高中英语课堂教学效率提高路径分析

曹周英

摘要：高中英语课堂教学效率事关高中生高考成绩，影响高中生的未来发展。提高高中英语课堂教学效率是教师的一项基本任务。教师要基于高中英语教材采取相应的英语教学方法，同时需要以教学目标为基础，运用适当的课堂教学方法，把握教学节奏。教师的教学水平、专业能力及综合素养是影响教学效率的重要因素。教师需要从自我提升视角树立终身学习理念，主动参加继续教育，不断提高课堂教学质量。同时，教师要从高中英语课堂的教学现状入手，多管齐下、多措并举，提高高中英语课堂的教学效率。

关键词：英语教学；高中英语；教学效率

英语是高中阶段的一门基础学科，在高考中的分值占比较高，历来都是理论研究、教学实践关注的重点。教学有效性是一种新的教学观点和理念，是素质教育、新课标的基准。有效教学的重点在于“以生为本”，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。传统高中英语教学的主体或主导者是教师，这主要体现在教学过程中以教师的“讲解”为主导，至于学生是否在听、是否听得懂，并非关注的重点。这样的教学进一步凸显了教师的主导者角色，而学生只是“辅助”角色，只能被动“听”教师讲。而教育的本质在于传授知识、促进学生成长，提高学生的人生质量。传统教学模式下学生的主动性不足，学习兴致不高，学习效果不理想，这也是素质教育需要解决的重要问题之一。新的课程标准要求凸显高中生的主体地位，要求教师转变传统的教学理念，跳出传统教学窠臼，构建教学情境，善于转变教育教学方法，注重激发学生的学习兴趣。要完成这一目标，教师需要掌握学生整体和个体的情况，特别是注重转换教学主体及提升学生学习能力，提高教学方案、教学方法设计与应用的针对性，缓解学生的学业压力，增强高中生英语学习的自信心。

1   合理利用高中英语教材

高中英语教材是高中英语教学的基础，也是教案设计、课堂教学开展、学生学习的第一载体，能否基于教材设计的初衷，还原高中英语教材的本质，取决于教师能否合理应用教材。从教学实践角度分析，在重视教材的前提下，教师要充分理解、掌握教材内容，把握高中英语教材设计的初衷，这是创新设计教学方案、教学方法的前提，也是提高高中英语课堂教学效率的基础，更是促进高中生全面吃透教材内容、强化知识记忆、提高英语学习成效的重要途径。教师应在教学前掌握各单元的课程内容，强化学生的学习意向，培养学生的问题意识、主动意识、互动意识和协作意识。

至此，高中教材的设计初衷能被真实还原，高中英语课堂也成为传授英语知识与生活知识的有效平台，其英语学科核心素养的培养目标也自然而然地得以实现。因此，合理利用高中英语教材，是教改、素质教育的基础，也是提高高中英语课堂教学效率的前提。

2   确立教学目标

2.1学习方法

培养高中生英语学习能力是高中英语课堂教学的重点，这也是“授人以渔”思想的体现。我们知道，学生的学习能力由方法、兴趣、主动性共同组成，是评价学生综合素养、展示教师教学水平的要素。高中生的生理和心理已经明显区别于初中生、小学生，基本接近于成人状态，这意味着高中生已经具备了成人的思维能力，能辨识事物的本质，分析事物的内涵及其内在关系。所以，基于事物现状及所学知识寻找解决问题的方法，这是教师培养高中生的英语学习能力、促使其寻找正确学习方法的最佳切入点，尤其适用于调动学生学习的学习主动性，促使学生养成主动学习、独立学习的习惯。因此，传授学习方法是完成高中英语教学目标的首要因素。

2.2情感态度

情感态度是人对于自然界的好奇心，并可以据此初步领略或体验自然的和谐与美妙，产生热爱、亲近自然与自然和谐相处的情感。也是指科学合理的求知欲，即对自然现象、现实生活中的物理现象充满好奇，对眼前或心底的事物具有探索心理，能应用学到的知识解决在社会实践和现实生活中遇到的问题。情感态度是高中英语课堂教学的又一切入点。基于情感培养的高中英语教学有助于促进高中生情感完善，修正高中生英语学科的学习目标和学习态度，让高中生真实体验高中英语课程学习与高考、个体综合素养、未来发展之间的密切关系，培养人格健全的高中生，突出高中英语学科素养，实现英语学科的育人目標。

2.3语言能力

掌握语言的能力，即所谓的语言能力。例如，可以理解或表达没有任何语法问题的语句，可以对不同词语、语句进行辨识。语言能力是一个人综合能力、综合素养的构成部分，学生可以通过学习获得语言能力，展示学习能力及适应能力。高中英语教学的显性目标在于培养高中生的“听、说、读、写”能力，这也是英语学科教学的本质和目标。在“听”方面，高中生应能听懂、理解日常英语交流用语。要实现该目标，教学中应凸显关键词，引导学生学会提取关键词。在“说”方面，日常用词交流是高中英语教学的主导方向；在“读”方面，高中生应具备文本阅读能力，掌握文本含义。在“写”方面，词汇量、文本结构是教学重点，也是教学设计的重心。尤其是培养学生口语表达能力的过程中，教师要为学生创设良好的语言环境，鼓励学生多开口、多表达，通过角色扮演的方法，指导学生进行口语交流。互换角色能让学生学会换位思考，调动学生学习英语口语的积极性。写作能力培养方面，可以为学生推荐课外读物，拓宽学生的知识文化视野。

2.4文化思维

掌握语言技法是高中英语教学对高中生的基本要求，但并非是英语教学的唯一目标。英语国家的文化、风土人情也是高中英语教学实践的重点内容。理解不同国家或地区的文化知识、国情，能激发高中生学习英语的热情，提高学生学习兴趣和主动性，在二者相互影响、互相促进的过程中强化英语知识及语言技法记忆，从而使学生提升英语语言能力。为了让学生了解不同国家的文化、风土人情，教师可以在课堂中引进现代信息技术，呈现不同国家的文化特色。通过播放短视频的方法展示不同国家的文化和风土人情。也可以指导学生参与分组讨论，呈现分组讨论结果，让学生深刻感知不同国家的文化特色，体会异国风情，从而达到培养学生文化思维的目标。

3   把握教学节奏

3.1注重进度掌控

高中英语教材内容体系化清晰，逻辑性强，需要环环相扣开展课堂教学，只有如此，才能根据内容难易度，循序渐进地完成教学任务。因此，要求教师能够掌控教学进度，确保教材内容整体推进的同时，根据学生个体差异、整体学习状态推进教学进度，完成教学任务，提升学生的学习能力及获得感。从教学方案设计与教学节奏方面来说，不但要注重教学内容安排的合理性，还要求科学分配教学时间。例如，教学难点应“重锤出击”，反之则适合“蜻蜓点水”，一带而过；新课导入速度可以适当加快，但涉及需要做笔记的内容，则宜慢不宜快；涉及新知识时，速度宜慢不宜快；反之，对于既有知识重复、记忆强化或非核心知识，速度应适度加快。

3.2注重动静结合

转换教学方法是教师教学的需要，也是激发学生学习兴趣的必然要求，其对消除学生学习时的疲劳感，保持学生学习的专注度，改善教学质量，提高英语课堂教学效率均有益。教学中，课堂应保持“动”与“静”的和谐。一方面，应控制二者的比例；另一方面，应注重二者之间的平稳过渡，实现动静结合。也就是说“教师讲、学生听”“教师演示、学生观察”“教师引导、学生自学”“教师指导、学生实操”“教师提问、学生回答”均应合理融合，平滑过渡，自然转换，即“教”与“学”之间的冲突应最小化，“合拍”应最大化。

4   注重教学方法的应用与调节

4.1注重兴趣激发

兴趣是最好的老师，这是古今中外一致的观点。兴趣激发是最好的教学方法，这一观点历经了时间考验和实践验证。但凡注重兴趣激发的教师，其课堂教学效率、教学质量会比较高，这是因为教师懂得寻找学生学习的兴奋点，自然而然地从“要我学”过渡至“我要学”，而主动学习与被动学习的结果存在天壤之别。现代科技也为兴趣教学提供了更多设备、设施的支撑，如计算机、网络、交流平台，高中英语课堂也因此而变得妙趣横生。游戏式教学、微课教学、小组合作教学均有助于活跃课堂气氛，调动高中生英语学习的积极性。

4.2注重情境创设

情境设计是高中英语课堂教学的有效手段之一，可以让高中生有身临其境之感，基于场景获取英语知识，提升英语能力。而以对话式教学方法为主导进行的游戏编排则是情境创设的理想途径，例如，“Listen and color，Listen and do the action，Find your friend，Say and do”，均有助于构建理想的教学情境，利用反复的“听、读、涂、描”体验英语单词、语法的内涵，加深印象，促进高中生入戏入情，解决“说”英语难的问题。创设英语学习情境，是高中生英语学习兴趣的钥匙，运用情境，教学方案的设计与方法创新均会自觉具备针对性，所教授的英语知识自然有助于完善高中生既有英语知识体系。

教师要找到高中生学习英语的兴奋点，满足高中生对英语学习的需求。要高效构建英语课堂环境，教师是第一突破口，要求教师必须率先从传统教学理念、模式中走出来，把教学的主体地位还给学生，让高中生成为英语学习的主体，还原教学的本来面貌。当学生真正意识到学习是“自己的事”，而非为了“教师”“家长”而学时，其形成学习主體意识则是水到渠成的事，主动学习思维也会自然形成，这标志着教师真正完成了“授人以渔”的目标。

4.3基于小组合作促进共同进步

团体意识、协作意识已经成为现代社会人才的重要衡量指标，也是高中英语学科核心素养的重要方面。课堂教学中，小组教学是培养学生团体意识、协作意识的重要手段。高中英语教学效率及效果如何，在一定程度上取决于小组合作学习。而小组合作学习模式能否促进高中生英语学习效率的提高，则取决于教师。为了提高小组合作学习质量，教师要注重分组方法，在分组过程中采取动静相结合的措施，将性格内向和开朗的学生搭配起来组成小组，能增强学生的团体合作意识，为强化英语学科核心素养奠定基础，促进学生思维能力的发展。

4.4单词呈现方式多元化

英语单词学习是单词学习、记忆的过程，充足的词汇量是英语“听、说、读、写”的基本需求和根本保障。当学生掌握充足的词汇量时，学生会不经意间完成相应的口语表达。词汇量不足会让学生不愿意表达。而如果有充足的词汇量，英语学习的阻碍势必会迎刃而解。从教学角度来看，教师的重点任务之一在于利用什么样的方法完成单词的教学，让学生对所学的单词有兴趣，把单词记住。从高中英语教学实践来看，应注重新词呈现方式方法的多元化。例如，实物形体呈现、图片呈现等，且应注重不同呈现方法叠加应用，强化学生记忆。

5   结语

专业能力、综合素养决定教师的课堂教学水平，高中英语教学尤其如此。这是因为教师面对的并非低年级的学生，而是即将迎来高考，已经或即将步入成人世界的高中生，这一群体在接受教育的同时也在以自己的视角审视教师的教学过程，分析教师的言行举止，会更准确地了解自己“喜欢”听哪个教师授课。实质上就是教师专业能力、综合素养让学生形成了截然不同的学习体验。因此，教师必需提升专业水平和综合素养，树立终身学习理念，注重多元化知识获取途径，将同一教学内容以不同的方式呈现给学生，创造具有特色的教学环境。

目前，继续教育、终身教育已经常态化，现代科技也为各种专业能力和综合素养的提升创造了便利条件。教师能否提升英语教学能力，能否以标准化、规范化的“言、谈、举、止”让自己变成高中生眼中的“完人”，散发自己的教学魅力，取决于教师本身。教师在完成规定自我进修提升任务的同时，也应关注社会发展动态，拓展思维，切实提升教学能力。

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