常态化教师轮岗谨防“过客”心态

摘要 教师轮岗对促进教育公平意义重大。目前，教师轮岗促进教育公平的效果是显著的，但也存在一些亟需解决的问题，其中较为突出的是轮岗教师缺少主人翁意识，部分教师以“过客”的心态参加轮岗，部分流入校把轮岗教师当成“局外人”。轮岗教师的“过客”心态及身份认同会让教师轮岗的效果大打折扣。如何扭转将轮岗教师当成“过客”这一不正确的心态及身份认同，是摆在教育面前的重要课题。

关  键  词 轮岗教师 教育公平 流入校 流出校 “过客”

引用格式 吴维煊.常态化教师轮岗谨防“过客”心态[J].教学与管理，2022（23）：12-14.

成熟的教师轮岗机制不仅能促进教育公平，也能全面提升教师的专业能力，还能大幅提高薄弱校的教学质量，让更多的学生接受到高质量的教育。目前，通过教师轮岗促进教育公平的效果是显著的，但还存在一些亟需解决的问题，其中较为突出的是轮岗教师在流入校缺少主人翁意识，甚至部分轮岗教师在自我及他者身份认同上被划归为流入校的“过客”。

一、轮岗教师“过客”身份的产生

大多数轮岗教师是教学质量较为优质学校的骨干教师，为了促进教育公平，他们被要求轮岗到教学质量相对薄弱的学校，在流入校肩负着更大的教育使命。但是，部分轮岗教师在流入校的身份定位却出了问题，其中较为突出的是，无论轮岗教师本人，还是流出校及流入校，都把教师轮岗看成是一项阶段性工作，甚至将轮岗教师当成流入校的“过客”。之所以出现“过客”的身份认同，主要有以下几方面原因。

1.轮岗时间较短导致的“过客”身份认同

无论多么优秀的教师，要想在一所新学校真正发挥引领和辐射作用，不仅需要用较长时间去了解学校的现状和历史，还需要对流入校的教师、学生、管理体制、组织机制、校园文化等多个层面进行深入了解。这一过程要花费很多年来完成。但是，目前很多省市的教师轮岗时间只有3年，还有少数地方的轮岗时间不足3年。由于轮岗时间太短，很多轮岗教师没有针对轮岗进行高站位的专业发展规划。在缺乏高站位专业发展规划的背景下，教师很难去深入了解学校，也难以静下心来与流入校教师共谋长远发展，只能以“过客”心态完成流入校布置的各项工作。有时教师本身没有“过客”心态，但是当轮岗教师经过一段时间的磨合，真正开始融入流入校的教育教学时，轮岗却结束了，于是成了事实上的“过客”。

2.被动的轮岗导致的“过客”角色定位

在轮岗意愿上，主动轮岗与被动轮岗的效果是截然不同的。主动参加轮岗的优秀教师大多有为教育事业作出更大贡献的远大抱负，愿意通过轮岗分享自己的教育理念及方法，力争为教育作出更大的贡献。而被动轮岗则不同，教师本人并无轮岗的意愿，被动轮岗到流入校后不太愿意将自己当成学校的主人，更愿意把自己当成流入校的“过客”，整日期盼轮岗能早点结束。

3.轮岗目的功利性导致的“过客”心态

大多数教师轮岗的目的与轮岗政策的初衷是一致的，即：为了促进教育公平，实现优秀教育人才资源的共享。但也有部分教师的轮岗目的较为功利，例如：评职称需要輪岗经历、申报人才项目需要轮岗获得加分、获得更高层次奖励优先考虑轮岗教师……对学校及教师个人专业发展而言，轮岗是一个双赢的举措，但当轮岗动机聚焦在个人名利上时，教师便很难以较大的格局对待轮岗。当轮岗的格局变小时，以“过客”心态在流入校工作就在所难免了。

4.流入校接纳程度不高导致轮岗教师成为事实上的“过客”

轮岗教师在流入校的工作成效不仅仅取决于轮岗教师本人的努力程度，还与流入校对外来力量的接纳程度有密切关系。在流入校接纳方面，如果流入校办学思想不够开放，对新思想、新方法接纳程度较低，缺乏开放的学校文化，对教师轮岗的意义及作用缺乏应有的认知，那么外来力量就很难有施展才华的空间[1]。流入校对轮岗教师接纳程度不高，轮岗教师在流入校便放不开手脚，缺少发挥辐射作用的空间。虽然他们在轮岗前为自己设计了较好的阶段性发展目标，但难以满腔热忱地投入工作，始终与流入校谨慎地保持着距离，即使有再远大的抱负，也会在缩手缩脚中让自己成为流入校的“过客”。

二、预防轮岗教师成为流入校“过客”的策略

教师轮岗的目的人人皆知，参加轮岗的教师很清楚自己担负的使命是什么，但是，教师轮岗绝非让一部分教师到另外一所学校工作几年那么简单。有效乃至高质量的教师轮岗需要系统支持，在这一支持系统中，只有把每一个环节都处理好，才能防止轮岗教师成为流入校的“过客”。

1.流出校要以大教育的格局选派轮岗教师

调查显示，部分优质校在确定轮岗教师人选时，大多选派刚刚进入成熟期、教学水平中等、能在新教师群体中发挥骨干作用的教师去参加轮岗，而那些教学成绩优异、挑大梁的学科带头人基本不在轮岗人员之列。优秀教师是学校最宝贵的资源，流出校这种选派思路可以理解，却不值得提倡。特别优秀的教师毕竟为数不多，他们不仅是学校的宝贵资源，也是教育行业的宝贵资源，他们先进的教育理念及教学方法应该成为区域教育可以共享的学习资源。所以，流出校在确定轮岗教师人选时，要站在大教育的立场，真正舍得让有教育使命感的优秀教师参加轮岗，让每一个派出去的教师都可以为薄弱校乃至区域教育贡献才智。

2.流入校要以开放的态度悦纳轮岗教师

轮岗教师在流入校发挥什么样的作用，与流入校持什么样的接纳态度密切相关。如果流入校对教师轮岗认识不到位，只将其看成政府主导下的例行公事，其结果必然是把轮岗教师当成短期聘用的教师，只将其当成学校的“过客”，忽视其引领作用的发挥。流入校悦纳轮岗教师应做到以下几点。

（1）关心轮岗教师的生活

轮岗教师在流入校的工作时间只有短短的几年，如何让每个轮岗教师在这短短的几年时间内把自己当成流入校的骨干教师呢？需要流入校主动关心轮岗教师的生活，了解轮岗教师的家庭及健康状况，为他们解除后顾之忧，让每个轮岗教师都感受到学校的温暖。

（2）让轮岗教师融入学校的教育教学

对流入校来说，轮岗教师是引领学校教育质量提升的人才资源，流入校要以悦纳的态度让轮岗教师与学校的组织环境、管理体制、制度体系、学校文化、教育教学活动等发生深度联系，产生良性互动，最大化地发挥轮岗教师的辐射作用，让他们先进的教育理念及教学方法最大程度地促进全体教师教育教学能力的提升。

（3）让轮岗教师成为流入校的骨干教师

最大程度地发挥轮岗教师的骨干作用，从制度层面让轮岗教师放开手脚，例如：为轮岗教师的教改项目提供保障，不用苛刻的考勤与坐班制度束缚轮岗教师的研究力与创造性;组建以轮岗教师为带头人的骨干教师成长团队，通过“压担子”来强化轮岗教师的主人翁意识;营造悦纳而又宽松的校园文化氛围，让轮岗教师敢于对学校中存在的问题发表自己的看法;充分肯定轮岗教师的成绩，例如：在全校使用轮岗教师的优秀教学成果，并进行更大范围的推广[2]。

3.轮岗教师要摒弃在流入校的“过客”心态

每一名被选派的轮岗教师都肩负着促进教育公平的神圣使命。所以，参加轮岗的教师不要以功利的心态参加轮岗，不要把自己当成流入校的过客或局外人，更不要以敷衍的态度去熬时间。轮岗教师到了流入校以后，无论流入校安排什么样的工作，都应在做好自己本职工作的前提下对该校的学校发展规划、教育质量、教学与管理、教师的教学能力、教师发展潜力、教师团队建设、教师专业发展短板、学校的社会声誉等进行深入的调研，根据学校需要做好轮岗期间的专业引领计划，以自己的工作岗位为立足点，以较大的教育格局，把轮岗看成自己教育生涯中宝贵的经历，把自己定位为流入校的主人，而非“过客”，踏踏实实为学校贡献才智。

4.教育主管部门应做好教师轮岗的系统工作

教师轮岗不是一项阶段性工作，而是长期且系统的教育工程，如何将这一工程做好，需要教育主管部门的科学规划。

（1）做好教师轮岗的数额及时间规划

再好的顶层设计都需要地方教育主管部门认真领会及正确解读国家政策，根据地方实际做好实施规划。教育主管部门在制定本地教师轮岗实施规划时，应重点做好两个方面的规划，一是流出校参加轮岗教师的比例，要保证流出校的教育质量不出现下滑，派出多少教师参加轮岗应有科学的规划[3];二是要规划好轮岗时间，较短的轮岗时间极易让参加轮岗的教师产生“过客”心态，如果轮岗时间不低于6年，轮岗教师就会安下心来，把流入校当成自己真正的工作单位，从源头上杜绝轮岗教师的“过客”心态。

（2）做好对教师轮岗的系统考核

符合教育实际的科学考核对促进相关工作的高效实施有着积极的作用。对教师轮岗而言，由于这是一项涉及多方主体的工作，任何一个环节出现问题都会对教师轮岗质量造成极大影响。为了促进教师轮岗工作高效开展，为了不让轮岗教师成为流入校的“过客”，必须要做好针对教师轮岗的系统化考核工作。考核内容包括：①在教师轮岗期间，流出校对选派的轮岗教师提供了哪些支持？②在教师轮岗期间，流入校对人才资源的利用是否达到最优化？③在教师轮岗期间，两所学校的校际合作开展得怎么样？④轮岗教师是否真正履职尽责？⑤社会对教师轮岗工作的满意度如何？做好考核工作，对教师轮岗做得比较好的学校及教师给予必要的奖励，对工作不令人满意的学校及教师及时给出整改意见。

（3）以轮岗教师为纽带加强流出校与流入校的长期合作

优质校与薄弱校结成共同体是既便捷又高效的促进教育公平的方法之一。在优质校帮扶薄弱校提升教育质量的过程中，轮岗教师起着桥梁作用。轮岗教师把流出校先进的教育理念、教学方法、管理方法等输入到流入校，流入校通过轮岗教师获得来自于优质校的可供学习与借鉴的教育思想及方法。轮岗教师在流入校工作期满后大多要返回原来学校，但两校之间的合作不应停止。任何教育活动都需要长期的实践，通过教师轮岗促进教育公平也是如此。优质校要继续为所帮扶的学校提供必要的理念及方法引领，薄弱校在遇到困惑时要积极向合作校请教，承担过轮岗任务的教师要“常回家看看”。加强两校之间的长期合作，能极大地减少轮岗教师的“过客”心态。

5.加强对教师轮岗的研究

为了让更多学生享受到优质教师资源，教师轮岗将是一项长期的工作，是一项任重道远的系统工程。把教师轮岗工作做好，还有很多复杂的问题需要预判及化解。所以，加强对教师轮岗的研究是把轮岗工作做好的前提。对教师轮岗的研究包括以下几个方面：首先，轮岗教师与流入校融合方式的研究;其次，轮岗教师在流入校引领教师团队建设的研究;再次，轮岗教师返回流出校后发展平台的定位研究;最后，轮岗教师后续高层次发展的研究……做好相关研究，能有的放矢地化解教师轮岗工作中存在的问题，不仅对提高教师轮岗工作的效能意义重大，也能让每个参加轮岗的教师抱着对事业发展的美好憧憬，全身心地投入到轮岗工作中。

参加轮岗的教师以什么样的心态和身份到流入校工作，事关教师轮岗的质量与效率。轮岗教师在流入校的“过客”心态会让教师轮岗的效率大打折扣。如何摒弃将轮岗教师当成“过客”这一不正确的心態及身份认同，需要地方教育主管部门、轮岗教师、流出校、流入校等多方面的努力，也是摆在教育面前的重要课题。

参考文献

[1] 安晓敏，佟艳杰.教师轮岗交流意愿影响因素研究[J].教育科学，2019，35（03）：43-50.

[2] 张盖伦.老举措再升级，常态化教师轮岗需打破什么[N].科技日报，2021-08-27（002）.

[3] 贺文洁，李琼，叶菊艳，等.“人在心也在”：轮岗交流教师的能量发挥效果及其影响因素研究[J].教育学报，2019，15（02）：58-65.

[责任编辑：白文军]