基于语篇组织模式的高考英语阅读材料分析

李茜

随着新课程标准的推行，其对高中英语阅读教学提出了更高的要求。传统教学模式已经不能适应目前的高中英语教学需求，高中英语教师应充分认识目前高中英语阅读教学的现状，采用语篇组织模式的高中英语阅读教学，提高学生对高考英语阅读材料的理解能力，培养学生的英语阅读思维。本文针对高考英语阅读材料，对高中英语阅读教学中的语篇组织模式进行分析，发现学生被动进行阅读学习、教师英语教学模式单一、阅读教学重视词句理解教学轻视语篇教学的问题，明确了在高中英语教学中采用语篇组织模式英语阅读的必要性，分析了高考英语阅读材料的类型以及特征，最后列举出了语篇组织模式在高考英语阅读材料中的具体应用方法，力求能提高高中英语教学质量和水平，促进学生英语核心素养的发展。

一、高中英语阅读教学的现状

（一）学生被动进行阅读

在高中英语的课堂上依然存在着以教师讲解为中心的传统教学模式，学生一直处于英语阅读教学的被动地位。教师在进行阅读教学时，会先将阅读材料中的生字词教授给学生，让学生进行记忆，然后再扩充这些单词的用法，最后带领学生进行阅读，教师设置一些关于文章的题目让学生解答，讲解文章中的语法知识，再进行相关的练习。学生在整个教学中都在跟着教师走，缺乏主观能动性，上课容易注意力不集中，无法提升学生的阅读兴趣。

（二）英语教学模式单一

教师在进行基于阅读材料的英语阅读教学时，往往让学生阅读材料回答问题，整个过程可能都是在书本上完成的，没有帮助学生拓展英语知识，导致分析和解决阅读的经验不足。同时，更注重知识技能的阅读教学，也忽视了学生的语言交际能力培养，致使学生没有在阅读教学中建立起良好的英语思维。这就导致学生阅读理解能力水平迟迟得不到提升，无法完成对高考英语阅读材料进行分析、理解、探究等，英语阅读成绩并不理想。

（三）重视词句，轻视语篇

高中英语阅读教学还存在重视词句学习、轻视语篇整体学习的情况。这就造成学生只对阅读材料中的词句比较了解，知识面过小，综合运用英语词句的能力较差，对词汇和语法的理解也是较为片面的。另一方面，对阅读材料的整体框架和深层理解不足，也不能通过阅读掌握阅读材料作者的观点以及态度，无法理解阅读材料内容的深层含义，不会欣赏英语阅读材料。

二、采用语篇组织模式英语阅读的必要性

（一）采用语篇组织模式教学是适应高中英语新课程标准的要求

在高中英语新课程标准中，表明高中阶段的英语阅读教学目的，不仅要让学生丰富英语基础知识，也应该培养和发展好学生的英语阅读能力，让学生在英语阅读中学会欣赏英语文章，并收获阅读的乐趣，在语篇中学习英语语言内容。对此，基于语篇组织模式进行英语阅读教学，能够符合新课标6到8级的阅读技能要求。

6级阅读技能要求主要是学生能从阅读材料中提取主要信息、能联系上下文推测词句意义、能够通过阅读理解文章故事情节发展。7级阅读技能要求主要是能够获取和处理阅读材料主要信息、理解阅读材料的意图和主旨、理解语篇意义、推理预测文章内容。8级阅读技能要求主要有识别文体特征、理解长句和难句、能理解阅读材料中不同的观点和态度。

（二）采用语篇组织模式教学是应对高考英语阅读题目的方法

高考英语阅读题目主要对以下几个方面进行了考查。分别是理解主旨大意、了解文章基本逻辑结构、联系材料内容推测生字词、对材料内容的简单判断和推理、作者意图和情感态度。

从近几年的高考英语题目可以看出，推理判断材料内容、文章主旨、段落大意、生词词义这几个方面几乎是高考阅读理解的必出题目，它们几乎都涉及了对学生对于阅读材料整体理解能力的考查。并且近年来，高考英语的客观题变少，考查阅读材料主旨和情感态度、作者意图的题目变多，需要学生能对阅读材料有整体的把握。其次，阅读材料的文体变得更加丰富，篇幅增长、难度变大，这些都对学生阅读能力提出了更高的要求，学生是否能理解阅读材料的结构，决定着是否能快速寻找到题目答案，这也需要加强学生的语篇意识，让学生站在阅读材料的整体上进行阅读。

三、高考英语阅读材料的类型以及特征

高考英语阅读材料主要包括的文体类型有以下几种：记叙文、说明文、议论文、应用文、广告、采访文、对话、新闻等等。并且近年来高考英语阅读材料应用的文体变得更加多样化，一张试卷上可能会采用三到四种完全不同的文体。主要需要应用阅读材料的题目类型就是英语听力和阅读理解以及完形填空，它们都主要考查了学生分析和归纳英语阅读材料内容和理解阅读材料内容结构的能力。

高考英语阅读材料的基本特征在各个方面的考查中都不相同。在主题上，高考英语阅读材料具有复杂性、多样化的特征，涵盖了人与社会、自我相处、人与自然、社会实践、自然科学、人文科学等不同的主题。在内容结构、表达思想上，高考英语阅读材料具有独特性，每种文体对应的内容结构、语言的点、文章脉络等都是不相同的，需要学生能够构建每种文体的语篇内容图式、语言图式、结构图式，在进行阅读材料时，可以随时调动自己已有的知识，发挥阅读理解能力。

四、语篇组织模式在高考英语阅读材料中的应用

（一）宏观语篇分析

宏观语篇分析包括学生对于阅读材料文体和结构的分析、内容整体的分析、语法和词句的分析这几个方面。一般学生在阅读教学中能够有一定的对于语法和词句的分析能力，但阅读材料文体和结构的分析、内容整体的分析可能存在一定问題。这就需要采用语篇组织模式进行阅读教学，加强学生这方面的分析能力。

1. 预测英语阅读材料基本内容

在高中英语教学中，教师可以让学生根据文章部分内容预测文章的主要内容，培养学生利用已有英语知识去理解未知英语知识的能力。

首先，学生可以通过阅读题目运用已有的英语背景知识，推测文章主要内容。以北师大教材高中英语选修7 Human Biology的教学为例。先带领学生了解“Human Biology”的词汇意思为“人体生物学”，提问学生“Have you studied human biology？ Whats your opinion on human biology？”让学生将阅读材料内容同学生在高中生物课程中学习过的人体生物学内容联系在一起，推测阅读材料内容可能包括人体生物学的研究意义、人体生物学取得的成果、人体生物学的实验内容、人体疾病的研究、人体结构的研究等等。这样不仅可以让学生进行阅读的速度加快，还可以引起学生的好奇心，培养学生的英语思维能力。

2. 构建英语阅读材料内容图式

构建英语阅读材料内容图式主要是发挥学生对于阅读材料的信息处理能力。教师可以让学生通过浏览文章找关键词句的方式，帮助学生逐渐建构英语阅读材料的内容图式。

以北师大教材高中英语Artificial Intelligence这一课的教学为例。教师先让学生快速浏览阅读材料，画出重点的词语，把握文章的内容。例如，学生在快速浏览之后，找到了“Artificial Intelligence”“Rescue”“be set on”“operational”“category”等重点词汇和内容，便能通过它们的意思“人工智能”“营救”“把背景设置在……之上”“即可使用的”“同事”等等，了解到这篇阅读材料是围绕着人工智能的应用展开的，并对其大致内容有一定的了解。

3. 掌握阅读材料作者写作意图

一篇英语阅读材料在写作的手法和语言表达上都可以展示出作者对于文章中所描写的食物的态度和情感，以此也能够推断出作者的写作意图。教师要在教学中引导学生对阅读材料的情感、态度做出辨别、分析、判断等，让学生站在整体的语篇阅读模式下，审视文章，避免学生产生惯性思维，对文章情感、意图、目的等理解出现错误。

以北师大教材高中二年级英语Scientific Breakthroughs这一篇目的教学为例。教师在进行教学时，要让学生通过探究讨论，理解文章的写作目的。对此，教师可以提问“What kind of attitude can you see from the reading materials about the authors scientific research？”或者“How do you feel about scientific breakthroughs after reading this article？”将学生分为几个英语小组进行讨论，充分交流意见，全面地了解阅读材料的写作意图。还可以让学生进行“Scientific Breakthroughs”相关题目写作，站在作者的立场上看待文章内容，帮助学生养成思考文章内涵的习惯。

（二）微观语篇分析

语篇组织模式中，运用微观角度进行语篇分析，基本包括以下两个内容词汇衔接以及语法衔接分析。其中词汇衔接主要是指分析词汇搭配，语法衔接主要是指句子内部的语法结构和句子之间的衔接关系以及句子的信息展开方式等等。总的来说，微观语篇分析在高考英语阅读材料方面，对学生理解语篇细节信息具有重要作用，多用于七选五和完形填空的高考英语阅读题型中。

1. 词汇衔接

词汇衔接的重点主要在于学生能够注意到阅读材料中反复出现的高频词汇，还有近义词、反义词、同根词汇、同范围词汇、转述型词汇等等。如学生在看到“example”这个词汇时，就知道接下来的句子都是在举例子。学生在进行阅读时，能快速找出这些词汇，利用阅读技巧快速找出正确答案。

以北师大教材高中二年级英语Nine to Five这一课的阅读教学为例。学生在要能够在文章中迅速找出反复出现的词汇，如“grain”“existence”“glory”“idiom”，首先理解其中的意思“小麦”“存在”“荣誉”“成语”。例如，当题目问到“What are the main items in the material？”学生能够快速地搜集到“grain”这个词。

2. 语法衔接

语法衔接在英语阅读中主要指利用语法让句子之间达到衔接的目的，让文章整体能够衔接起来。其中主要包括指称、替代、省略等的句子链接。

以北师大教材高中二年级英语Making Guesses about People这部分的教学为例。例如，学生在前文中读到“He is my tutor.”，后文中的“He”基本指代的就是这个家庭教师。教师可以设置类似于“Who does he refer to in the third paragraph？ What is my relationship with him？”这样的问题，培养学生对于文章中语句之间的衔接的理解能力，锻炼学生的思维能力。

综上所述，语篇组织模式对于提升高中学生的高考英语阅读水平具有重要作用，可以培養学生的英语阅读理解能力、英语阅读思维品质，发展学生的英语核心素养。学生通过语篇组织模式进行英语阅读材料的训练，让学生在阅读过程中对阅读材料进行观察、分析、归纳、架构等思考，从而在提升英语阅读基本能力的同时培养了学生的逻辑思维能力，能够使学生面对高考英语阅读材料时能更加得心应手，提高学生的解题能力。除此之外，高中英语教师应不断在实践教学中应用语篇组织模式进行英语教学，使其模式能发挥出更优秀的阅读作用，帮助学生提高英语阅读能力水平，同时进行一定的教学反思，不断提高自身运用语篇组织模式的能力水平，促进英语阅读教学质量的提升，进一步推动高中英语教学的发展。

*本文系安徽省教育科学研究项目“基于AI技术的高中英语OMO阅读课程资源开发研究”（项目编号：JK22058）的阶段性成果。