“双减”背景下小学数学校本作业设计策略研究

常四锋

摘要：“双减”政策实施以来，减轻中小学生过重作业负担一直都是教学改革的重点。相比其他学科，数学作业一直以来都比较耗时，加重了小学生的课业负担。校本作业从诞生起就显现出了强大的优势与勃勃的生机。数学校本作业设计与研发机制的建立与健全，是切实减轻小学生数学课业负担的有效路径。如何科学地设计小学数学校本作业，以实现作业从“量”到“质”上的转变，从而真正落实“双减”政策，是本文研究的重点。

关键词：“双减”政策 小学数学 校本作业 设计策略

自新课改实施以来，国家不断从政策层面对作业进行引导与规范。2021年7月提出的“双减”政策再次强调“作业布置更加科学合理”。作业是课堂学习活动的一种延伸方式，教师布置课后作业的目的不仅仅是检验学生课堂知识掌握状况，反馈教师的教学效果，更重要的是让学生在完成作业的同时对课堂中学习的知识进行思考与巩固，最终提高学习质量与学习效果。传统的作业形式单一、内容枯燥，且给小学生带来了沉重的课外作业负担与学习压力，没有达到其应有的效果。校本作业的出现能够有效地弥补传统作业的劣势与不足，它根据学生的实际情况编写，实现了作业差异化设计，提高了作业效率。因此，校本作业的研发，可以切实有效地减轻学生课业负担。

一、校本作业的含义

校本作业自提出以来就受到社会广泛的关注，它的优势显而易见，很多教育专家也对校本作业提出了自己的想法与观点，但是到目前为止，校本作业还没有一个固定的、统一的概念，我们只能根据不同人的总结提炼出校本作业的大体含义。校本作业设定的范围是学校，它的设计目的就是解决学校中的年级、班级问题，校本作业设计以学校校情、学情为基础，设计作业的人是学校中的教师。因此，校本作业基本就是以本校校情、学情为基础，依据教材要求由本校教师设计编制的一套适合本校各班级学生的作业。

二、现阶段小学数学校本作业设计存在的问题

作为小学阶段的重要课程，小学数学有着培养学生逻辑思维能力、提升学生创造能力的重要作用。虽然校本作业的优势已经显而易见，但是在实际的作业设计方面，小学数学校本作业还存在很多普遍的、共性的问题，笔者认为主要表现在以下几方面。

（一）作业重“量”轻“质”

由于升学的压力与激烈的竞争，小学数学作业的“内卷”现象十分严重，很多数学老师不断给学生施加压力，让他们做一些反复性、机械性较强的作业，有的教师更是习惯于使用“题海战术”，让学生通过机械性地不断做题加深对知识点的记忆。这样重“量”轻“质”的作业设计既没有落实“双减”政策，也在无形中加大了学生的厌学情绪。

（二）作业内容“一刀切”

每个小学生的学习程度与接受能力都不尽相同，小学数学基础直接关系到今后数学学习的效果以及逻辑思维能力水平，这就要求教师在教学过程中要秉承“学生个性化发展”的原则，进行差异化教学、设计差异化的作业。但是目前大部分教师忽略了这方面的思考，在作业设置上仍旧采用传统的“一刀切”模式，给班级里的学生统一布置一样的作业，缺乏差异化设计，使学习程度好的学生没有拓展知识的机会，学习程度差、稍差的学生难以高质量地完成作业，导致作业的价值无法真正发挥出来。

（三）作业形式过于单一

小学阶段学生接触的知识都比较简单，因此大部分教师布置作业时以做习题为主，很少根据课本的内容去设计一些趣味性的作业和实践拓展类作业。这样的作业既没有与学生的实际生活相联系，也容易使学生产生厌学情绪，整个作业的过程形式化严重，浮于表面，未能达到有效学习的目的。

（四）过度依赖“现成”资料

校本作业是学校根据校情与学情组织教师自主编制的作业，因此校本作业有着“因地制宜”的特色。然而在现实中很多小学教师由于自身理论知识和设计能力的欠缺，在数学作业设计方面仍旧过度依赖教辅用书和网络资源等“现成”资料，既没有成立数学学科教研小组，也没有深入摸底学生的数学能力，导致设计的校本作业既缺乏严谨性，也无法真正做到差异化。

三、“双减”背景下小学数学校本作业的设计策略

“双减”政策实施的目的在于恢复教育生态，避免传统的应试化、短视化教育。因此在小学数学的校本作业设计方面也要以实际应用为标准，注重培养学生的逻辑思维能力及创造能力，具体可以从以下几个方面进行设计。

（一）以高质、精简、针对性强作为设计原则

为了将“双减”政策真正落实到小学数学校本作业的设计环节中，要充分提升作业质量和效果，设计高质、精简、针对性强的作业。教师要有效地控制作业的数量，明确教学目标，围绕课堂的重点与难点展开设计。以北师大版教材“小数乘法”这一单元为例，教师可以先设计几道口算题让学生巩固小数点的移动、小数加减法等知识，然后设计几道乘法题让学生加深对乘法的意义的理解，作业中还可以设计图形题、手工题、实践题等。需要注意的是，每种类型的作业设计都要少而精，控制好作業量，直奔重点，懂得取舍。

（二）以多样化作业形式作为设计目标

1.以趣味性作业激发学习兴趣

现阶段部分教师受应试教育的影响，对数学作业的设计基本以服务考试为主，作业形式较为单一，内容较为枯燥，无法有效地激发小学生的学习兴趣。而兴趣才是最好的老师，只有抓住学生的兴趣并按其兴趣设计一些趣味性较强的作业，才能更加有效地调动他们的学习主动性。以北师大版教材“认识图形”这一单元为例，它分为认识角、认识直角、长方形与正方形、平行四边形、欣赏与设计等五小节。学生在课堂上系统地了解了形状的概念后，教师可设计观察类作业，让学生注意观察身边的物体，找出生活中含角、直角、长方形、正方形、平行四边形的物体，然后把它们记录下来，在下次课堂上向同学们展示，再找另外一位学生上来分辨，判断它们的归类是否正确，不正确的地方请其他学生与老师及时纠正。此类趣味性较强的观察作业不仅可以培养学生的归纳总结能力，也能有效地激发学生的学习兴趣与探索欲望。

趣味性作业还包含游戏比赛类作业。爱玩是孩子的天性，教师要懂得充分利用这个天性，引导学生们在“玩”中学。例如，教师可以设计“3的倍数”游戏，让学生和家长一起报数，遇到3的倍数就要跳过，以此来培养学生的反应能力，并巩固与熟练运用所学的乘法知识。此类数学作业不仅能在游戏过程中有效激发学生对于数学学习的兴趣，提升其数字敏感能力，也能增强学生的反应能力，培养他们的求知欲并提高学习的积极性。

2.以分层式作业实现学生个性化发展

每位小学生的接受能力与数学基础都是不同的，因此在小学数学校本作业的设计过程中，教师要充分考虑不同学生的差异，尽可能地设计分层的作业，利用作业为学生提供巩固、思考、探究、创造的机会。例如，教师可以把题目按照难易程度分为不同的星级，一星级是全班学生都需要完成的基础性作业；二星级难度稍微高一些，学生要尽量去思考，做不出来的也不强求；三星级难度再高一点，不要求必须完成，基础好的学生可以尝试。这样的作业设计不仅满足了不同层次的学生需求，也会让很多学生在完成基础性作业后积极思考、探究更高星级的作业，慢慢实现数学校本作业从量变到质变的目标。

此外，还需要设计小组合作类作业来培养学生的统筹能力与协作能力，让学生建立合作互助式的学习关系。例如可以根据学生居住地的不同划分若干小组，方便距离近的学生沟通交流。也可以让学生们自由结合，根据他们的喜好成立小组。这样他们在进行实践类作业或者游戏类作业时，可以以小组的方式快速完成作业，还可以互帮互助，共同提高。

3.以实践性作业培养学生应用能力

任何知识的学习都是为了实际运用。小学数学这门课的学习目的也是让小学生学会用数学思维去解决实际问题，并在解决问题的过程中培养学生动手实践能力与创造能力。因此实践类作业的设计，不仅要加深学生对知识的理解与巩固，而且要让学生能够用所学的数学知识解决实际生活中遇到的现实问题，进而提升其逻辑思维能力与解决问题的能力。例如，在学完圆柱的表面积和体积后，可以设计下面的实践作业：寻找家里的圆柱物体，测量相关数据计算出它的表面积；再制作一个长12厘米、宽12厘米、高15厘米的笔筒。这样的实践作业让学生在动手的过程中加深了对数学知识的理解，明白了公式的由来，同时学以致用，创造性地解决了实际生活中的问题。

4.以开放性作业提升学生探究能力

开放性作业灵活性强，答案多种多样，打破了传统作业固有的答案唯一性特点，能够很好地让学生发散思维，从多种角度思考问题，养成灵活的思维方式，提升其探究能力、创造能力及解决问题的能力。教师可根据学生的兴趣爱好和数学基础水平的不同，设计开放性作业。例如：我们在商场中常常看到整箱的牛奶，一般为24盒装或12盒装，那么你能设计出18盒装或6盒装的牛奶箱吗？再如：有40位客人需要用餐，要求每张桌子都要坐满且没有空位子，可以有多少种安排桌子与客人的方式？类似这样的开放性作业既发散了学生思维，又与实际生活联系紧密，不仅能有效地巩固课堂上所学的知识，还能让学生在实际生活中体会数学的实用性，并在解决问題的过程中体会到探究、创造的乐趣。

（三）以多样化作业评价方式作为激励手段

及时的作业评价，不仅可以真正了解学生存在的疑难与困惑，并进行针对性的指导和帮助，也可以为教师的作业设计提供反思与改进的空间。

1.建立多元评价体系

学生作业完成后不仅仅需要教师方面的评价，还需要结合学生的意见，引导学生积极进行自评与互评，更可以加入家长的意见，形成学生、家长、老师、学校多位一体科学的多元评价体系。这样全面、客观、科学的评价才能更好地发挥小学数学校本作业的功能，进一步提高作业的可操作性和效率。

2.教师以激励为主

教师对学生的作业及时进行评价，能让更多的小学生体会成功、享受荣誉，增强学习的自主性与自信心。在作业评价方面，教师要多以正面、肯定、激励的评价为主，发现学生作业存在问题的同时也要善于发现其中的亮点，着重对不同的亮点给予肯定式的评价，尊重学生们课后的努力成果，让他们在做作业的过程中也能收获极大的成就感，以此激发其学习热情。

3.不定期举办“优秀作业展评”活动

“优秀作业展评”活动能够为学生树立很好的作业榜样，让作业优秀的学生收获荣誉感，让其他学生提升完成作业的标准。需要注意的是，“优秀作业展评”活动的开展不能仅仅是“走过场”的形式化过程，而是要落到实处。学校校长、教务主任、班主任、学科教师需要全程跟进，还可以吸收学生、家长的意见，综合建立优秀作业的评选标准，公平、公开、公正地评选出值得每一位学生学习的“榜样”作业在全校进行展览，以供所有学生学习与借鉴。

除了展览，更重要的是评价。教师要给大家讲评为什么某位同学的作业能够被评为优秀作业，从书写规范、字迹工整、思考全面、正确率高等方面鼓励学生取长补短，引导学生按照“审题-思考-解答-检查”的顺序养成良好的作业习惯。类似“优秀作业展评”这样的活动不仅为小学生营造了互相学习、取长补短、共同提高的学习氛围，也为教师今后的作业设计、作业批改、作业评价提供了思路与灵感，让教师能够在接下来的教学过程中积极反思，提升教学品质，设计更适合学生发展的校本作业。

总之，作业作为评价教学效果的重要方式与载体之一，是知识巩固、能力培养和课堂延伸的有效手段，是实现学科育人功能的重要一环。为有效地落实“双减”政策，校本作业的实施不仅需要学校的整体部署，也需要教师们相互协作，更需要教师的不断实践、思考与创新。只有这样才能在完成教学目标的同时提升学生的学习效率与学习效果，使小学数学作业实现从“量”到“质”的转变，真正发挥校本作业的作用，将学生从题海中解救出来，并为其提供更多自主探索的机会，为其逻辑思维能力的养成与综合素养的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈晓雏.“双减”背景下小学数学校本作业设计的有效路径[J].教学管理与教育研究，2022，7（10）：7072.

[2]赖美玲.“双减”引领“作业”提质——小学数学校本作业设计的实践与思考[J].基础教育论坛，2022（14）：3839.

[3]陈经秀.基于学科核心素养下设计小学数学校本作业的研究[J].当代家庭教育，2021（33）：151152.

[4]上海市小学数学高质量校本作业体系设计与实施指南编制团队.上海市小学数学高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）[J].上海课程教学研究，2022（2）：2435.

责任编辑：黄大灿