单元整合观照下英语复习教学实践研究

孙春艳

[摘    要]小学英语单元整合能引导学生在紧跟复习素材内容中形成整体复习探知意识。通过从语篇探读中多元评析和输出表达方式，能有助于增强学生语用综合运用能力；发挥学生主观能动性，依据学生能力差异注重小组合作，借助思维导图与自主建构，利于学生提升高阶思维能力；借助文化拓展引领学生在由此及彼地运用中升华情感态度，切实提升学生的学科综合素养。

[关键词]小学英语；复习；单元；整合

现行的译林版英语教材是按照话题——功能——结构——任务的体系设计与编排的，每个单元自成一体，各有不同，但彼此之间也相互关联。从单元之间的话题、语言功能以及语言表达及文化意识角度出发，教师可根据单元整合来优化复习策略，从语篇表达内容中搜集与之相关素材，引领学生在话题评析和类比习得中掌握语用技能，利于学生在整体输入中深化认知。借助小组合作引导学生在绘制思维导图中分析结构差异，能使得学生在逻辑推理中不断深度分析。同时，借助文化拓展，帮助学生从相应的展示中感受文化的魅力，让学生能提升自己的积极情感态度与审美价值观。基于单元整合观照下的英语复习，能让学生在相互串联学习运用资料中获得有效感触，能丰富思维情感，提升学生的学科综合素养。

一、立足语篇，发展语用能力

（一）设计话题，开展多元评析

从语篇阅读开始，加强学生的阅读理解能力培养，引导学生在语篇阅读的基础上强化理解识记，是学生获得综合运用技能的有效方法。设计多样化话题能使得学生在不断聚焦文本核心要点的基础上收获多样化认知感触，利于学生形成多元语言表达运用技能。

根据各个单元的构成，教师可从相应的话题中找出与之相关的内容，引导学生结合各自的理解想法主动予以探讨。这些话题的设计应该体现如下的原则：多样化，要能切合文本的表达内容，为学生提供可思考和探究的目标方向，便于学生主动理解；差异化，要能切合学生的认知差异，让各种不同类型和层次的学生都能有参与表达的机会，都能说出自己想说的话；发展性，要能让学生在“跳起来摘果”中感受到话题的深度，为学生展示更多可运用的知识，满足其探知需求。

根据话题的多样化和差异性，教师可引导学生结合各自的阅读内容予以评析探知。教师可根据话题的解读，引导学生从话题表达的内涵意义中探索有价值之处，并尝试运用多样化表达方式予以交流。

（二）纵横类比，习得表达方法

单元整合下的英语复习，使得学生有了更多可对比学习的内容。通过相关类文引导，可引导学生在由此及彼地复习中找到更多可运用的信息源。根据语篇表达的内容，教师可结合文本阅读的要求，从相应的语篇解读中找到与之相关的内容，使得学生从中获得更多可运用方法。

依据学生理解差异，可引导学生针对各自的理解，从不同层面和角度去剖析，引导学生在深入探究中顿生灵感。在复习小学英语教材六年级下册Unit 6 “An interesting country”的时候，可推荐学生阅读“The beautiful country”语篇，引导学生从各个国家的文化差异角度去剖析其原因，引导学生根据语篇的内容予以深入探究。同时，可要求学生结合语篇表达内容，通过纵横对比的方式引导学生深入对话，帮助他们从中找到与之相应的复习内容，形成复习提纲。

结合学生在阅读语篇中的差异，教师可为学生选择相关的内容，引导学生从不同的层面和维度去深入体味，使之获得更多可运用方法。在复习中，可要求学生根据复习的收获，多予以归纳总结，帮助学生在深入提炼中强化识记运用。

（三）随堂练笔，输出个性认知

将阅读认知转化实践运用，是语言信息由输入向输出转化的必然尝试。在以单位为载体的复习中，教师可要求学生运用随堂练笔的方式表达自己的阅读所得。同时，以课堂随笔引导学生加强书面表达，引导学生从不同的角度琢磨和运用语言信息，能起到扩充文本的作用，让复习有精准性。

课堂随笔作为书面表达的运用形式，使得学生获得多元语料积累。在复习六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”的时候，结合怎样书写计划的教学要求，可引导学生以笔记摘录的方式找出语篇中有价值的词汇和短语，要求学生就“How to write a plan？”提出自己的设想和计划，以此帮助学生深化认知。教师可通过课堂随笔方式讲解其他一些应用类书面表达，像书信、邀请函等，让学生能对上述的应用文有一定的了解。教师可根据学生的随笔，组织学生进行相互切磋，并通過展览方式引导学生取长补短。

通过课堂随笔引导学生主动尝试和运用，便于学生从不同的层面和角度挖掘筛选有价值信息内容。通过对这些内容的整合，引导学生在强化理解运用的基础上找到与之相应的思维和方法，形成敏锐语感意识。

二、小组合作，提升思维品质

（一）绘制思维导图，筛选信息

以思维导图的方式引导学生复习文本，让学生在相互合作交流中增强理解，使得复习更有针对性。同时，以思维导图形式引导学生在举一反三的复习中找到与之相应的内容，能给学生带来深层次、多样化认知感触。学生通过对这些认知的提炼能从语篇中获得有价值的学习素材和信息，让复习更有深度。

在复习小学英语教材六年级下册Unit 6 “An interesting country”和Unit 7“ Summer holiday plans”的时候，可引导学生针对两个单元的内容，按照单元组合的语篇以及学生需要掌握的语法、句型、链接素材等内容，让其运用思维导图的方式进行整合，要求学生针对其中的内容筛选相关的词汇。同时，可针对筛选出的相关词汇，运用串联成句的方式引导学生去主动整合，按照循序渐进的原则找到可使用的线索。通过深度推理分析的方式引导学生深入探知，能使得学生在主动积极参与中找到可运用的切入点，使得复习更有条理，起到拓展延伸的重要牵引作用。

通过绘制思维导图引领学生多融入单元复习，能帮助学生在串联相关内容的基础上找到更多可运用的发散点。结合学生的整体理解差异，教师可针对学生不同认知设想去深入解读，以帮助学生获得有效的认知信息。通过对单元信息筛选来引领学生主动复习，能使得文本更有可读性。

（二）分析结构差异，自主建构

小组合作能使得学生获得更多表达机会，利于他们在相互切磋的过程中生成多元感悟。结合学生的整体认知想法，多鼓励学生从结构差异中寻找学习的角度，能使得复习更有针对性。分析结构差异的过程，就是学生自我理解不断丰富和深化的过程。学生通过分析差异形成自主建构感触，获得足够深读认知。

在复习小学英语教材六年级下册Unit 6 “An interesting country”的时候，可要求学生结合语篇的内容，从“The different characters about the country”角度，就上述内容进行讨论。很多同学在分析结构差异中能针对自己的理解感知提出不同的设想，能结合单元复习的内容说出自己想要表达的内容。在学生形成了足够的认知后，教师可要求学生针对其中的理解予以探讨，鼓励他们针对自己的独特感受进行自主建构。教师可根据学生的自主建构，从不同的层面和角度引领学生主动探知，帮助他们在不断深化理解感知中形成多样化独特体验，以增强自己的整体理解广度。

结合单元复习中内容，教师可引导学生从分析结构差异的角度去挖掘与之相应的内容，帮助学生在脑海中形成一定印象。结合学生对结构分析的差异，可要求学生针对文本内容进行有针对性解读，以此形成有深层内涵的学习思维方法。

（三）进行逻辑推理，深度分析

从逻辑推理角度引导学生从单元复习中把握相应的内容，能使得学生在不断深化理解感知中获得多元感触。通过逻辑推理的方式引导学生主动探知和交流，能使得学生在深度分析中产生多维度构思。运用逻辑推理的方式引导学生从相应的背景资料中捕捉信息，能促使学生积极构思。

在复习六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”的时候，围绕“How to have a interesting Summer holiday？”可要求学生运用思维导图的方式进行讨论。教师可引导学生从制作假日计划的过程中，针对自己的设想以及设计到的计划安排，可引导学生从“Where”“When”“How”“What”等角度去安排和设计，引导他们在推荐阅读相关的书籍中找出与之相关的内容，以此来帮助学生深度分析和深入探知。结合学生在单元复习中不同认知设想，可鼓励学生针对自己的认知差异，引导他们从语言运用技能方面去深入推理和分析，要求学生就怎样度过愉快暑假用书面表达或演讲，以此拓宽深入分析。

通过逻辑推理的方式引导学生主动参与教材文本的复习，利于学生在不断深入反思自我的过程中形成多元化认知。通过对这些多元化认知提炼，能使得学生在积极参与推理的过程中找到适合自己的学习方法。通过团队协作方式引导学生多交流，能使得学生从被动应付复习中解放出来，融入其中掌握来龙去脉。

三、拓展文化，升华情感态度

（一）开阔认知视野

行万里路，读万卷书。阅读能帮助学生开阔认知视野，能让学生在取长补短的过程中积淀深厚知识底蕴与文化内涵。从拓宽学生知识视野角度出发，教师多引领学生针对自己的阅读发现去探寻与之相应的知识，使得阅读更有趣味。

在小学英语教材六年级下册Unit 6 “An interesting country”和Unit 7“ Summer holiday plans”的复习中，针对两个单元涉及的相应国家。教师可围绕上述话题设计为“Share China， enjoy the world”主题，可引导学生从不同的层面和维度去深入探知，让学生从相应的阅读中找出与之相应的内容。结合学生的认知感思，教师可张贴一张世界地图，要求学生就地图上各个国家的地理位置进行介绍。很多同学针对city、food、sport、weather、animals等方面，围绕“What are there in the country？”等话题去探索和收集相关资料，以此加深对整个单元的复习。

结合单元学习主题，引领学生针对自己的深度理解去感知和体味语篇内容，能找到彼此之间相互关联因素。突出单元之间的联系，利于学生在不断整合资源中形成多元化、差异化认知感思，获得更多意想不到的收获。

（二）吮吸民族精粹

民族的才是世界的。从单元与单元之间的联系点出发，探寻单元的相近主题，引导学生在主动切磋交流中深入理解文化，是升华学生积极情感态度的必然需要。从探寻主题意义中深入挖掘更多可学习的文化，利于学生在整合资源中找到可学习运用的载体，能吸收民族精华。

在复习Unit 6 “An interesting country”和Unit 7“Summer holiday plans”的时候，针对世界各地的差异及各国的图片资料，可引导学生在读一读、看一看、想一想、猜一猜、说一说的基础上，就自己的积累感受进行表达，帮助学生从不同的层面去探寻与之相应的内容。教师可要求学生就“Why do we love our country？”主动说出自己的想法，以此深化文化运用。同时，可要求学生结合各个国家在饮食、文化、习俗等方面的不同，运用书面表达的方式呈现单元主题意义。

以培养学生民族文化观，引导学生多深入探知，能帮助学生从不同的层面和角度去深入挖掘，能给学生带来意想不到的效果。教师可针对学生的不一样认知，多给他们相应提示与引导，引导他们在加强复习中深化感知，提升语用技巧。

（三）滋养远大理想

根据单元复习内容，可引导学生结合描述的内容，针对单元的主题制定相应策略，为学生更好理解奠定坚实基础。为此，可要求学生从树立伟大理想角度，结合单元复习的内容有针对性串联，能让学生在由此及彼地学习运用中形成多元认知感受。以遵从单元主题内容为切入点，能给学生提供多姿多彩的学习思维方法。

在复习Unit 7“Summer holiday plans”的时候，可要求学生结合“How to make a plan？”表达主题，可建议他们就“如何介绍国家——分享中国特色文化——感受世界灿烂文明”的角度主动说出自己的想法，以此来帮助学生找到更多适合自己的复习路径和方法。结合学生不同认知需要，教师可组织学生就上述内容进行整合资源，引导学生从制作旅行计划的角度进行阐述自己的意见和建议。教师可引导学生运用看图说话的方式，引导他们针对自己的不同认知想法去深入探知，鼓励他们结合各自的发现去主动切磋和交流，以此来帮助学生完成相应的计划和方案。通过这样的方式引导学生多深入交流，帮助学生在主动参与复习中找到更多适合自己的学习内容与思维方式。

通过制作旅行计划方式串联学生的单元复习，能帮助学生在主动回忆和深入构思中获得有效认知信息。这种信息能帮助学生在树立远大的理想中找到更多适合自己的运用方法，能让语篇在不断被阅读感知中获得深层次理解体验，形成跨文化交际意识。

综上，单元整合观照下的英语复习，以单元为载体，通过语篇阅读提升语用技能，让学生在灵活表达运用中深化认知，增强认知体验。建立在语言表达运用基础上的小组讨论，有助于培养学生理性思维，让学生在彼此协作中提升语用能力。以文化拓展為切入点，能促进学生非智力因素健康发展，为提升学科综合素养奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]顾忆恩.主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学[J].新课程导学，2021（21）：93-94.

[3]李会清.核心素养背景下小学英语单元复习设计研究[J].名师在线，2021（04）：52-53.

（责任编辑：姜波）