语文课堂“语言经验”积累指向

高倩

语言积累是小学语文教学的基础性任务，因而在课堂内外都能看到语言积累的要求与实践，不仅教师常常把积累挂在嘴边，而且学生都能够用好词佳句摘录本落实在行动中。但是，在这样的积累中，学生充其量只是把语言材料从课文和课外书中搬运到了自己的摘录本上“堆”起来，在表达实践中却难以派上用场。如何才能改变这种语言积累的弊端呢？

一、积累具体语境运用的经验

一篇课文中，作者在表达一个意思或内容时，能够运用的语言材料有很多，最后形成的结果看上去也很平常，但正是这种平常中，蕴含着作者的精心选择：为什么用这个词而不用别的词，为什么选这种句式而不用别的句式，都需要反复斟酌，才能使普通的词句所形成的表达具有内蕴和张力。这样的表达中就包含着作者语言运用的经验，足见在具体的语境中，如何运用语言进行表达是非常重要的，它往往决定一篇文章的语言品质，进而影响到文章的价值。

如教学《为人民服务》一课，课文在第二自然段的语境中出现了七个“死”的具体运用，值得学生关注。课文中的“人总是要死的，但死的意义有不同”和“人固有一死”，这三个“死”就是中性词的用法。余下的四个“死”所表示的意思因语境变化而改变了：一是“为人民利益而死的，就比泰山还重”“张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的”，这三个“死”明显具有褒义色彩，表达的是“牺牲”“献身”的意思，用“重”来强调死的价值和意义；二是“替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”，这个“死”带有明显的贬义性质，“还轻”说明死得没有任何意义。这就是作者在具体语境中灵活运用词语的经验。

二、积累语言表达形式的经验

小学生学习语文，往往比较重视语言的内容而忽略表达形式。而语言的表达形式是发展学生语言能力的关键因素，其中不仅包含着语言运用的基本规则，还是丰富文章语言表达、增强感染力的基本要素。因此，学生如果能够积累丰富的语言表达形式，就能够给学生的语言表达带来质量的提升。相反，学生缺乏相应的语言表达形式的积累，表达时就会出现句式单一、不顺畅等情况。正因为如此，积累丰富多样的语言表达形式，在学生语言积累中就显得十分有必要。

如教学《走月亮》一课，课文中有这样的句子：“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了……”这一语言表达中包含的形式，四年级学生初读时不容易看出来，教师用课件呈现表达同样内容的句子“月亮用明亮、柔和的光照亮了点苍山、大青树和村间的大道、小路”，让学生进行比较。学生对比朗读两个句子就会发现：课文中的句子，前半部分是平行的、长短相当、结构整齐的两个分句，后半部分是三个“照亮了”形成的排比句式，整体上让人感到那样一幅温馨、柔美、动人的画面，富有诗意和美感；而课件呈现的句子，看上去只是在简单地叙述月光下看到的事物，仅此而已。这就是不同语言表达形式显示的效果，也说明语言表达形式的积累，对真正提高学生语言表达能力具有无限潜能。

三、积累语篇整体建构的经验

语篇在语言单位中处于比较高的层次，它的突出特点是具有整体意义，所以凡是内容独立、语意连贯、结构完整的语言表达都可以看作语篇。由此看来，语篇，小可以是一个语段，大可以是一本书，还可以是一篇文章。它们的共同特点是隐藏在文本语言文字表达中的结构。

如教学《四季之美》时，课文一共有四个自然段，每个自然段各写一个季节中的美好时刻。这容易让人想起《美丽的小兴安岭》中也有四个季节的表达，但《美丽的小兴安岭》采用的总分总结构，也就是在四个季节之外还各加了开头和结尾。与之相比，《四季之美》的结构特色是什么呢？原来，《美丽的小兴安岭》描写的对象是小兴安岭，具有整体观，所以与四个季节之外加上两个自然段总写相匹配；而《四季之美》从题目看是彼此独立不分主次的，课文采用四个自然段的平行结构是合理的。这样的对比，能够帮助学生有效积累语篇建构的经验。

总之，在教学中，学生积累语言，除了要灵活运用外，还要积累语言经验。当学生能够根据语言经验积累語言材料时，所积累的就是“活性”十足的语言材料，运用在学生的表达实践中就能带来活力和精彩。