集团化办学对教育资源的统整与再生

罗建兰

如何促进区域教育的均衡，让更多的孩子享受优质教育呢？集团化办学是一条有效途径。集团化办学是以优质品牌学校或者优质教育资源为龙头，与其他学校，特别是薄弱学校、农村学校、新建学校组建教育集团，制定共同的教育发展愿景与目标，并统一教育理念、学校管理、课程建设、教师发展、教育科研、考核评价等方面，实现管理、设备、教师等优质教育资源的共建共享，推动集团内各成员校同步、优质、均衡、特色发展。通过集团化办学推进区域教育均衡发展，关键是要促进教育资源的统整与再生。

统整教育资源

学校文化对学校每一位成员都具有很强的感召力。集团化办学一定要有明确的发展愿景，并让集团每一个成员知晓、悦纳，达成价值认同，从而激励和凝聚人心。

除了统一校园文化，还应科学规划、整合资源。教育资源的整合指将教育资源视为一个系统，通过对系统中各要素的加工和重组，使之相互联系、渗透，形成合理的结构并发挥系统最大功效的过程。

集团化办学，要对集团内各校区的教学环境、硬件设施、师资现状、资源需求等方面进行全面统计、分析。要建立科学合理的内部运行机制，实现教育资源的共享共生。同时，还要创新机制，实施统一管理。实施集团化办学，要在优化治理结构、建立共享机制、加强校长教师培训、探索校长教师交流等方面积极作为，完善并创新内部运行机制。例如，制定集团内教师交流制度、干部选聘及轮岗制度，完善党支部、校长、教代会有机结合的运行机制，构建起“三位一体”的学校管理体制等，实现集团内各校区“六统一”管理，即统一文化建设、统一师资调配、统一校本研训、统一课程管理、统一财力分配、统一考核评价，保障集团各成员校良性发展。

集团化办学促进教育资源的再生

从单一优质学校到集团化学校，不仅仅是量变，更是一场质变。集团化办学后，其组织管理结构也要做出相应调整，才能与学校的快速发展相匹配。

教育资源的开发和利用过程是一个动态再生、持续发展的过程，它源于广大师生的教育实践，又接受广大师生教学实践的检验。在教学实践中开展评价，经过交流、反思、修正而获得新生，这个过程也是师生不断成长的过程。

完善机制，激励教师职业情怀。武汉市江夏区实验小学正处于集团化办学的初期，干部轮岗、骨干交流、生源分区……面对新的挑战和诸多不确定性，一部分教师难免会产生焦虑和畏难情绪。加之“双减”带来的一系列变化，导致一些教师的备课和学科教研时间被压缩，个人家庭生活也受到影响，心理压力变大。

為了打消教师心中的疑虑，消除教师心中的不确定性，学校首先在机制创新上保障教师的权益，激励教师勇敢迎接挑战。学校落实干部选聘制度，能者上，庸者下；精简管理人员，大胆聘用年轻干部，推行扁平式管理；施行教师轮岗激励机制，一方面为教师搭建更多的专业成长平台，另一方面对教师成长给予更多的帮扶；完善评价机制，对教师轮岗提出硬性要求的同时，关注教师的实际困难，并给予适当的帮助，对卓有成效的轮岗教师给予绩效奖励；深化民主管理，尊重每一名集团成员的意见，并及时引导，达成共识。

成员互动，促进资源共生共长。集团化办学的类型很多，但在创建初期多采取抱团发展的方式。随后，集团内的教育关系由简单的抱团发展转变为多元主题参与共享、联动和创生的关系，目的是促进优质资源的共生共长。

集团化办学的“六统一”管理实质上就是通过机制保障推进成员互动、抱团发展，实现校际的深度交流。例如，通过打造学习型组织、研究型团队，推动个体获得学习、思考、挑战、解决问题的体验，在思维碰撞中获得快乐，产生积极的能量，造就一种赋能生态。抑或通过结对帮扶、开展项目式研究等方式，促进同伴互助、感受集体的温暖。这种广泛的交流活动能唤醒师生认知、达成学校文化的价值认同、形成积极的能量场、造就集团内赋能生态，从而促进教育资源的不断再生。

校本研修，提升教师综合素养。由单一的治理模式到集团化治理模式的发展过程，涉及教育观念的转变、治理结构的变革、校园文化的重塑和方式手段的创新。但无论是办学方式的变革还是“双减”政策的落地，最终都要靠教师去落实。怎样提升教师综合素养呢？学校充分发挥教研组的作用，通过组织校本教研、开展项目研究、倡导同伴互助、加强成果提炼等多种策略为教师赋能，帮助教师更新观念、拓宽视野、完善知识结构、提高自身综合素养，以创新思维解决各种教育难题。

集团化办学的实践启示

武汉市江夏区实验小学成立于1985年，从一所不到300名师生的农场子弟小学发展成现在拥有4000余名师生的“一校三区”教育集团。

教师队伍是学校的基石，是学校健康发展的不竭动力。集团专门成立了教师专业发展中心，对师资进行统一管理。中心首先对师资结构进行了全面的分析和统整，然后根据各校区办学实际核算出师资需求，随后按照新出台的教育集团教师轮岗制度对师资进行合理调配，优化了各校区师资的学科结构和年龄结构。坚持开展“最美基层党员”“师德标兵”“最美教师”等评选活动，激励教师认真履行职责，遵守职业道德规范。

接下来，核心校将原有的学科共同体建设、师徒结对、校本教研、课程开发、阅读共享等制度在新校平稳移植，保证了新校快速步入依规办学的轨道。随着教研制度的逐步推行，集团内各校区间的交流活动也如火如荼地开展起来，教研能量场逐步形成，研究型团队、学习型组织初现雏形。

渗透浸润“文·雅树人”的教育思想。实验小学军运村校区结合军运文化，首创勇毅课程，培养勇毅、灵雅、有担当的现代少年，与核心校“文启心智 雅润言行”一脉相承，鼓励学生“做最好的自己”，共同打造故事校园，“讲好童年的故事”。用“让我们从这里走向世界”作为校训，对全体师生进行目标引领。短短几个月，教育资源从无到有，军运村校区呈现出勃勃生机，学校很快赢得了社会和家长的好评，优质教育资源引领作用得到发挥。

学校的发展要遵循教育规律，还需要长期积累、厚积薄发，集团化办学更是任重而道远。无论是校园文化建设，还是教育资源的优化，都需要几代教师的长期努力。我们将在教育集团化办学变革与创新的路上砥砺前行，通过集团化办学促进教育资源的再生和优化，更好地实现区域教育的均衡发展，让更多的孩子享受到优质教育。