教师做学问：不仅要“学”还要“问”

吴维煊

教师是做学问的人。学问是由“学”和“问”两个字并列组成的，可见，要想把学问做好，仅靠刻苦的“学”是不够的，必须要在“学”的过程中善于“问”，做到“学”与“问”的有机结合，才能让自己的学问体系不断完善。

一直以来，教师们都很重视学习，学习资源的丰富促使教师通过各种渠道获得学习的机会。通过学习，教师们扩大了知识视野。但是，对“问”的重视程度却不够，学校缺少“问”的文化氛围，教师们不善于问、不喜欢问，部分教师即使想问，也不知道向谁问、怎么问？“问”的缺失，致使部分教师学的多、问的少，或只学不问，不仅专业发展打了折扣，也制约了学问水平的提升。

问，不仅包含与他人的学习交流，也包含自我反思。当教师问的少或不愿意问时，很难让“学”走向深刻；当一所学校缺少“问”的文化氛围时，这所学校的教研生态是不太和谐的，此时，无论在校本研修上投入多大的努力，教师的成长样态都会低于预期。

“问”本身就是一门学问。做学问的教师如何提高“问”的能力，需在以下几方面下功夫：

一是向谁问？培养“问”的能力，首先要学会问自己，问自己的过程就是一个思考的过程。学必思、思必问，无论接触到什么样的信息和知识，都应认真思考其中蕴含哪些寓意，带着问题去学习与实践，在思考中将信息与知识融入自己的认知体系，在思考中不断优化自己的教育实践。其次要学会问书籍，人生的未知、教育教学的困惑，书中都有答案，要养成遇到问题问书籍的习惯。再次是学会问他人，当遇到自己解决不了的问题时，应虚心向他人请教；当他人的观点与自己不同时，要善于与他人交流；当他人有值得自己学习的地方时，要主动与他人研讨，通过问他人，让自己在博采众长中成长得更好。

二是怎么问？积极善问是态度，怎么问是方法。如果不注意问的方法，会严重影响问的质量。以学生管理中的疑难问题解决为例，在问自己时，重点应问以下几个问题：该问题为何会成为自己教育实践中的疑难问题？化解该问题的突破口在哪里？通过该问题的化解学生能得到哪些启发？在向其他老师请教解决问题对策时，要先放下身段，让对方感受到你的谦虚；然后要开诚布公地将該问题及你的困惑讲出来，让对方感受到你的诚意，认真倾听对方对问题的分析，非必要不插话，对于对方给出的不太好理解的部分，应虚心地进一步请教。

三是如何问？问得的信息要内化为自己的能力与素养。无论是问自己、问书籍、问他人，问得的信息如果不经过深加工，该信息很可能会慢慢从记忆中消失，或在脑海中一闪而过即刻消失，这样的话就失去了问的意义。问的过程也是学习的过程，问完后一定要将问得的信息当成学习的资源进行认真地思考，思考哪些是自己没想到的，哪些是自己还不太理解或不怎么认同的，哪些是值得自己学习和借鉴的。通过进一步思考，将问得的信息融入自己的知识体系，内化为自己的能力与素养。

刘开的《问说》中有这样一段话：“非学无以致疑，非问无以广识；好学而不勤问，非真能好学者也。”这段话充分说明了只有将学与问作为学问的两个并列组成，纳入治学的两大途径，才能有真学问，才能把学问做好。所以，传播与创造学问的教师，一定要善问及会问。

（责任编辑：吕研）