堂导入作为教学不可或缺的开始环节，能够在整个课堂教学中发挥重要作用，需要教师重视根据课文和学情采用适切的方法，创造新颖、有趣的课堂导入，促进学生主动学习和探索，为有效达成教学目标奠定基础。