小学英语教学中培养学生跨文化交际意识探索

陆彩焕

语言是人类日常交流所必备的工具，也是人类思考、思维方式的重要表达，因此，语言表达与思维能力紧密相关，提高思维能力，将实现语言能力的快速增强。小学生在英语学习中，培養其跨文化交际意识，将提高其英语语言核心素养及英语思维能力，对其英语学习产生积极影响。小学生将在跨文化交际意识的驱使下，快速掌握英语学习要领，同时促使英语教师更快达成教学任务及教学目标。

1. 跨文化思维方式对语言运用产生的影响

1.1英汉语言逻辑顺序不同，语言清晰度不同

在语言逻辑顺序方面，英汉语言的逻辑顺序不同，汉语更注重语言的因果逻辑关系，遵循由大到小、由强到弱的原则，而英语语言逻辑更灵活，通常根据语句表达的意思，利用连接词组织语句。在很多情况下，英语逻辑顺序与汉语逻辑顺序相反，例如在表达时间方面，汉语表达2021年12月25日下午3点20分，在英语中则用3：20 PM December 25， 2021表达，汉语逻辑表达方式由大到小，而英语表达方式正好相反。另外，两种语言在语言清晰度方面也存在较大差异，英语语言表达方式更直接、精准，听者更容易明白语句所表达的意思，而汉语在表达中，更倾向于结合上下文推断语句所传达的意思；表达方式相对委婉，更注重语境。例如，在汉语中表达“你吃了吗？”谈话双方可通过交流的时间推断吃饭所指的是早饭、午饭还是晚饭，而在英语表达中会用明确的单词breakfast、lunch以及dinner具体表示为早饭、午饭以及晚饭，更有明确的指向性。

1.2英汉语言语法结构不同，语言功能性不同

英语和汉语的语法结构有很大的差异性，汉语主要依靠词语、短语组合表达语句的意思，通过语序、语法结构的变化，表达不同的意思。例如，他后天购物，其中“他”为语句的主体，“后天”为时间限定词，“购物”表达动作和说明，交谈双方在引出此话题前，如果与上文联系紧密，比如提问者问“他后天干什么？”回答者可以直接将答案“他后天购物”缩短为“购物”，并且不会对交谈双方带来理解误差。英语语法结构主要以语句形态的变化而发生改变，语法结构更有规律可循，比如在名词词尾加-s或-es则表示名词的复数形式；在语句时态中，英语的现在进行时、现在完成时、一般过去时、一般现在时、一般将来时等都有各自固定的语法结构。从语言功能上讲，汉语表达更注重语言的功能性，而英语表达更注重语言的形态。

2. 跨文化交际意识的原则

2.1 实用性原则

语言是一门实用性学科，保持语言的实用性是跨文化交际的基础。在小学英语教学中，应以学生能够在日常交流中使用英语为主要目标，以英语的实用性为培养跨文化交际意识的主要原则，让学生全面、深刻地了解不同文化背景下语言的差异性。

2.2 对比性原则

教师培养小学生跨文化交际意识，重点要让其意识到中西方文化的差异性，通过对比两者语言的不同，了解文化之间的不同，以掌握更全面、深刻的英语语言知识。

2.3 参与性原则

培养跨文化交际意识，仅依靠教师以灌输式教学方法讲解中西方文化差异、语言差异、思维差异是远远不足的，更需要提高学生的参与度，让学生亲自体验西方文化与我国本土文化的差别以及需要注意的细节，从而让学生更好地感受跨文化交流的重要性。

3. 小学英语教学培养学生跨文化交际意识的必要性

3.1 培养跨文化交际意识，提高学生英语思维能力

在小学英语课堂中，注重学生跨文化交际意识的培养，有助于学生学习、了解西方文化，并以英语思维更好地学习英语语言。在传统英语课堂中，教师更注重学生英语语法、句型、词组的学习，忽视了学生英语文化以及英语交际能力的学习，大部分学生掌握的英语虽然能在考试中获得高分，却缺乏英语实际应用能力，由于对英美文化没有进行深入了解，而导致学生英语思维方式缺失，学生以汉语思维进行英语学习及英语交流，严重影响了英文表达的准确性。教师在小学课堂中重视跨文化交际意识的培养，通过深挖教材知识点中的文化内涵，帮助学生理解中西方文化差异以及思维差异，形成良好的英语思维模式，从而掌握更地道的英语表达方式，为之后的英语学习奠定扎实的文化基础。

3.2 培养跨文化交际意识，增强英语课堂的趣味性

小学生在生动、有趣的课堂中更容易产生学习的积极性，语言学习是枯燥、乏味的，尤其对小学生而言，如果只是单纯地学习英文语法，练习听、说、读、写，很容易产生厌倦情绪，给英语学习带来不利影响，而教师在英语课堂中加入英美文化讲解，会引起学生的学习兴趣，调动学习积极性，学生会对新鲜文化产生极大的好奇心，通过提问及解决疑问，增强了课堂的参与度与互动性。学生通过对西方文化的学习，不仅开阔了眼界，更提高了其思维能力，并在学习兴趣的驱动下，逐渐发展自主思考能力，对学生未来的进一步发展提供更大保障。另外，教师在文化学习中会加入与英美文化相关的故事，以讲故事的形式，提高学生学习兴趣，有助于学生主动了解西方文化内涵，进而对英语学习有更深层次的认知。

3.3 培养跨文化交际意识，增强学生文化认知

随着全球一体化的发展，我国与西方的经济、文化、政治交流越来越紧密，深度了解西方文化，有助于我国加快全球一体化进程。英语教学的目的是为我国培养全面型、能与世界接轨的人才，因此，语言、文化教育应从小抓起，教师在小学阶段加强学生跨文化交际意识的培养，可以让学生更深刻地认识到中西方文化差异，并增强对西方文化的认知，从西方文化中汲取其精华，加以利用，从而促使中西方文化更好地融合与发展。另外，从英语语言学习角度出发，培养跨文化交际意识，可以让学生在认识到文化多样性的同时，感受文化、语言带来的魅力。

4. 培养小学生跨文化交际意识的主要措施

4.1 引导学生转变中式思维方式

小学英语是英语学习的基础，教师不仅要教授英语知识，更要从思维层面引导学生，转变学生中式思维方式。在实际教学中，为了便于学生理解，教师应采取对比的教学方式，利用典型实例，展示中西方语言表达及思维方式的不同，通过学生与教师共同探讨、举一反三的方式，加深学生的学习印象。例如，在汉语中，通常以主动句的形式表达，而在英语表达中，会通过使用连接词，以被动的形式呈现，如果教师未引导学生以英式思维表达句型，就容易引起语法错误。

4.2 不同交流情境运用正确词汇

英语句型的正确使用需要从积累英语词汇开始，词汇量是学生英语学习的基础。小学教师在进行跨文化交际意识培养，需要从单词的正确使用开始，培养学生根据不同语境，判断应使用的单词。首先，学生应明确区分英文中使用目的相似，但使用情境不同的单词、短语、句子。例如，在英语中常用打招呼的方式有，Hi、Hey、Hello、How are you、How do you do、Good morning等，不同形式有不同的使用情境，How do you do？适用于第一次见面打招呼的场景，而How are you？一般用于比较熟的朋友或是家人打招呼；Hi、Hey、Hello都是“你好”的意思，但使用情境各不相同，Hello！较为官方，多用于正式场合，或两者不熟悉的情况下，Hi！用于朋友、同级别同事之间打招呼，比Hello更轻松，比Hey更庄重，Hey！一般用于特别熟悉的朋友之间打招呼，用于非正式场合。其次，学生可以利用现有的单词，通过不同的表达方式表达自己的想法，例如，学生学习了big的含义，并掌握其使用方法，在实际交流中如果要表达“小”的意思，但没有学习small这个单词，可以用not big代替，让对方明白自己表达的意思。

4.3 注重英语习惯用语使用方法

学会英文中的习惯用语、俚语、俗语，才是掌握英语地道的表达方式，才能实现跨文化交际的无障碍性。英语表达中会存在很多的俚语、俗语，如果仅从字面意思理解，意思会南辕北辙。在英语交流中如果没有理解其真正含义，就会引起很大的交流障碍。学生在学习英文俚语、俗語时应采取理解的方式进行学习，通过上下文语境理解俚语、俗语含义，避免死记硬背，这样才能达到有效的记忆。另外，教师在教学中应加强习惯用语、俚语、俗语的使用频率，将常用的习惯用语进行总结，并对应与其意思相似的中文谚语，实现双语的熟练转化、灵活运用。

4.4 重视英汉语法句式结构差别

在跨文化交际意识的培养中应区分中英文句式结构的差异性，当of用于英文句子中时，其表达的语序与汉语语序完全相反，例如“It is the first day of this month.”汉语意思为：“这是本月的第一天。”而不能根据英语语序翻译为：“这是第一天的本月。”如果未注意英汉句式结构的差别，将不利于培养学生的英语思维方式。

4.5 创建跨文化交际的教学情境

在小学英语学习中，应更注重英语的实用性，以交流为主要目标。教师应结合生活实际，创建真实场景，让学生在实际场景中进行模拟练习，从而更好地培养跨文化交际意识。比如，教师可以创设超市购物的真实场景，以学生合作或学生、教师对话的形式开展角色扮演，充分利用现有知识进行对话练习，在对话练习中注意中西方文化差异，使用更符合英语习惯的表达方式。

另外，可以让学生以小组形式自由练习英文场景对话，选择中西方文化差异性较大的场景进行练习，同时还可以了解不同文化背景下的习惯差异。例如在中西方送礼物的场景中，中国会在送礼物的宾客走后再打开礼物，避免尴尬；而西方习惯于在送礼宾客面前打开礼物，以表尊重。

4.6 增加英文阅读加强文化渗透

阅读是打开新世界的大门，教师在课堂上应引导学生主动进行英文阅读，培养学生英文阅读习惯，通过设立英文阅读角，鼓励学生分享喜欢的英文故事，这样不但可以培养学生对英文的理解能力，还可以让学生从阅读中了解西方的思维方式及文化差异。

4.7 强化学生英文说写输出能力

培养小学生跨文化交际意识，应更注重学生说、写输出能力的培养，教师可以定期组织英文故事分享会，让学生将看过的英文故事进行复述、讲解，提高学生的英文思维能力，在复述中学习更地道的英文表达；在英语写作方面，可以让学生利用现有英文知识以及掌握的俚语俗语，自己编创英文故事，通过写作巩固准确的英文表达。

综上所述，小学英语课堂中培养学生跨文化交际意识，对英语学习有重要的意义，教师应掌握正确的教学方法，从多个方面培养学生跨文化交际意识，促使学生了解西方文化、掌握西方思维方式，加速全球一体化的发展进程。