初中数学教学中项目化教学的实施策略分析

李坤

【摘要】项目化教学是以项目为框架，以任务为导向，为学生提供具有实用性、高效性、科学性的学习情境，并指导学生对数学知识展开分析和探索的教学方法.从实际应用情况来看，合理开展项目化教学能有效满足教师指导、学生自学、双向互动等要求，促进学生理论知识、实践能力、情感态度等多方面素养的提高.基于此，文章简述项目化教学的重要性，并从利用项目情境、解读项目内容、布置驱动任务、加强项目展示、完善项目评价五个方面提出了在初中数学教学中实施项目化教学的策略，旨在提高课堂教学效率.

【关键词】初中数学；项目化教学；策略

项目化教学作为一种教学新样态，是培养学生数学素养的有效途径，也是新课改提倡的重要学习方式之一.在实际教学中，教师应围绕学生学习状态、课堂教学质量等多个维度，探讨项目化教学在初中数学课堂中的应用价值，并从“知行合一”角度入手，提出项目化教学在初中数学课堂中的应用原则，以此提高初中数学课堂教学的效果.

一、项目化教学在初中数学教学中的重要性

（一）学习目标：侧重学生核心素养提升

传统教学遵循“三中心”理论，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，本质上存在“重理论，轻实践”的问题，较多關注学生知识获取的广度，却忽视了学生对知识探究的深度.这种教学模式下，学生虽然能在有限时间内掌握大量的知识，却会在一定程度上影响学生的主观能动性.而在项目化教学中，教师将理论知识与实践活动相结合，更关注学生知识获取的深度，主张学生在已有知识经验的基础上，积极参加项目化教学活动，并在探究过程中对知识进行迁移、应用，懂得从数学视角出发去发现、提出和解决问题.由此可见，项目化教学与传统教学相比，更有利于培养学生的情感态度、价值观，落实核心素养的培养.

（二）学习内容：侧重核心知识深度理解

传统的初中数学教学多是将教材中的知识作为主要学习内容，侧重抽象类理论知识的讲解.而数学知识应用能力的培养，也局限在解决数学问题方面，解题中根据标准答案判断正误，缺乏对学生思维的引导.而项目化教学中数学核心知识和原理才是重点，打破了学科之间的壁垒，促进不同学科知识融合，进而获得更多的知识，并应用于解决实际问题.在这一过程中，学生在活动探究中生成知识，而非单一学习固定教材内容，能够加深对知识的理解深度与应用.

（三）学习方法：侧重数学问题合作探究

传统的教学模式多是由五个固定的部分组成，即“教学设计—复习旧知—讲授新知—巩固练习—布置作业”，教师利用教学设计方案按部就班教学，学生则多是被动听讲，师生互动频率较低.而项目化教学则是以教师为主导，以学生为主体，通过合作探究的学习方式解决现实性问题，这种教学模式下，学生经历“知识发现—问题提出—分析探究—解决问题”的过程.同时，教师还结合小组合作探究的实际情况，给予学生必要的指导，构建“项目式学习共同体”，使数学教学活动顺利实施.

（四）学习评价：侧重评价方式的多元化

传统教学模式评价形式单一，多采用课内外作业、测试等评价形式，用分数衡量学生的知识掌握程度，实际上这种方式无法有效衡量学生的能力，容易培养出“高分低能”的学生.而项目化教学的评价方式侧重多主体、多元化，利用结果性与过程性评价相结合的方式，关注学生对真实情境中问题的理解、解决问题的思路等，能使学生的综合能力与核心素养得到有效培养.

二、初中数学教学中项目化教学的实施策略

（一）利用项目情境，唤醒学生主动学习的意愿

兴趣可以转化为学习的动力.学生兴趣强弱与外部环境息息相关，据此，教师在设计项目化教学时，应积极创设课堂情境，为学生营造活跃的课堂氛围，激发起学生学习的积极性、主动性，并在一定程度上提高项目对学生的吸引力，从而让学生逐渐转变学习态度，愿意主动参与到项目式学习中.

（二）解读项目内容，明确项目学习目标

从教学内容特点上来看，项目化教学具有明显的系统性，为了提升课堂教学质量，教师需要提前制订明确的学习目标，以确保教学活动有序开展.同时，学生是项目化教学中的教育对象，在利用情境引入学习项目后，教师应采取多种方式对项目主题、目的、形式等进行介绍和解读，让学生在明确目标的基础上展开学习，合理分配课堂学习精力.

以人教版初中数学七年级上册“整式的加减”教学为例，为了让学生明确本课学习目标，达到项目化教学的预期，教师应重视项目内容的解读.首先，教师应设计以“邮寄明信片”为主题的项目活动，在课堂初始借助多媒体创设情境，简单介绍明信片的由来、特点、作用等基础知识.同时，以图片的形式展示多种类明信片，欣赏其中蕴含“美”的同时，提出问题：“小小的明信片中蕴含着丰富的数学知识，谁能说一说呢？”让学生认识到其中蕴含的数学知识.随后，学生了解项目主题后，教师可以通过“化整为零”的方式，将项目任务细分为多个子任务，如（1）搜集资料，了解邮费、邮票等问题，辅助理解整式、代数式等概念；（2）小组合作完成明信片的设计，尝试总结同类项的相关概念；（3）运用搜集到的资料计算邮费，并尝试用代数式表示具体的数量关系，完成数学思维的转化；（4）总结子任务完成情况，锻炼学生的符号意识与审美能力.由此，学生通过合作完成子任务，攻克学习难点，达成教学目标.基于此，学生能在合作学习中明确项目任务探究方向，确保课堂学习的效果.

（三）布置驱动任务，组织学生自主探究

教师的恰当引导是确保课堂教学质量的关键，也是学生思维发散的契机.在讲解新知识时设计项目化教学活动，教师要做到两点：第一，在课堂中充分尊重学生的主体地位，设计具有驱动性的问题，激发学生的学习主动性；第二，针对学生在项目中的表现情况，并结合项目的难度，给予学生相应的指导，让学生在学习过程中更加有的放矢.

以人教版初中数学七年级上册“几何图形”教学为例，教师在讲解平面几何知识时，可以开展项目化教学活动，并通过布置驱动任务引导学生展开自主探究.首先，教师在课堂初始应先为学生讲解理论知识，为学生参加项目活动提供基础支持，使其对数学知识产生感性的认识，从而效降低学生合作探究任务的难度.随后，在教学实践活动中，教师应结合学生的真实水平为其布置驱动任务，如“请尝试利用几何拼图，拼出五角星图案，并说一说共有多少种拼法”“若你是一名剪纸艺术家，要在民族艺术节上，完成对称、美观剪纸作品设计并加以展示，需要如何设计”等等.学生在看到任务后，会在兴趣的驱动下展开讨论，教师要为其提供充足的讨论空间.最后，教师要求学生以小组为单位开展学习实践，合理分工完成以上项目任务，并记录任务完成的过程，整理成报告或PPT的形式展示出来.这样一来，学生在完成项目任务的过程中，既可以通过手脑协作、小组分工等，对点、面、线、体等知识形成深刻的认识，又能调动参与项目式学习的积极性.

（四）加强项目展示，深化学生对知识认识

项目操作与展示无疑是项目化教学中的关键环节，一般是以小组合作的方式开展，学生在小组内进行动手操作和合作探究，完成知识的分析、推导和内化.以往教学中，教师多是直接向学生展示概念、公式等知识点，忽視了学生的主体地位，导致学生只能以“接受者”的身份，被动接受知识.为了解决这一问题，教师在组织项目式学习活动时，应加强对项目展示环节的重视，转变学生的学习态度，以“探索者”的身份接受新知识，以便进一步加深学生的认识，强化课堂整体教学效果.

以人教版初中数学七年级下册“课题学习：从数据谈节水”教学为例，教师可设计以“节约用水”为主题的项目化教学活动，并利用项目展示环节强化学生对知识的认识.首先，教师利用多媒体展示“地球上水资源分布情况”“地球上淡水资源分布情况”等扇形统计图，指导学生在直观分析中，认识淡水资源的珍贵性，在项目化教学活动开展前，先树立“节约用水”的意识.其次，在项目实施阶段，教师可利用情境激发学生的主观能动性，让学生在后续学习中主动参与其中，并对数据收集的目的、方法和数据整理方法等产生探究兴趣，如“黄河一直被誉为母亲河，是文明的发源地，但自1972年以来，黄河下游出现了断流现象，为工农业生产带来了巨大的影响.”而后，结合情境为学生布置项目任务：（1）请以年份为单位，搜集黄河断流的次数和天数，绘制成统计表并选择恰当的统计图描述黄河断流次数与出现年数的情况；（2）请根据收集到的数据，以20为组距列断流天数的频率分布表，并画出频数分布直方图；（3）查找资料，分析黄河断流的原因，并提出几点保护建议.最后，教师组织学生以小组为单位探究任务，组内先通过合理分工，利用网络查看黄河史志资料、水利部公布的资料等，搜集到1972—1995年黄河断流的数据，并根据自身喜好灵活运用折线统计图、条形统计图、扇形统计图、直方图等直观呈现数据情况，再绘制频数分布表与频率分布直方图.当项目任务研究结束后，教师邀请各小组代表上台展示研究成果，并提出对黄河的保护建议.同时，还可以从各小组作品中选出优秀的作为后续教学素材.这样一来，通过展示各小组的项目成果，方便开展教师点评和小组互评，让各小组明确自身存在的问题，另外，优秀作品用在教学中，还能起到激励学生的作用.

（五）完善项目评价，积极优化实施过程

评价是项目化教学的必要环节，也是总结“教”“学”质量的有效途径，合理运用能对项目实施效果产生直接影响.一方面，评价主体要具有多元特征，即鼓励学生也参与到评价中，另一方面，评价内容要多元化，除了对项目学习结果进行评价，还要针对学生活动过程中的具体表现展开评价.值得注意的是，评价时教师应尽量使用激励性语言，增强学生学习数学的自信心.

以人教版初中数学八年级上册“三角形全等的判定”教学为例，为了让学生掌握三角形全等的条件，也保障项目化教学的效果，教师在教学中还应注重完善项目评价.首先，在成果展示环节，教师应给予学生充足的空间和自由，让其以个体或小组的形式，面向全班同学分享项目成果，仔细阐述和探讨成果相关的信息，包括项目中小组成员分工情况、遇到的问题、解决问题的方法以及最终成果.由此，教师可以对各小组的研究进度以及学生的真实学习情况有充分的了解，为后续教师点评提供理论基础.随后，在评价反思环节，教师需要先对单元知识、重难点等进行归纳和总结，再对项目成果展开评价，让各小组对自身学习情况有充分的认识.同时，教师开展学生自评、小组自评、小组互评、师生互评等活动，不同的评价形式应制订不同的评价标准，如学生自评过程中，应对比项目学习前后，自身思维、能力和素养上的变化，再进行客观的评价，不要盲目攀比他人，以免挫伤学习自信心，如此才能构建多角度、多类型的交互评价体系.最后，教师在整理多主体评价内容时，应以培养学生核心素养为目标，从项目成果、理论能力、实践表现、情感态度、综合素养等多个角度，为学生制订“个人成长表”，纸质文档存档保管，电子文档则分享给学生，并用鼓励性的语言进行总结评价，帮助学生树立学习数学的自信心.基于此，师生双方配合完成成果展示和评价反思，过程中认识到“教”与“学”中的不足，指出后给予针对性改正，为后续项目式学习活动积累经验.

结 语

总的来说，在初中数学教学中合理运用项目化教学方法，能充分调动学生学习数学知识的主动性和积极性，能达到提升课堂教学质量的目的.为了培养学生的综合素养，在实际教学中，教师应着眼教学系统，把控好细节，在新知讲解、教学指导、总结评价等环节中做到科学设计、灵活实施，只有这样才能充分发挥项目化教学的价值，推动初中数学教学良好地开展.

【参考文献】

[1]魏成龙.基于生本理念的初中数学项目式学习研究———以“数据的收集与整理”为例[J].理科爱好者，2022（4）：109-111.

[2]何晓燕.项目式学习模式在初中数学教学中的应用探索———以“函数”的教学为例[J].数学大世界（下旬），2022（8）：35-37.

[3]杨志飞.初中数学项目式综合与实践探究评价初探———以“七巧板”为例[J].基础教育论坛，2022（22）：5-6.