浅谈“双减”背景下九年级英语写作前置性作业的设计策略

史敏

英语写作前置性作业是初中生课下自主预习行为与英语写作活动的有机结合体，能够启迪与激发初中生的认知兴趣、预习意识与表现动机，为后续的英语课堂教学提供良好的认知状态与能力储备。因此，教师有必要深度探究英语写作前置性作业的科学设计策略，有效引导初中生逐步养成良好的预习习惯与积极意识，持续强化初中生的求知热情，有效夯实英语写作教学的群众基础。

一、英语写作前置性作业的概念简介

英语写作前置性作业是指教师立足英语写作教学的活动需求，为初中生精心设计以英语写作为主要内容的课下预习活动，旨在推动初中生去积极思考、主动探究、优质完成，实现预习活动与写作探究的相互融合。英语写作前置性作业需要教师立足教学内容借助逆向思维而科学设计，引导初中生为英语课堂教学做好全面准备，形成良好的认知习惯与预习习惯，助力初中生的高效认知。

二、实施英语写作前置性作业活动的重要性

首先，实施英语写作前置性作业活动能够为初中生提供一个有设计、有目标、有策略、有效果的预习认知环境以及习惯培养平台，助力初中生有目的、有准备、有能动地进行预习活动与信息储备。因此，实施英语写作前置性作业活动能够创新初中生的课下预习活动，帮助初中生形成良好的认知信息储备。

其次，实施英语写作前置性作业活动能够为教师设计与实施英语教学提供一个新内容与新活动，指导教师利用个人的教学智慧与教学能力为初中生开辟出新型的认知区域与成长空间。因此，实施英语写作前置性作业活动能够实现英语教学体系的有益前置，打造高品质、高价值、高收益的育人环境。

最后，实施英语写作前置性作业活动能够推动新课程改革理念的科学落实，为初中生的英语认知与能力发展拓展第二空间，贯彻执行科学育人观，也保质保量地高效实施素质教育理念。因此，实施英语写作前置性作业活动能够科学完善英语教学体系，立足新课程标准建构出科学完备的教书育人空间。

三、“双减”政策对英语写作前置性作业的要求

第一，“双减”政策要求英语写作前置性作业在时间上不能超过20分钟，也就是说，20分钟是英语写作前置性作业的设计红线。因此，教师在设计英语写作前置性作业时应注意控制作业内容的数量，不能占用初中生较多的课下时间。

第二，“双减”政策要求英语写作前置性作业在内容上不能是传统作业中的抄写任务，而是一些实践性、生活性、合作性与实用性的语言交流活动，推动初中生去写英语、用英语，在主体实践中检验、训练与提升初中生的语言素养。

第三，“双减”政策要求英语写作前置性作业在难度上不能过大，应与初中生的主体能力息息相关，能够通过初中生的独立思考与自主学习完成。因此，教师在设计英语写作前置性作业时应注意适宜性、主体性、可行性与实效性。

第四，“双减”政策要求英语写作前置性作业在体验上应拥有较高的趣味性与新奇性，能有效激发初中生的认知兴趣、求知热情以及探究动机。因此，教师在设计英语写作前置性作业时应投其所好地融入趣味元素与人文诱因，提升吸引力。

四、“双减”政策下英语写作前置性作业的设计策略

“双减”政策是教师设计与实施英语写作前置性作业的指导思想与评价标准，也是教师推动初中生积极预习、主动思考、自觉写作的表现机会与成长空间。

（一）立足教学内容设计英语写作前置性作业

“双减”政策要求英语写作前置性作业实现提质增效、有趣有效，因而教师应立足教学内容设计英语写作前置性作业，直接引导初中生以教学内容为探究目标，进行有目标、有设计、有方向的自主学习活动。教学内容是初中生在英语教学过程中的核心探究任务，因而初中生的提前預习、主体写作与主观处理，能够帮助初中生较好地提前进行信息储备与知识学习。因此，教师可以立足教学内容设计英语写作前置性作业，帮助初中生提前预习教学内容，为英语学习提前热身。

例如，在外研社版九年级上册Module 1 Wonders of the world英语写作前置性作业的设计活动中，在本单元的英语学习过程中，初中生能够接触到很多世界奇迹，如长城、金字塔、巨石阵等，因而教师可以立足教学内容为初中生设计英语写作前置性作业。教师可以将英语写作前置性作业的题目定为“The Great Wall in China”，引导初中生利用英语将自己知道的关于“长城”的相关信息表达出来。这样，初中生在将自己思想意识中积累下的“长城”信息表述完成后，自然就会借鉴教材内容中涉及“长城”的信息，以此实现英语写作内容的有效充实，从而实现推动初中生去积极预习教材内容、主动积累语言信息的目的，达到英语写作前置性作业的设计目标，也体现出英语写作前置性作业的实效价值。因此，教师立足教学内容为初中生设计英语写作前置性作业，能够间接推动初中生去预习教材内容，提前做好课堂认知的信息储备活动。

（二）立足教学目标设计英语写作前置性作业

“双减”政策要求英语写作前置性作业实现高端定位、科学设计，因而教师应立足教学目标设计英语写作前置性作业，为初中生提供品质化、高端化、高水平以及高效益的英语写作前置性作业。教学目标是教师设计与实施英语教学的指路明灯与评价标准，因而教师应在英语写作前置性作业中有针对性地培养初中生的语言素养、主体能力、思想道德、个性品质等。因此，教师应立足教学目标设计英语写作前置性作业，将课下预习活动打造成英语教学体系的坚实一环。

例如，在外研社版九年级上册“Module 8 Sports life”英语写作前置性作业的设计活动中，在本单元的英语学习过程中初中生能够接触到丰富多彩的体育运动形式，有效激发初中生对体育运动的参与兴趣、体验动机、锻炼意识与健康观念。教师可以将英语写作前置性作业的题目定为“My favourite sport”，推动初中生在使用英语表述个人的体育爱好中一点点地强化初中生的运动爱好与健身习惯。其中，无论初中生表述任何一种体育运动形式，都有助于初中生渐渐强化运动诉求、锻炼观念以及健康意识，都能够达到教师设计英语写作前置性作业的活动目的。这样，初中生就会在积极写作、主动思考中整合出一定篇幅的英语素材内容，落实预定的活动目标。因此，教师立足教学目标为初中生设计英语写作前置性作业，非常有助于初中生良好思想意识的形成。

（三）立足教学活动设计英语写作前置性作业

“双减”政策要求英语写作前置性作业实现主体实践、生活拓展，因而教师应立足教学活动设计英语写作前置性作业，凸显初中生的主体性、探究性与能动性，有效释放初中生的生命活力与拓展能力。教学活动是初中生在英语教学过程中的认知阶梯，因而与初中生的英语学习息息相关，能够直接影响初中生的认知地位、探究过程、学习效果与成长体验。因此，教师应立足教学活动设计英语写作前置性作业，有效激发初中生的认知活力、探究灵感与拓展意识。

例如，在外研社版九年级下册Module 4 Rules and suggestions英语写作前置性作业的设计活动中，在本单元的英语学习过程中教师为初中生设计了很多教学活动与探究情境，如车站、图书馆、饭店等公共场所，以此帮助初中生深度理解与掌握“Rules and suggestions”，对初中生施加思想教育。教师可以将英语写作前置性作业的题目定为“A polite child who is liked by everyone”，以此引导初中生对公共场所规则、社会公德意识以及文明礼貌行为进行自主表述活动，主观展示初中生对社会生活过程中的“Rules and suggestions”。这样，英语写作前置性作业就会诱导初中生进入探究社会公德意识以及文明礼貌行为的悦纳区域，帮助初中生在进行文本信息处理中一点点地内化社会公德意识以及文明礼貌行为。因此，教师立足教学活动为初中生设计英语写作前置性作业，能够提升教学活动的指向性、主体性、感悟性以及实效性。

（四）立足教学资源设计英语写作前置性作业

“双减”政策要求英语写作前置性作业实现丰富多彩、趣味横生，因而教师应立足教学资源设计英语写作前置性作业，切实提升英语写作前置性作业的体验性，借助趣味元素与人文诱因吸引初中生积极参与其中。教学资源是英语教学过程中的趣味源泉与新奇诱导，是提升初中生对英语教学活动注意力与关注度的有力抓手，提升初中生对英语教学的参与度、实效度。因此，教师应立足教学资源設计英语写作前置性作业，以趣味元素激发初中生的认知思维与表现意识。

例如，在外研社版九年级下册Module 8 My future life英语写作前置性作业的设计活动中，在本单元的英语学习过程中教师多为初中生提供一些关于未来的“影视剧视频”作为教学资源，因而具有非常高的趣味性与新奇性。教师也可以将英语写作前置性作业的题目定为“My life in the future”，引导初中生自由想象未来的美好生活，将智能机器人、太空飞船、时光穿梭机等引入英语写作内容之中，引导初中生勾勒未来生活。这样，初中生就会在英语写作前置性作业中进行自由畅想与主观虚构，将现实生活中无法实现的美好愿望都在“未来生活”中实现，以此提升英语写作前置性作业的趣味性、新奇性与想象性。因此，教师立足教学资源为初中生设计英语写作前置性作业，能够极大地提升英语写作前置性作业的开放性、趣味性与新奇性，强化初中生的参与动机。

综上所述，“双减”政策是教师进行英语课堂教学、设计英语写作前置性作业、完成教书育人使命的指导思想，也是教师指导初中生积极预习、主动写作、储备信息、自觉认知的行动指南。因此，教师以“双减”政策为教学基点，立足教学内容、教学目标、教学活动、教学资源去设计与实施英语写作前置性作业，科学推动英语课堂教学实现有益前置，打造品质化、设计化、策略化以及实效化的科学育人体系，实现初中生积极主动的独立思考与自主学习，形成良好的认知习惯。