基于深度学习的小学数学教学策略研究

黄艳青

【摘要】核心素养培养是当下与未来教育的主流趋势，而深度学习是落实核心素养的重要路径.深度学习与常规学习相比，更注重突出学生的课堂主体地位，鼓励学生在理解的基础上，利用批判、质疑的态度构建良好的认知结构，完成对知识的迁移和整合.文章简述了在小学数学教学中开展深度学习的重要性，并将深度学习与具体教学相结合，围绕课前、课堂、课后等多个教学环节展开实践研究，旨在推动数学学科改革，提高学生的学习效果.

【关键词】小学数学；深度学习；教学策略

深度学习旨在学生理解知识的基础上，通过深入探究完善、拓展自身的认知结构，以便在面对问题时可以灵活应用知识点.具备良好深度学习习惯的学生，学习中可以根据自身需求和爱好，主动去探索知识，并在学习理念的驱动下整合新旧知识点，结合知识联系构建更完善的知识网.对此，教师在课堂教学中应注重开展深度学习活动，高效培养学生的思维能力.

一、深度学习在小学数学教学中的重要性

深度学习是提高学生学习能力、拓展数学思维、提高综合素质的重要途径.与其他学科相比，数学学科具有更强的逻辑性和抽象性，开展深度学习活动能充分满足学生的发展需求，助力其高效学习.同时，小学阶段是学生运算能力和逻辑思维能力形成的关键时期，围绕一定学习主题开展深度学习，对学生未来的成长至关重要.

（一）明确数学学习的意义

学生所储备的知识是心智、精神境界提升的基础，也是个人能力发展的关键因素.在数学学习过程中，学生通过思考、实践获取知识，并在迁移运用中，将新旧知识整合在一起，以丰富和拓展学习经验.以往数学课堂有着静态的特点，学生更多是在进行浅层学习，获取片面的知识点，无法灵活运用知识，遇到复杂的问题时容易迷失方向.这种“死读书”的模式不利于学生思维的成长，对此，教师要重视深度学习的开展，引导学生多维度探究知识，结合所学解决实际问题，明确学习数学的真正意义.

（二）提升学生的思维品质

深度学习主张突出学生的主体性，发现问题后要结合自身知识结构进行分析、归纳和总结，并采取有效的方法解决问题.对于学生而言，具备深度学习习惯后，遇到问题时能调动经验，灵活制订解题策略，助力其自身批判思维、创造思维的发展.传统数学教学中，学生只需要记住和理解所学知识，且在解决问题时多套用公式，缺乏对知识的批判性思考和创新运用.而深度学习模式下，学生能在记忆和理解知识的基础上，结合具体问题展开思考并提出可行性意见，再迁移和应用知识，这一过程中，学生的批判性思维和创造性思维都能得到充分锻炼.

（三）培养学生的数学基本素养

小学阶段学生年龄普遍在7～12岁，家长、教师对其保护较为严密，他们缺乏社会经验，但具有求知欲旺盛、好奇心强等特点，而这也决定了其思维与能力有较强的可塑性.因此，在小学数学教学中，教师要立足学生发展，以核心素养培养为目标，开展深度学习活动，让学生通过思考和探究形成基本素养，为未来学习奠定良好的基础.从学生成长角度来看，学科素养是其成长中的必备技能，也是其适应未来社会的必需能力.

二、小学数学深度学习的教学策略

（一）课前准备阶段，搭建深度学习框架

课前准备是深度学习开展的必要环节，间接影响着课堂教学的效果.教师搭建深度学习框架时，可以从设计教学方案、选择教学材料两个维度备课.具体来说，设计教学方案时，教师应以核心素养为导向搭建课堂教学基本框架，再精设教学活动.同时，还要引导学生立足整体视角把握知识，充分调动其学习动机，并在了解知识内容的基础上加以反思，迁移应用知识解决实际问题，通过新旧衔接形成新的知识结构，学生思维自然可以向深层突破.而在选择教学材料时，教师要保证材料的丰富性、生活性，以便具有一定的感召力，让学生在学习中产生情感共鸣.

以苏教版小学数学一年级下册“元、角、分”的教学为例，通过本课的学习，学生不仅需要认识人民币单位、常见面值，还要基于运算规律掌握交易方式，进而树立正确的消费观念，为了实现深度学习，教师应做好课前准备工作.首先，在备课环节中，教师要基于深度学习理念，搭建课堂教学框架，合理设计各个教学环节，并填补其中的细节，构建丰富、高效的数学课堂.其次，教师要结合课堂教学环节，准备教具、搜集资料，如准备不同面额的人民币，不同价格的常见商品等，为课堂情境导入、角色扮演等多个环节提供便利，让学生在模拟交易中对人民币形成深入了解.同时，为了完成文化渗透，教师还可结合历史发展过程，搜集与“货币”相关的视频，制作与教学主题相关的思维导图和图片，以便学生了解货币系统的发展和变迁.最后，教师要结合学生的能力，预设其课堂中的真实表现，并在课堂总结环节加以评价，让学生认识到自身知识掌握情况.

（二）课堂深度导学，增强学生学习动机

导学是教学的初始环节，其设计形式关系到能否唤醒学生的学习热情.而数学学科中有着丰富的文化元素，教师可以在导学环节中，将文化元素与知识点相融合，并以故事、图片、游戏等多元化形式呈现，潜移默化地向学生渗透数学文化，凸显课堂人文性.由此，构建兼具深度和趣味的导学环节，能充分激发学生的学习兴趣，并营造深度学习氛围，增强学生的学习动机.

以苏教版小学数学二年级上册“厘米和米”的教学为例，本课主要围绕测量中的通用长度单位“厘米”和“米”展开教学，为了激发学生的学习动机，教师应重视导学环节的设计，并深度引导其思维.首先，教师可在课堂导学阶段，利用文学名著中的情节引出数学文化常识，如《水浒传》中记载武大郎身长不足五尺，武松则是身长八尺，并提出问题：“现在测量身高都用厘米、米等单位，如果将武大郎和武松的身高换算是成米，分别是多高呢？”引导学生先探究1尺等于多长，发现根据当前的长度换算规律，1尺约等于0.33米，则武大郎的身高约为0.33×5=1.65（米），武松的身高约为0.33×8=2.64（米）.这一过程中，学生感慨武松巨人身高的同时认为武大郎也不是非常矮，不禁产生怀疑古代的“尺”与现在的“尺”一样长吗？随后，教师引导学生搜集史料展开分析，发现不同朝代对长度单位的规定是不同的，结合《水浒传》的创作年代背景，发现当时的1尺约等于现在0.28米，即武大郎的身高约为0.28×5=1.4（米），武松的身高约为0.28×8=2.24（米）.最后，教师将古今长度单位换算问题导入课堂，引导学生思考制订“标准”長度单位的重要性，并在此基础上初步渗透长度单位换算规律，为新知教学奠定良好的基础.基于此，学生在故事的引领下，对厘米和米的相关知识产生好奇心，并通过问题启发、翻阅资料等方式沉浸在故事探究中，真正实现深度学习.

（三）教学深度探究，培养学生高阶思维

高阶思维活动是落实深度学习的有效工具，新知探究环节更是学生获取知识的重要途径.教师要设计多元活动培养学生的高阶思维，引导其思考问题时思维由“浅层”向“深层”转变，真正落实深度学习.对此，在实际教学中，教师可以立足单元主题设计情境或任务，引导学生运用所学解决问题，增强教学的整体性和效果.另外，教师在引导学生探究问题时，还可以利用思维导图、教辅材料等工具，让学生在思考中形成高阶地位，落实最终课堂教学目标.

以苏教版小学数学三年级上册“千克和克”的教学为例，为了培养学生的高阶思维，教师在课堂教学中应创设情境任务，构建深度数学任务.首先，教师在新知探究环节可以提出趣味性问题：很多成语中都蕴含着数学信息，如才高八斗、千钧一发、半斤八两等，请问这些成语中的质量单位与“克”“千克”之间有什么联系呢？谁能说一说“八斗”有多重？“半斤”为什么等于“八两”？借助古代常使用的质量单位，引导学生展开分析，获取问题答案的同时还能充分锻炼其分析能力.同时，具有趣味性、探究性的情境，能让学生将斤、两、均、斗等单位与克、千克联系起来，无形中渗透了转化思想.其次，教师可进一步分析“半斤八两”成语中的数学文化：秦统一六国后，李斯不知该如何制订钱币重量，向皇帝请示时秦始皇写下“天下公平”四个大字，却没有给出具体标准，李斯决定将四个字的笔画数作为标准，即一斤等于十六两，半斤自然等于八两.通过故事引导学生感悟古人的数学智慧，初步培养学生学习数学的兴趣，塑造其理性精神.最后，教师可设计趣味游戏“质量猜猜猜”，以“两”“斤”等质量单位表示蔬菜的质量，学生则要“两”“斤”换算为克和千克，重新计算蔬菜质量.由此，学生可以创新物品的质量表示方式.

（四）注重深度总结，完善学生知识体系

总结是课堂教学的最后一个环节，教师需要梳理课堂内容，将各环节中讲述的知识点进行归纳和整理，引导学生构建一个相对完善的认知体系.在深度学习理念的指导下，总结过程中也要有深度，教师可以利用思维导图、图表等辅助工具，直观呈现单元内知识间的联系.这样一来，学生不仅可以掌握单元内的知识点，还可以将新知纳入原有知识体系中，使课堂所学融为一体.如此一来，学生能够将知识化为己用，在迁移和运用中掌握解决实际问题的“窍门”.

以苏教版小学数学六年级下册“解决问题的策略”的教学为例，“租船问题”是本课教学中的重点，教师可以引导学生多角度分析数学问题，渗透解题思想，在深度探究中完善知识体系.首先，教师在课堂教学中利用多媒体展示“租船”问题情境，引导学生运用所掌握的知识，通过“分析—实践—总结”的流程，提出解决问题的方法，让学生在解决问题的基础上形成完善的解题思路.其次，在本课总结环节，教师可以将学生在课堂中提出的多元解题方法进行汇总，如假设法、列表法、分类讨论法等，帮助学生梳理不同方式解决问题的思路，整合解决问题的思路.同时，针对学生解决问题中出现的错误，对相关知识进行二次讲解，为学生留下深刻的学习印象.最后，教师汇总知识重难点后，设计类似的“租船问题”，如班级共42人去公园划船，租10只船正好坐满，每只大船坐5人，每只小船坐3人，请问应该如何租船？学生通过画图、列举、先假设再调整的方式解决问题，并结合具体问题灵活选择解题策略，得出正确的解题方案.由此，借助实际问题巩固学生课堂所学.

（五）强化习题延展，培养学生高阶思维

高效的数学学习离不开练习，学生在练习中可以灵活掌握数学技能，加强对知识的理解，从而培养高阶思维.同时，深度学习主张启发学生思辨，设计开放性的问题锻炼其思维，进一步提升数学素养.一般而言，练习分为随堂练习和课后练习，以往教学中，教师多是围绕知识点设计习题，题目虽然考察点较为广泛，但却不具备针对性，不利于对学生思维和能力的培养，与深度学习主张相悖.对此，教师在练习中要优化习题，基于教材知识进行延伸和拓展，丰富习题的类型和内容，并在课堂中引导学生转换角度去探究问题，通过思考问题锻炼高阶思维并在解决问题中推动深度学习.

以苏教版小学数学六年级下册“比例”的教学为例，教师在讲解理论知识后，可以为学生布置拓展练习，为培养学生高阶思维创造机会，具体内容如下：

“阳光”小学六（3）班共有56名学生，新学期开学后，教师要求每名学生都要买一本12元的书，去购买时发现书店有周年庆活动，即购买60本及以上的书籍，可以打八折.请同学们积极动脑思考，制订出多种购买方案并判断哪种购买方式更合适.

学生根据教师提出的问题展开思考，制订多种解题方案，如方案一：班级学生单独购买书籍，一共花费56×12=672（元）；方案二：集体购买书籍，买60本书满足打折条件，一共花费60×12×0.8=576（元）；方案三：购买60本书籍后，将多余四本书按照原价出售，一共花费：60×12×0.8-12×4=528（元）.这些方案代表了学生三种不同的解题思维，第一种方案代表了常规解题思维，所有学生都能在第一时间想到，第二种方案中的解题思维更具大局观，充分利用题目中的条件，通过“凑”实现打折，虽然多出四本书，但花费上却少于第一种方案，大部分学生也能想到这种解题方案，第三种则具有更强的灵活性，将多出来的书出售，进一步降低购书的花费.

结 语

总的来说，开展基于深度学习的小学数学教学，能有效培养学生的理解能力、辩证思维、创新思维等，教师在教学活动中要时刻关注学生的成长.深度学习也是培养学生能力、加强知识理解的关键环节，因此，教师应致力于打造高效数学课堂，深入挖掘学生潜力，以提高核心素养的培养效果.

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