阅读教学“长文短教”的应然追求

姜文玉

在统编教材中，为了体现增加阅读量的要求，安排了一定量的长课文。这些长课文既有成单元安排学习的，又有散见于不同册次和不同单元的。在不同学段，长课文的衡量标准是有区别的，如一年级的《动物王国开大会》虽然不足千字，也算得上长课文。与普通课文比，长课文的内容明显增多，而用于学习的时间安排并不多，这就给学生学习带来了诸多挑战。那么，长课文教学有哪些行之有效的策略呢？

在统编教材中，一篇课文的学习时间安排不以课文篇幅长短来决定，而是以课文承载的学习任务决定。精读课文多安排两个课时，如文言文多不足百字，也安排两个课时；略读课文再长，多安排一个课时。在长课文学习中，很关键的学习就是如何做到把长课文读“短”。统编教材中各学段的长课文，以故事类居多。在长课文教学中，教师可以采用抓住故事主角和主要事件的策略，实现长文读“短”的目标。

如教学《动物王国开大会》，学生读课文后，就知道故事的主角是狗熊，主要事件是发开会通知，教师以上下两个圆圈将“狗熊”和“发开会通知”排列起来；接着教师让学生数一数，狗熊一共发了几次开会通知，并在“发开会通知”那一行再画出表示次数的圈；然后，以第一次发的开会通知为例，教师指导学生看看是谁提出了什么问题，怎么解决的，并在“狗熊”后面加上一个圈，写上“狐狸”，在“发开会通知”后的第一个圈里写上“时间”；之后学生按照这样的方法，用余下的三次开会发通知的内容，完成思维导图的绘制，并在小组内互相交流；最后，教师借助思维导图带学生把课文故事讲述一遍，强化学生对课文主要角色和主要事件的印象。通过把课文读“短”的策略，学生把握了故事的关键所在留下了鲜明深刻的印象。

长课文内容丰富，头绪繁多，似乎每个部分都有值得学习的内容，而课堂学习时间又有限，学生读起来往往出现顾此失彼的现象。教师在组织学生学习时，需要明确教学以什么为重点追求。

如教学《小英雄雨来》，学生读懂这篇小说，重点是把握雨来成长为小英雄的主线，抓住关键事件进行理解。很显然，雨来为了掩护交通员李大叔被敌人抓住后与敌人的斗争，是雨来成长为小英雄的重点。其中，雨来被敌人打得鲜血直流也不说出李大叔的藏身之处和书的来历，是很典型的英雄行为，但雨来为什么能够做到这样呢？这就需要学生进一步阅读课文在前面表达中进行的铺垫：雨来上夜校学习文化，也学习革命道理，这样才能面对敌人表现得那样勇敢顽强。又如，雨来最后从敌人的枪口逃生是成为小英雄的关键，学生除了抓住雨来跳入河水的机智外，还要关注雨来平时练习游泳本领等信息。教师抓住长文章的主要内容，指导学生采用前后勾连的方法，才能充分读懂文本的重点，实现长文短教的目的。

学生在长课文学习中，除了把长课文读短、读懂，还要做到读“透”，这才是长课文教学的本质追求。

如教学《芦花鞋》，这篇课文选自曹文轩的长篇小说《青铜葵花》，课文片段主要是讲述青铜卖芦花鞋的故事。故事中有很多内容值得探究，如以空行的方式体现部分与部分之间的关系就是一种很独特的架构，但是文本中最值得学生体会的是人物形象。因此，教师可以根据阅读提示要求“交流印象最深的内容”，组织学生探究哪个细节最能体现青铜的品质。学生都能抓住青铜在雪地里脱下自己脚上穿的芦花鞋这一细节，体会青铜虽然不会说话，但通过他的行为和内心活动，能够看出他时时处处为他人着想的淳朴善良的心地，使青铜这一人物以朴素善良的形象走进每个学生的心中。这就是学生在长课文学习中，抓住一个核心内容读“透”文本的效果。

总之，小学生学习长课文时，需要在教师指导下，采取有效策略，抓住關键和重点，选择体现课文本质的内容，将长课文读短、读懂、读透。