浅论特殊教育学校特殊的语文教学实践

李慧

对于盲人学生而言，他们具有自身的特殊性，这表现在教学对象、教学内容与教学方式等要素都包含其中，尤其是教学方式，由于教学对象的特殊性，多数教师在进行教学的时候并没有进行针对性教学，这种缺失在一定程度上造成了教育的不公平。因此，教师要因材施教，帮助特殊学校学生实现全面发展，提升他们的综合素质。

一、特殊教育学校语文教学中存在的问题

（一）学生缺乏学习自信心

相较于正常儿童，盲人学生有其自身的特殊性，这种身体上的缺陷在一定程度上为这些学生带来了不小的困难，让他们的学习充满了难度，在这样的背景之下，特殊学校的盲人学生往往不太能够收获较好的学习效果，所以，他们的学习自信心较差，教师要借助有趣的教学实践丰富学生的生活经验，提升他们的学习自信心。

（二）学生缺乏学习兴趣

由于身体条件的限制，所以，很多盲人学生并未将全部的身心投入到学习之中，由此，该类学生的学习兴趣较低，没有较为强烈的学习兴趣。因此，特殊学校的教师在进行教学的过程中要能够基于盲人学生的学习特点帮助该类学生找到生命的意义，并在此基础上让他们认识到学习对于改变自身命运与生命价值的意义。当盲人学生寻找到学习所带来的意义之后，他们会珍惜自己所拥有的学习机会，从而对学习这一活动充满兴趣。

（三）学生缺乏学习动力

学习动力的一部分来源是外界所赋予学生的期望，对于盲人学生而言，由于身体的残缺，他们的师长与父母对他们的学习期望较低，也就是说对于盲人学生成长成才并未给予强大的关注，在这种状态之下，学生自然会降低学习质量与目标，缺乏学习动力。所以，即便是面对特殊儿童，教师在学习方面也不能放松要求，而是要一视同仁，以学生的未来发展为目标进行教育教学，从而帮助学生实现全面发展。

二、特殊教育学习开展语文教学活动的意义

（一）提高学生的合作能力

不同的学生是有自己的学习特点的，语文教师在进行教学的时候如果能够尊重盲人学生的学习特点进行有差别的教学，不仅能够极大地提升盲人学生的学习积极性，还能够让盲人学生以一种最合适的方法展开学习活动。教师要重视将语文教学过程与合作学习的方式的联系起来，让学生能够进行交流讨论，通过合作完成学习任务的方式习得知识、取长补短，最终实现学生的综合发展。

（二）促进学生实现全面发展

成才先成人，良好的道德修养在学生人生的发展过程中具有重要的作用，一个没有道德修养的人不可能在这个社会上立足，不能为社会的发展做出贡献，不能实现自己的人生价值，因此，这就要求教师在教育的过程中要重视盲人学生道德修养的发展，这样的时代要求体现在教育中便是“立德树人”，教育不仅要教给学生丰富的知识，還要锻炼盲人学生的道德素质，提高他们的综合素养，帮助学生实现全面而有质量的发展。

（三）激发学生的学习兴趣

对于盲人学生而言，他们也要能从综合实践活动中增长自己的语文能力，提高自己的语文综合素质，盲人学生学习语文的途径从课本和课堂迁移到了广阔的社会生活中。教师要善于根据学生的学习兴趣，设计相应的实践活动，丰富语文教学的形式，帮助学生在形式多样的活动中获得学习兴趣，提升学生的生活经验。

三、特殊教育学习开展语文教学实践的措施

（一）借助语言介绍，引导学生进行想象

语文课文中的很多故事都与学生的日常生活息息相关，学生能够在生活中进行体验，但是，盲人学生受制于自身的身体条件，他们无法获得与普通学生同样的生活体验，教师在教学的时候可以借助故事演绎的方式激发学生的思维想象，丰富学生的体验感。

盲人学生没有见过真实的世界，所以对于我们赖以生存的世界他们是陌生的，教师在讲解的时候可以采用讲故事的方式，帮助学生获得关于真实世界的认知。以教学《我变成了一棵树》为例，对于盲校的学生而言，他们并没见过“树”，教师首先借助语言为学生介绍树的样子“树是一种植物，被广泛种植，树的种类有很多，有杨树、柳树、梧桐树，不同种类的树有不同的样子，在北方，大部分树都是春天发芽，夏天枝叶繁盛，秋天树叶发黄，开始凋零，冬天树木就变得光秃秃的。年年如此，周而复始。随着时间的变化，树会变得越来越高，越来越粗。”教师借助这样的讲解，学生对树有了一定的认识，然后引导学生进行想象“你想象的树是怎样的？如果你变成了一棵树，那会是一棵怎样的树？”在教师的引导下，学生便开始进行想象，用语言或者文字阐述自己的想法。最后教师将学生的关注点引到课文《我变成了一棵树》中，让学生从中寻找作者的想象之路。总之，教师在进行教学的时候要基于学生的实际情况，从帮助学生获得认知开始进行教学，然后引导学生进行想象，并由此将其注意力引到文本学习的过程中，这种教学方式对于盲人学生而言是有效的，他们能够在教师语言的引导下丰富自己的认知与知识储备，能够在语言的描述中认识到万千世界。在教学的过程中，教师还可以为学生介绍“植树”“树的用途”等相关内容，从而丰富学生的生活经验，让盲人学生更好地认识这个世界。

（二）组织课堂讨论，提升学生的道德素养

由于远离复杂的社会生活，缺乏与人沟通的机会，有些盲人学生并不清楚社会的运行规则，道德素养较差。对于这类学生而言，如果单纯地引导学生借助阅读课文来提升自身的道德素养是不科学的，也是有难度的。所以，教师在教学的过程中要善于根据学生的身心特点，设计有趣的课堂活动，引导学生在活动中学习优秀的道德素质，提升学生的道德素养。

比如，在讲解《陶罐和铁罐》这篇课文的时候，教师可以根据课文内容设计有趣的课堂活动，帮助学生提升自身的道德素质，根据这篇课文内容，教师可以设计一个班级讨论活动，让学生在讨论的过程中开展学习活动，提升自己的道德素养。教师向学生提出问题：“文中的陶罐和铁罐各是怎样的性格？请从文章中找出相应的语句。”在教师的引导之下，学生会再次进入到课本情境之中，当学生对文本有一定的理解之后，教师再次设计讨论活动，设计一个真实的生活情境，引导学生进行抉择，从而培养学生的道德素养。“如果你是铁罐，你会在当时的情境中说些什么做些什么呢？如果你是陶罐，你有什么想说的呢？” 这个问题能够让学生深入到情景之中进行思考，并在决策的时候获得道德感，自觉向善。为了提升学生的参与兴趣，教师还可以组织辩论活动，让学生基于自己的理解进行思考与阐述，从而在这一过程中深化自己的道德认知。总之，教师要善于设计类似的讨论情境，引导学生参与其中，并在深度思考的过程中帮助学生获得道德素养。

（三）借助多元教学，调动学生的学习兴趣

丰富的活动形式有助于调动学生的学习兴趣，对于盲人学生而言，他们本身就由于身体条件的缺陷缺乏学习信心与学习兴趣。因此，为了调动学生的学习兴趣，教师可以组织多元化的教学活动，在激发学生学习自主性的基础上调动学生的学习兴趣，因此，特殊学校的语文教师在组织学生进行学习的时候要基于学生的身心特点开展多元化的教学，调动学生的学习兴趣。

以教学《火烧云》为例，教师可以就此组织一场“班级朗诵会”，在活动开始之前，教师为学生提出活动要求：“以小组为单位进行课文朗诵活动，每个小组3分钟表演时间，自主选择文本以及确定表演形式。”当教师布置完活动任务以后，给予学生时间进行活动准备。A小组讨论之后确定表演的形式为文本朗诵，B小组讨论之后决定进行团体朗诵，即敲定朗诵篇目之后，小组成员一起进行练习。总之，在这样的小组活动中，学生有极大的学习自主权，他们能够发挥自己的创意完成学习任务，在提高学生学习积极性的同时提高了学生的自学能力。这样的活动方式能够引导学生参与到语文课堂之中，并且使他们具有较高的学习兴趣。当学生的学习兴趣较高时，他们的学习效果也会比较好。所以，多元的活动形式能够帮助学生学习。另外，教师在语文教学实践的过程中还要根据具体的学习内容设计多样化的小组活动，从而切实实现学生学习方式的多元化。所以，特殊学校的教师要善于借助这类教学活动让特殊儿童具备与人合作的能力。

（四）借助合作学习，提升学生交往能力

课堂是师生交流学习的主阵地，师生通过课堂进行语言的交流，从而学生能够习得知识，教师也能掌控学生的学习情况，所以在语文课堂中，教师要根据具体的教学内容设计合作学习的情境，引导学生通过合作的方式学习语文知识。

比如，在教学《我不能失信》的时候，教师要创建一种合作学习的情境。教师首先要求学生进行朗读课文：“小组成员一起朗读课文，并在全班分享你们小组阅读之后的感受，即这篇文章写了一个怎样的故事？”在教师布置完课堂任务以后，教师与学生一起交流讨论，这个时候，教师不能直接告诉学生答案，而是让学生在合作的学习情境中自主总结出答案。学生在回答出自己对文章的感悟以后，教师要继续深挖：“你为什么会得出这样的结论呢？你的依据是什么呢？小组继续讨论，找到你答案的依据。”在生字掌握的环节，教师要求每个学生都掌握本节课的重点生字词，这个时候，教师先让小组之间进行听写、巩固，保证每个学生都达到了教师的要求；同时，为了提高小组合作的积极性，教师在小组听写字词完成以后随机抽取小组内的一名学生在黑板上进行听写，此外，必须要让学生意识到，这个学生就是小组的代表，这个学生的成绩就代表小组的奖罚依据，這样不仅能够激励学生认真完成任务，还能帮助学生意识到集体的重要性。总之，语文教师在教学的过程中要根据具体的讲授内容让学生学习语文知识，同时让学生意识到小组是一个整体，是一荣俱荣、一损俱损的关系，这样能够帮助学生养成集体合作的意识，帮助学生提高自己的合作能力。

总之，盲人学生具有生理上和心理上的特殊性，所以教师在进行教学的时候要做到因材施教，从提升学生的学习兴趣与学习能力出发，让学生能够在有趣的过程中学习语文知识。学生的身体或许残缺，但是他们的心智应该与其他学生无异，他们应该能够从语文学习过程中获得同样的启迪与思考；并且，对于盲人学生而言，这样的学习方式能够调动他们的学习兴趣，有助于他们参与到学习的过程中来。