基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略

覃小飞

摘要：阅读是获取语文知识的一个基本途径，直接影响学生的语文学习成绩和课堂教学成效。群文阅读是新课标设立的一种阅读形态，有助于增加高中生的语文阅读量，拓宽高中生的视野。群文阅读教学有助于构建轻松愉快的学习环境，提高语文学习效率，提升学生的综合能力，协助学生学习并使其掌握语文知识。群文阅读也是学习任务群设计与应用的出发点与落脚点，高中语文群文阅读有助于学习资源的拓展、充实、完善，有利于培育高中生的人文情怀。

关键词：高中语文教学；学习任务群；群文阅读；教学方法

群文阅读的突出优势在于能够构建轻松的语文阅读环境，拓展阅读资源，全面支撑学生学习兴趣激发、独立思考与探究意识培育、表达能力提升、合作学习思维的平台构建。设计、构建学习任务群能正确引导高中生进行语文学习，提高高中语文课堂的教学质量。在当前的语文教学改革背景下，构建学习任务群能促进新课改政策的落实。高中语文教师要全面分析学习任务群的构建与应用方法，完善高中语文教学体系，促进群文阅读模式创新，确保高中生能系统地通过阅读获得语文知识，提升高中生的语文学科核心素养。

1   概念辨析与简述

师生围绕一个或多个话题，选择一组结构化文本，在单位时间通过集体建构达成共识的多文本阅读教学任务，就是所谓的群文阅读教学。这一概念中的“群”代表阅读的文章至少两篇以上，仅从数量上分析，已经明显区别于此前的单篇阅读，而“文”代表各类文章，不分课内外。群文阅读的前提在于议题由师生双方共同协调、选择确定，也就是说，学生将对由师生共同确定而非随意选择的数篇文章进行有目的、有选择地叠加阅读。需要指出的是，此类叠加并非简单地增加数量，而是基于同类主题的不同文本累积，所选文章存在一定的内在联系，意在促进高中学生阅读联想，使其发现各文本之间的内在联系，从而强化阅读印象和阅读认知。高中語文群文阅读教学的另一层涵义则是课堂主导功能，也就是说高中生语文群文阅读任务是在课堂内完成，而且是在语文教师的组织引导下展开的。从本质来看，培育语文学科核心素养是高中生群文阅读的主导目标。

2   高中语文群文阅读课堂教学概况

“台上教师讲解、台下学生听课”是传统高中语文学科教学的基本形态，而且这种形态已经持续了数十年。传统的语文教学模式最突出的特征是学生被动学习充斥整个教学过程，教学的主角是教师，学生是配角，学生自行思考的角色偏弱甚至根本不具备，发散思维空间较小，缺乏质疑意识等，学生所有的时间和空间几乎都用来倾听教师的讲解和重复性训练。这是因为传统教学模式中的教师具有一定的权威。实践表明，群文阅读教学与新课改思路更相符。尽管群文阅读教学已经进入实施阶段，但部分教师依旧未能准确认识群文阅读教学的本质。究其原因，主要是这种方法的任务量大，要求教师重新整合学习资源、学习方法、学习内容和学习情境，而要完成此项工作，教师必须具备更高的专业能力、职业素养，高标准让部分高中语文教师望而却步。

群文阅读实质上是对比阅读，以及基于议题整合形式的多文本阅读，学生参与是群文阅读的中心和重心，“形成共识”是群文阅读的目标。但这种阅读的标准相对固定，例如，阅读专题确定、目标细化、议题序列设计、文本组合均有指定标准，偏离或忽略此类标准，群文阅读教学则很难顺利展开。凡此种种，均可能导致群文阅读推行受阻。

3   高中语文课堂阅读教学中学习任务群的功能

3.1培育学生自主阅读理念

高中生是介于青少年与成人之间的特殊群体，知识结构相对完善，经验更多，初步具备自主学习的意识和能力。群文阅读教学是一种新兴的教学方法，其与合作学习模式结合能够改进高中生的学习方法，提升学生合作学习、自主学习的能力及学习效果，促进高中生语文整体水平提升。这是因为群文阅读教学可以实现阅读文本多元化，从而促进学生在互动过程中充分合作，培育高中生的团体意识、合作意识，进而共同分析并解读文本内容，提升阅读理解能力。更重要的是，由于任务量大，分工明确，每一位高中生均会因此而自主参与到文本阅读分析过程中，逐步形成自主阅读理念。而阅读是语文学习的基础，阅读量越大，越有利于语文学科学习。

3.2群文阅读目标确立

确立群文阅读目标确立是高中语文群文阅读教学的一项重要工作，也是教学方法创新的前提条件。构建学习任务群有助于确定高中语文群文阅读教学目标，有助于分析高中生的阅读习惯、学习能力，处理好教学中的部分与整体关系，基于高中生视角完成群文阅读目标，正向引导群文阅读教学工作。群众阅读目标的确立应综合考虑语文课程标准的要求、高中语文教学目标、阅读内容情况，做到每组群文阅读都有独立的目标，以明确的目标指引群文阅读顺利进行。例如，在选择确定阅读莎士比亚的《哈姆雷特》（节选）、曹禺的《雷雨》（节选）、关汉卿的《窦娥冤》（节选）时，教师应借助环境描写烘托人物形象，将故事矛盾点作为阅读重点，提示学生重点把握。

3.3群文阅读主题筛选

阅读主题筛选是学习任务群的另一个核心功能，会影响群文阅读体验，进而间接影响高中语文阅读的教学质量。构建学习任务群则有助于筛选并确定群文阅读主题，发挥群体智慧及群体的共性优势，实现平衡阅读教学的目的，提升群文阅读效果。因此，在阅读主题筛选过程中，教师最主要的工作是拓展主题选择范围，确保在符合新课标、语文教学标准的前提下选择阅读材料。例如，在《过秦论》一课的教学中，《六国论》《阿房宫赋》均可被纳入群文阅读范围，以便高中生能够在分析各篇文章结构、人物角色的同时，理解并掌握借古喻今、讽今的创作技法，就此培养学生的思辨能力。为了激发高中生的阅读兴趣，群文阅读主题筛选还应考虑高中生的兴趣，可以从课本内容出发，增加趣味性内容的阅读，使学生被群文阅读的主题所吸引。

4   群文阅读开展的具体策略

4.1促进思维转变

合作探究式学习是一种新型教学方法，也是新课标倡导的一种先进教学思想，群文阅读教学则是合作探究式学习的创新及变异体。同时，高阶思维是合作探究式学习的重心，其本质是提高教学中的学生参与度。这种方法的突出功能在于提升学生学习的主动性及积极性，群文阅读能够进一步深化并转变高中生语文学习思维及方式方法，培养高中生的发散性思维。

笔者和所在班级学生以“愁的艺术”为主题筛选确立了“词别一家”群文阅读教学，选读篇目包括李清照、董解元、王实甫的相关作品。阅读所选文本后，各小组陆续展开深度学习，分析方向分别为“愁之重”“愁之长”。例如，王实甫的“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起”中的“愁”由车来承載；董解元的“休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动”中的“愁”则通过马背来折射；李清照的“才下眉头，却上心头”也让人动容，作者在描述“愁”时采用具体形象代替抽象情感，用物质指代精神，使笔下之“愁”的抽象性不再有，而是有重量的物品。因此，学生认为李清照作品中的重量、分量均是“愁”出来的，压抑、沉重、无可规避。同时认为，尽管三者之“愁”的句式不同，句中景物也有差异，但都表明“愁”之重，而且将其重量通过其他物品直接体现出来。诸如此类的深度拓展学习表明学生形成了发散思维意识，也表明学生基于深度探索式学习对文本及作者的思想情感乃至时事均有了一定程度的理解，而组内和组间交流过程中的思维碰撞更加凸显认知角度、层次带来的结论差异，也从多角度完成了文本、词句解读，呈现出不同的精神、物质内容，基于核心素养的现代教育教学主旨正在于此。

4.2丰富学习资源

高中语文群文阅读文本的选择直接影响教学效果与效率，也是衡量和评价高中语文教师专业水平和综合素养的基本标准，教师的教学思想、理念、审美能力、价值取向均可通过所选文本折射出来。高中语文群文阅读文本筛选的前提在于全面研读、了解、把握教材内容，以此为切入点，引导学生搜索同类文本。教师应从教材内容出发，进行教材文章延伸，选择适合高中生的阅读文本。例如，在讲授《短歌行》一课时，教师可以推荐与曹操相关的阅读文本，让学生进一步了解曹操，并在此基础上加深对课文内容的理解。群文阅读资源的选择应与课内紧密联系，可以是与课内文本作者相关、写作手法相关、介绍内容相关的文本。选择以课本文本为基础的群文阅读文章时，还应考虑高中生的年龄特点、理解能力，选择适合高中生阅读的文章。教师应在认真阅读每篇文章，了解文章阐述的观点。只有这样，才能实现群文阅读文体搜集选择的基本意图，即补充教材内容的不足，建立完善的阅读体系，构建语文知识，也才能确保高中生发现所选文本的异同，并产生分析欲望，深入仔细阅读所选文本，发挥想象力，思维的触角才能够深入每个文本的每个“单元”“细胞”，分析文本本身的结构、内涵及作者的创作意图，实现基于学习任务群的高中语文群文阅读教学主旨。

4.3注重构建多维视角

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学本意在于拓宽学生的视野，培养学生的发散思维，帮助学生建立多元化的事物认知思想。因此，群文阅读教学有必要建立多维视角，而多维视角需要通过不同方法、观点碰撞产生，学习任务群、学习小组的功能即可体现出来。首先，教师应基于学习任务群、小组合作交流、提问来激发学生兴趣、热情、阅读欲望。其次，应划定界限，引导学生基于个体阅读体验共同确立群文阅读主题，这样方可完成群文阅读文本收集，并激发高中生的阅读兴趣，学生也会因此而不断挖掘文本内涵与意蕴，从不同侧面、多角度分析文本主题的异同，解读作品中的不同角色，最终实现从感性认识转变为理性认知，并进入文学作品鉴赏境界。由于认知水平不同，学生的学习能力存在差异，知识结构及完善性参差不齐，分析探究作品的切入点也不一样。因此，学生的阅读体验、感悟千差万别。与此同时，由于不同学生存在个性、兴趣、爱好方面的区别，因此更进一步凸显了构建群文阅读多维视角的重要性和必要性，这也是基于学习任务群的高中语文群文阅读教学的根本目标。从中可以发现，高中生探究同一问题的切入点、方法及形成的思想观点不再单一，而是各有特色，观察分析问题视角多维化更有助于揭示作品内涵，能够完整呈现作品的主旨及其蕴涵的时代意义。此类群组性分享、交流有助于学生在质疑中学会思辨，找到自己的“知音”，加强学生的团体意识，这也是高中语文学科核心素养的基本要求，符合素质教育的基本方向。因此，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学方法创新方向之一就在于构建多维视角。

学习任务群是组别划分的变异与创新，在新课改背景下获得了普遍认可与支持，基于学习任务群的高中语文群文阅读更吸引了理论界和教育从业者的高度关注，他们纷纷聚焦此类课题探索。究其原因，是高中语文群文阅读教学与学习任务群之间的内在关联与融合度均比较突出。高中语文群文阅读教学与学习任务群结合，对优化课堂教学效果、提高教学效率与质量极为有利。基于此，笔者分析了高中语文群文阅读教学实践中学习任务群的引进与应用，旨在为高中语文教学理论研究及实践提供参考，提高高中语文群文阅读教学质量及教学效率，改善高中语文群文阅读教学实效。

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