任务型教学下如何指导学习者进行主动建构

刘洁昕

建构主义学习观认为每一次有意义的学习都是学习者对知识主动建构的过程。新课程标准要求教师加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力。任务型教学是现阶段外语教师普遍运用的一种教学模式。本文旨在通过Duty Report这一英语课堂活动实例，探讨在任务型教学下教师如何指导学生对知识进行主动建构，提高课堂效度。

一、 现实意义及背景

美国教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，而有效的语言习得应是学习者自身积极主动建构的结果。任务型教学与建构主义学习观都强调以学生为主体，让学生积极参与到学习过程中。教师由知识的传授者变成学生学习的促进者和帮助者。然而，以学生为主体的学习不仅仅存在于课堂教学任务设计，更在于教师如何让学生学会在任务过程中进行主动建构。

二、 任务型教学下学习者的主动建构

学习分为初级与高级两个层次。初级层次表现为通过教师对知识的传递，学习者获得基本的知识概念。高级层次则是学习者通过自身知识的建构将知识内化的过程。因此，教师对学习者的学法指导应注重以下几个方面。

（一）充分准备任务前的建构性学习

教师在任务前应给予学生相关任务的支架（scaffolding）。学习者能够透过支架，运用资源策略，特别是摘取与任务有关的信息，并经过情感过滤，留取能够建构当前任务的语料，进行语言的输入。

（二）积极融入任务中的情境性、合作性学习

情境创设是任务型教学的重要环节，也是意义建构的必要前提。教师作为学习的帮助者和促进者，可以先为学习者提供创设情境问题的范例，之后让学习者根据范例学会自己创设问题。建构主义学习观强调，学习者对意义的主动建构需要与他人进行合作。思维方式的不同让知识的理解极具个性化，通过交流，学习者可以发现自身与他人的差别，并检验与修正自己的学习。

（三）及时完成任务后的审视性学习

在任务后的审视性学习过程中，教师应指导学习者对任务进行改造和重组。通过不同的评价方式让学习者审视完成任务的方法是否有效，对任务中的错误进行修正，并对他人的任务完成进行评估，从而完成对自身任务的改造和重新建构。及时完成审视性学习能够让学习者语言输出更加准确，帮助学习者在任务后对语料进行再次加工从而产生新的语料，使学习者的语言习得成为不断建构的过程。

三、 实践

作为3-5分钟课前热身任务，Duty Report提供了一个平台，让学习者自主选择语料进行展示交流，以达到交际目的。教师要提高这项任务的有效性，应对学习者进行不同阶段的指导，让学习者在对语料的不断建构中，提高语言综合运用能力。笔者以厦门外国语学校初三年（10）、（11）班级为例，就Duty Report这一任务做了以下几个方面的实践与探讨。

（一） 任务前

任务前的准备是学生进行知识主动建构的第一步。教师首先应告知学生任务操作的基本模式：

[准备材料 —— 展示内容 —— 提出问题 —— 合作讨论 —— 交互评价 —— 自我调整]

[ （任务后）][（任务中）][（任务前）]

在任务中，学生被分为两个主体：演讲者与听众。教师指导包括要求、建议、支架三个部分，让不同程度的学生都能够做出最基本的任务前准备。

要求如下：

演讲者：1. 语料选取内容不限；2. 时长：2-3分钟；3. 形式：单人、双人或4人为上限的短剧 （需背稿）；4. 关键词： 3-5个；

5. 辅助工具：黑板或PPT等多媒体工具。

听众：1. 材料准备：笔记本；2. 课堂要求： ⑴ 安静、倾听、思考；⑵ 记录演讲者的优缺点；⑶ 参与问题的讨论；⑷ 给予演讲者口头评价，反馈优缺点及提出建议。

建议如下：

演讲者：1. 选择有80%熟悉度的文章；2. 关键词能提示文章大意；3. 提出的问题需简单易懂；4. 注意演讲时的举止：站姿、眼神、音量、语速；5. 积极寻求教师帮助：如内容选择、发音、文章结構、举止等的指导。

听众：1. 认真倾听，做好记录准备；2. 记录生词，通过关键词获取内容大意；3. 积极参与讨论，找出问题答案；4. 对演讲者的表现进行简略记录并口头评价；5. 学会基于问题的评价：如 Does he / she make every word clear？

支架如下：

演讲者：Hello， everyone. Today， Im so glad to share an article / idea with you. I hope you will like it... Do you have any questions？... Now， here is my question： ... Thank you for your listening and suggestions.

听众：Comments：1. The story is very interesting.；2. From the speech， I learned a lot.；3. His / Her pronunciation is great.；4. He / She feels confident / nervous.；5. I have some suggestions for you.；6. I hope you can speak louder / have an eye contact with us.; 7. If you can make every word clear， it will be a good speech.

通过教师的要求、建议与支架的指导，学生就能够目标明确地开始对语料进行建构，留取出适合任务的部分进行加工。大部分的同学通过建议，在任务前都会与笔者进行交谈，确定演讲内容的取材、长短甚至是形式。在实践中，学生选取的材料丰富多彩，有诗歌、名人演讲、最新时事热点新闻、人生美文等。例如，（11）班的Laura语言能力较强，选取的内容是Michelle Obama的演讲。由于篇目较长，在笔者的建议下她将Michelle Obama的演讲内容进行了简短的介绍，并截取她认为最精彩的段落分享给同学们。通过对语料进行再加工，学生在任务前对知识形成了一个主动建构过程。

（二） 任务中

任务中学生的学习则是情境性和合作性的学习。这一学习模式体现为以演讲内容（语料）为中心的教师——演讲者——听众三者之间的相互合作的学习。（如下图）

实例1：（10）班的Brandy同学在做Duty Report时没有按照教师的建议选取了一篇较难的文章—Drop the peeler。在展示过程中为同学们列举了超出10个的生词及关键词。如：extract， nutritional， serotonin， boost， antioxidant等。虽然Brandy选取了大家十分感兴趣的话题，但在展示的过程中，她没有顺利完成演讲。此时，教师鼓励听众对她未完成的演讲进行评价。大部分的同学觉得她由于紧张无法继续演讲，而文章较难是主要原因，建议她选择较为简单的文章。教师对同学的建议表示肯定，并提出如给出少于5个的关键词。同学们经过讨论后给出：fruit， skin， benefit， health 四个关键词。同时，教师建议Brandy用自己的语言描述文章。这时Brandy的演讲得到的大家的认可，听众也从她的学习经验中学会了通过复述文章来进行Duty Report。

通过实例，笔者发现虽然有些同学英语基础较差，但在支架与建议的指导下，都能结构完整地呈现语料。演讲者不仅用关键词来提示听众内容的大意，丰富多彩的图片也保证了听众的“可理解输入”。在讨论环节中的同伴交流很好地达到了交际目的。

（三） 任务后

在任务后进行及时的审视性学习十分关键。自我观察与自我调整显得尤为重要。笔者设计了以下问题帮助学生进行自我修正：（1） 在这次演讲中我有什么没有做好的地方？（2） 老师、同学对我的建议有哪些？（3） 我应该如何改进？（4） 我對Duty Report有什么想法？（5） 我需要老师的什么指导与帮助？

在学生的自我反馈中，大部分的同学对自己的语料进行了分析与再加工。审视性的学习让学生在完成任务后进行了思考，并完善自己的下一步学习。语料的输出由说的能力提升为写的能力。每次同学分享的内容都具有新鲜感，大家从活动中学到了新的语言知识，同时也在评价中提高了自己的鉴赏能力。

建构主义学习观强调学习者的主观能动性，语言的输入若以学习者的主动建构为方向，将大大提高课堂效度。情境性和合作性的学习帮助学习者能够积极地融入任务，在任务的驱动下，主动完成任务甚至促进教学相长。任务后对语料进行再加工利用，学习者才能真正达到知识内化的过程。任务型教学的活动设计能够给予学习者目标性的引领，而学习者的主动建构是将任务落实的重要因素。只有关注学习者的建构过程，重视学习者在任务教学下的建构活动，才能真正做到以学生为主体，教师也才能真正成为学习的帮助者与促进者。