“双减”背景下小学语文单元作业设计的创新研究策略

纪荣显

单元作业是义务教育阶段，教师时常采用的一大重要作业形式。在完成单元作业的过程之中，学生将能够从整体化角度来把握单元知识，实现综合化锻炼，从而获得全面进步与提升。在“双减”背景下，小学语文教师应当实现作业设计策略的更新与创新，为学生设计与时俱进的单元作业内容，打造更具现代化的作业形式，从而推动学生全面发展。

一、突出作业趣味性，激发学生兴趣

通常情况下，学生对于作业都会产生抵触情绪，他们往往会将作业视为负担、视为压力，因此缺乏作业热情，难以点燃学习兴趣。基于此，小学语文教师就应当突出单元作业的趣味性，确保学生具有足够的热情来完成作业，并在完成作业的过程中实现对于学科知识的把握，获得多方面能力的有效锻炼与培养。

例如，小学语文教师在带领学生学习六年级上册第一单元的内容时，就可以根据单元主题，结合单元之中的课文内容，来对学生展开引导，以此来激发学生作业兴趣，让学生兴致勃勃地投入到单元作业的完成过程之中。例如，六年级上册第一单元的课文描写有丰富的自然美景，在阅读这些课文的过程之中，学生将仿佛身临其境，体会到这些景色的美好。基于此，小学语文教师就可以联系单元课文特点，来对学生展开单元作业设计，激发学生作业兴趣。首先，教师可以从学生的生活实际出发，来引出作业话题，让学生分享自己在生活之中所观赏到的美丽景色。其次，教师则可以鼓励学生以自己独特的形式来展现出这些美景，以此来增添作业乐趣。在完成作业的过程中，学生既可以通过手抄报的形式来进行分享，同时也可以自己创作一篇文章，可以录制一段视频。在这一模式下，学生将会感受到单元整体作业的趣味性，并能够激发想象力，结合自己感兴趣的方式来完成教师所设计的作业任务，从而实现全面锻炼获得长远发展与提升。

二、突出作业自主性，彰显学生地位

小学语文教师在为学生设计作业的过程中，还应当充分关注学生主体地位的凸显，确保学生能够通过完成作业，来获得自主学习能力、独立思考能力等多方面能力的培养。因此，教师有必要突出作业的自主性，让学生能够自由选择作业内容，自主决定作业形式，从而提高单元作业有效性。

例如，教师在为学生设计单元作业时，往往会根据单元内容，来对学生提出统一化要求，确保学生能够真正把握单元知识点，实现进步与提升。仍以六年级上册第一单元教学作为案例，在开展单元教学活动时，教师往往会要求学生能够把握景色描写方法，体会景色描写特点，能够展开自由化写作。基于这一教学目标，教师在为学生展开单元作业设计时，教师就可以充分凸显出学生的自主性。比如，教师可以根据学生在课堂学习过程之中的表现，以及其他多方面因素来对学生展开合理的层次划分，针对不同学生的具体层次，来设计不同难度的任务。与此同时，教师又可以给予学生充分自主权，让学生结合对于自身学习能力知识把握情况的判断，来自由决定作业完成形式、内容与难度，满足不同学生作业需求。

当然，教师也可以根据学生个人的学习情况，灵活设计多种层次的作业。比如教学语文知识的时候，教师会发现，如果是学科核心素养相对成熟的学生，他们面临的学习难题会更少，学生需要接受更加出色的教学引导。如果是语文基础素养不够出色的学生，他们在学习语文知识的过程中会遇到更多的问题，教师自然不能用同样的标准要求两个层次的学生，完成同样的作业，所以语文教师可以设计分层作业，凸显作业本身的个性特点。比如教师可以设计多种类型的作业，有些作业难度很高，有些作业难度比较低，可以让学生自主选择，根据个人的实际学习情况灵活挑选适合自己的作业，这也是比较不错的语文教学方法之一。

三、突出作业综合性，培养学生能力

最后，小学语文教师在展开作业设计时，还应当关注到作业的综合性。在现阶段教学过程中，教师不仅要注重理论知识教学，同时更要注重对于学生综合能力的有效培养，确保学生能够通过课程学习，实现全面发展，获得核心素养的提升。因此，教师在为学生设计单元作业时，就可以对学生提出更具综合性的要求，为学生设计多元化任务，以此来促进学生长远进步。

例如，教师在开展单元作业设计的过程中，不仅可以要求学生独立完成书面性作业，同时还可以为学生设计讨论性作业，为学生设计一个话题或是一项讨论任务，要求学生通过小组合作的形式来加以完成。在这一过程中，学生将能够利用课下时间建立密切联系，并结合教师要求来展开共同探究、共同讨论，构成良好的团结协作关系。另外，小学语文教师还可以为学生设计实践性作业，不仅要求学生从书面角度把握学科知识，同时还要带领学生进行实践探究，参与实践活动，从而推动学生实践应用能力提升，为学生的全面发展奠定坚实基础。另外，教师还可以基于单元内容，带领学生展开延伸性探究，鼓励学生在把握课内知识的同时，实现发散性思考，搜集更为丰富的学习资料，以此来开拓自身视野，丰富自身认识。小学生在完成這种综合性特别突出的语文作业时，会不由自主地思考多方面的问题，比如，学生已经按照教师的要求学会了课文的内容，也在尝试理解作者在文章中表达出来的思想感情，但是，学生想要进一步参与探究活动，必然要学习更多和课文有关但不完全属于语文学科的课外知识。学生在综合性作业的引导下，学习思维会更加活跃，学习的内容也会更加丰富，有利于培养学生的语文学科核心素养。通过创新作业形式、改革作业内容，教师将能够充分凸显出单元作业的综合性特点，确保学生能够在完成作业的过程之中感受语文学习魅力，体会语文学习乐趣，并获得综合能力的有效培养。

四、突出作业长效性，培养学习习惯

随着我国教育事业的进步和发展，在小学语文教学工作的过程中，教师也需要注意设计作业应该有短期的培养目标和长期的培养目标。有时候教师设计的作业是为了让学生巩固白天在课堂上所学的语文知识，适当地设计一些简单的语文作业就可以取得良好的教学效果。但是同时教师也必须思考今天设计的作业和未来一段时间设计的作业之间会有着怎样的联系，能否从更加长远的角度培育学生的语文学科核心素养。所有的语文教师都需要抓住语文学科的特点，组织教学工作，语文学科中阅读和写作都是特别重要的部分，学生能否在完成作业的同时掌握某些技能，养成良好的学习习惯，也必须成为语文教师思考的话题。

例如，小学阶段开展语文阅读教学和语文写作训练，而有经验的语文教师都知道，想要培养学生的阅读能力和写作能力，仅靠教师的单方面引导，很难取得良好的教学效果，还需要学生的长期坚持与练习配合。教师可以布置一些长效性的语文作业，比如每个学期开始教师都会给学生推荐一些书籍，让学生从这些推荐书目中选择一本长期阅读。每个星期阅读一个章节，等到一个学期结束，学生肯定够读完一本书，组织这样的教学活动不会给学生帶来特别沉重的学习压力，反而能够培养学生的阅读习惯。

同样的，语文教师也可以用这样的思路设计写作教学的长期作业。比如教师可以培养学生写日记的好习惯，让学生每个星期写一到两篇日记，简单地在日记中抒发自己的想法，记录自己的生活，对于小学生来说，这样的写作过程可能会更加有意思。值得一提的是，引导学生写日记，教师不要一上来就要求学生养成每天写日记的好习惯，可以先从每个星期写一篇日记，慢慢上升到每个星期写两篇日记、三篇日记。写作教学重要的是长期坚持，而不是注重写作的数量，用这样的方法组织教学工作设计课后作业，也能够培养学生良好的语文写作习惯，进一步培育学生的语文学科核心素养。

五、突出作业简单性，减轻学习负担

在长期的语文教学工作开展过程中，设计语文作业其实需要教师非常深刻的思考，教师设计的作业应该能够满足学生的学习兴趣和学习需求，也应该发挥一定的教学辅助作用，帮助学生更好地理解课堂上教师已经讲解过的语文知识。不过，当教师和学生相处的时间越来越长，学生越来越熟悉教师布置作业的模式之后，很多学生会对教师设计的语文作业不感兴趣。这种情况下，语文教师可以出其不意地设计一些简单的作业，在减轻学生学习负担的同时，也培养学生的语文学习积极性。

例如：引导学生学习汉字的时候，教师就可以设计一些比较简单的语文作业，让学生熟练掌握汉字，多次练习达到理想化的学习效果。比如教师可以利用小程序设计一款汉字认读游戏，类似于“小猫钓鱼”这样的小游戏，把汉字写在小鱼上，让学生将写有汉字的小鱼与拼音配对。这样的语文作业本质上非常简单，就是让学生玩游戏，但是可以取得非常出色的教学效果。如果是游戏化的作业，教师可以让学生自主参与，自主完成，学生想要获得更高的游戏分数，也可以多玩几次，无形之中降低了语文基础教学的难度，减轻学生学习负担的同时，提升语文教学的整体质量。另外，语文教师也可以设计一些相对简单的线上作业，比如教学语文课文的时候，教师通常要引领学生提前阅读课文，把握课文中的主要内容，先熟悉了课文情节，以后投身课堂学习任务，就会更加轻松，有利于提升课堂教学的效率。但如果只让学生自己阅读课文，教师无法保证所有学生回家之后都认真完成这种阅读作业，所以语文教师会要求学生回家大声朗读课文，并且把朗读的过程录制成音频或者视频发送到班级群里。这样的作业形式本身特别简单，学生也只需要简单配合就能够完成这样的作业，这是媒体背景下非常出色的教学方式之一，也是高质量的作业设计思路，值得教师深入探究。

“双减”背景下，小学语文教师在为学生设计单元作业的过程中，应当从多个方面考虑，综合性把握学生成长与发展所需，结合时代发展背景，来进行有效的作业优化，为学生布置高质量的单元作业。只有这样，教师才能够有效缓解学生学习负担，减轻学生学习压力，更推动学生健康快乐地成长。