基于生活体验的高中物理学习研究

高良

随着新课程改革和素质教育的不断推行，转变传统的教学理念，培养学生的探究能力和科学思维意识是教育改革背景下落实物理学习的要求和目标。高中物理教学更加注重培养实用型、创新型人才，强调物理教学与生活实践相结合。基于此，高中物理教师在开展教学时应从生活化视角出发，将物理学科的实用性与生活体验相结合。生活化教学是奉行以学生为主体，注重生活化体验，以学生自主学习为核心的一种行之有效的重要教学方法，能够更加高效地帮助学生完成课程任务，促进其核心素质的养成。本文将从“基于生活体验的高中物理学习研究”这一题目出发，结合传统教学中高中物理教学现状，分析生活体验在高中物理学习中的意义，探寻其实现路径。

一、传统高中物理教学课堂现状

在高中物理课堂教育教学活动中，注重理论讲解而缺乏动手实践；极具依赖教材而忽视课外知识拓展；关注知识点的讲解与背诵而忽视人文性因素的渗透，致使部分学生对于物理这門课程存在着错误的认知，他们普遍认为物理知识抽象难懂、学习过程枯燥、复杂，对于物理的偏见使许多学生在学习过程中缺乏主动探究的兴趣，也就无法让学生意识到物理学科的实用价值，难以激发学生的学习自信心。同时，单一化的课堂教学模式也让学生感到厌倦，枯燥无味的课堂氛围也就导致了学生学习效率低下、缺乏自主学习意识。对于教师来说，一方面许多教师自身对物理学知识的文化掌握不多，自身专业素质的限制导致教师的课堂讲解不够深入。另一方面由于受到升学考试制度的影响，物理课堂知识的教学更多的是围绕“如何提升学生的成绩为主”开展落实，难以保证课堂知识教学符合学生的实际需求，从而也就限制了学生的进步和发展。传统的物理课堂教学中，学生在学习过程中容易失去学习主动性，无法满足学生的整体学习需求。

二、基于生活体验的高中物理学习意义

（一）有利于将高中物理学习贴近生活

基于生活体验的高中物理学习的第一个重要意义就是让知识走出课堂，贴近生活。无论何种学科的知识点都必须在生活实践中找到着力点，才能够带领学生走出课本内容的狭隘界限，特别是对于物理内容的抽象性和难懂性，浅显的书本认知远不及亲自参与的生活实践。传统的教学中，物理教师很大程度上按照教学大纲的规划传授知识，方法的单一与内容的枯燥不符合学生的认知要求，将学生的思维禁锢在课程之中。但将生活化教学融入进物理课堂之中，首先就改变了传统的课堂教学现状，符合新课程标准的实施，将中学物理科目的教学模式加以革新并对教学内容也做出了改变，根据学生的认知、成长规律做出了梳理，全面凝练了课程知识的要求；其次，充分重视了学生的主体地位，培养了学生的主体意识，增加了学生的课堂参与性，并在教学的过程中帮助学生形成了勇于分析问题和善于解决问题的好习惯，进一步加强高中阶段学生对于物理这门学科的学习兴趣和学习效率。

（二）有利于培养创新型人才

中学的物理基本知识主要由物理概念、思维能力、科学探究、科学态度和社会责任等这些知识点所构成，在中学物理教育课程中，要通过科学研究的方法培养学生的学科思维能力，为国家培育实用型、创新型人才。物理是一门与生活结合紧密的学科，知识内容涉及到生活中衣食住行等方方面面，在课程教学中加入生活要素，通过问题的解决，能够帮助学生初步形成科学观，在探索实践中养成分析、解决问题的能力，促进其个人看法、能力和知识的有效提升。此外，生活体验式教学能够促进高中生物理思维能力的提升，物理科学思维能力的养成对于学生之后的学习和发展具有关键性作用。是学生智力与科学学习能力的发展结晶，需要基于科学知识作为基础，提高学生的各项能力，实现静态和动态之间的有机结合，让学生在分析、解决问题的过程中形成独有的个体智力特征。生活体验式的高中物理学习所展现出的是一种“教与学”互动式的模式方法，真正体现出“知行合一”的教育使用功能，实现了“智育”教育的进一步深化，真正落实“立德树人”的教学任务，为国家、社会培育出了实用型、创新型人才。

三、基于生活体验的高中物理学习的实现路径

（一）基于生活体验创设问题情境

利用实验创设问题情景，可以让课堂教学实现步步深入，激发学生的物理学习动机，让学生集中注意力，形成严谨的态度、科学的方法，提高学生的科学思维能力。通过课堂上问题的设置，能够让学生集中精神，将注意力放置在课堂中。问题设置不应该简单集中在物理问题上，而是要为学生创设相关的物理情境，并根据生活体验、教学实际来设置问题。

例如，在进行学习《物体运动速度的测定》时，就可以采用物理模型或实验的方式在课堂中进行验证，也可以引导学生想象在现实道路中行驶车辆的速度与轨迹，想一想一辆在笔直道路上行驶的汽车，在相等的时间内通过的时间相同，那么这辆汽车所呈现的是什么状态？它在做什么运动？当乘坐的这辆汽车在拥挤状态不同的道路行驶，因此司机会根据路况切换不同的挡位，那么此时的汽车在做什么运动？与第一种的状态有何不同？通过问题的设置以激发出学生的主动思维，在学生思考、分析问题过程中，能够在大脑中联系已有知识，通过质疑、分析和推理，完成物理知识的建构。在问题提出后，为学生留出足够的思考空间，鼓励他们主动质疑，在操作环节中锻炼学生的科学探究能力，在交流和评估中锻炼学生收集、分析信息的能力，在总结与归纳中锻炼学生的知识建构能力。根据生活体验、教学实际来设置问题，让问题能够贴合学生生活，更好地引起学生共鸣。

（二）基于演示实验引导主动观察

高中物理中的很多原理、概念，都是通过实验得出，利用实验来导入新课，能够引导学生主动观察，从感性思维升华至理性思维。纵观物理学史的发展，实际上都是实验推动的，利用实验现象，能够让学生观察到物理知识从抽象到直观的变化，降低学生的思维难度，为课堂教学提供良好的开端。

例如，当探究《功与物体速度变化关系》的问题时，教师就可以通过实验教学，将抽象的问题具体化。实验所需要的工具主要有小车、橡皮筋、木板、打点计时器、纸袋和铁定等，用一条橡皮筋拉小车做功记为W，用两条橡皮筋拉小车做功为2W，三条橡皮筋做功为3W，用打点计时器测出每次小车获得的速度v，根据三次实验所得出的W和v，制作出关系图，由此可以找到v与W之间的关系式W=1/2mv2。在授课前，教师可根据教学内容来设计出与之相关的实验，实验要简单易行，并且物理现象明显，避免由于实验失误造成各类问题，让学生可以积极思考、抓住认知矛盾，形成系统化的知识结构体系。当学生完成物理实验后，会加深对于物理问题的认知和概念的理解。虽然物理教师要引导学生结合生活经验来学习研究物理问题，但是不能让学生对于知识的理解停留在表面现象，物理实验的学习能够极大地激发起学生的学习兴趣，这样的实验教学方法不仅能够促使学生主动观察、思索实验的效果，而且大大促进了教学任务的顺利完成。

（三）引导学生认知生活中的物理问题

学生之所以对于物理知识有抽象性认知，甚至排斥物理课程，是由于多数学生不了解物理问题的起源与物理学科的实用价值，做不到学以致用。物理是一门实用性很强的学科，生活中包含着许多物理学知识，需要教师引导学生更为主动地关注生活中的物理知识。

例如，当学习《圆周运动》的知识内容时，教师可以引导学生观察生活中运转的机器齿轮、旋转的陀螺等随处可见的物品，以加强学生对于课文知识的理解，而不要课堂一开始就开门见山地为学生讲解圆周的运动轨迹和性质特点，这样会让学生错失观察物理现象的机会，抽象化的概念可能会导致学生错误的认知。再如，生活实践中处处都有物理学的知识，生活中常见的有电饭煲煮饭是将电能转化成内能；电灯的使用将电能转化成为内能和光能；厨房中的锅铲、汤勺等炊具用品采用木制手柄，是因为木头不导热，以避免在烹饪过程中烫手，这些物理学的知识在生活中无处不在，也极大地影响着人类的生活。在物理教育教学的导入环节，教师可以适当地以生活中的“小妙招”导入教学，引入生活化的问题，激发起学生学习的积极性，还可以根据学生的反应来判断其知识的储备情况，加入学生思考，并通过师生互动来得出结论。

（四）借助线下网络资源带领走出教材

高中物理教学可以采用多媒体的教学手段并适当结合“线上+线下”的立体化的教学模式。它不同于传统的课内教学，既能够以融合生活化的元素使学生更加立体、全面地学习物理学知识，又能够最大限度地为学生创造丰富的教学资源，带给了学生全新的体验和感受，使其更为全身心地投入到物理的学习之中。

例如，当学习 《离心率》这一知识内容时，为帮助学生理解离心运动的轨迹特点，教师可以利用多媒体播放洗衣机脱水工作中的过程；在讲述“摩擦力”这一章节中，可以利用信息技术投射小鸟煽动翅膀，飞机升空的图像，引导学生思考：飞机升空的工作原理；在探究“超重和失重”这一内容时，借助多媒体播放宇航员在太空中的生活片段或投射3D投影。借助网络教学更容易调动学生的学习兴趣，这就要求广大教师要充分利用网络上各类优秀教学资源，建立物理电子资料库，并结合班级内每名学生的具体情况筛选出最适合他们的学习资源，引导学生展开自主学习。以互联网为媒介开展生活化教学，帮助学生将原本抽象的知识实现了直观形象化，从而在很大程度上提高了他们的学习积极性，也大大增强了高中物理课堂的教学效果和质量。

总之，带入生活体验的教学方法是一种行之有效并适应社会发展的教育方式，对于增强高中阶段学生的物理思维能力和创新能力具有重大意义。在高中物理教学中，教师要注意营造问题情境，以符合高中生生活体验的情境教学引发其思想冲突，激发学生的探究兴趣；提高中学生实践动手能力的运用，通过实验教学促进学生思维活跃，培养他们解决问题的能力；引导学生关注生活中的物理现象和问题，激励学生学以致用；并善于借助多媒体网络资源，带领学生走出教材，开阔视野。另外，在整个课堂教学活动中，教师应注重反思和研究任务课程设置存在的缺陷，并进行合理地解決，以此推进活动体验式教学模式的顺利开展。