护理职业教育双师型教师队伍建设探讨

张瑾钰 靳力 牛朝霞

【摘要】  加快高素质双师型教师队伍建设，积极打造护理职业教育双师型教师队伍是国家大力培养复合型护理人才的关键，有利于护理职业教育的发展，有利于学生的进步。通过分析当前护理职业教育双师型教师队伍建设存在的问题，提出护理职业教育双师型教师队伍建设的有效对策与建议，为职业院校建设和完善双师型教师队伍提供参考，助力护理职业教育迈向一个新的发展阶段。

【关键词】  职业教育；护理专业；双师型教师

中图分类号  G715.1    文献标识码  A    文章编号  1671-0223（2023）11--03

护理职业教育双师型教师队伍建设是国家大力培养复合型护理人才的关键，建设双师型教师队伍的过程中，职业院校要创造条件、营造氛围，调动教师队伍的积极性。职业院校既要站在学校的角度思考问题，也要站在教师的角度规划工作。本文旨在实事求是地分析护理职业教育双师型教师队伍建设中存在的问题，在总结与创新中，通过采取合理有效的对策措施，调动教师队伍的进取积极性，让越来越多护理专业教师达到双师型水平。

1  护理职业教育双师型教师队伍建设的意义

在职业教育中，加强护理专业双师型教师队伍建设工作，具有多方面现实意义。其一，可以调动教师队伍的学习热情、进取热情。其二，可以保证护理专业的教育教学水平。其三，可以引导护理专业学生全方面学习、全方面发展。具体分析如下：

1.1  调动教师学习热情

在职业院校双师型教师队伍建设中，学校可以提供集体交流、集体实践的机会，将教师队伍带入到浓厚的学习氛围中，调动教师队伍的学习热情，让护理专业教师发展成为学习型教师，不断地进步，不断地突破自我，达到更高的教育教学水平。此外，在双师型教师队伍建设中，学校可以提供自由展示的机会，鼓励教师队伍展示公开课，分享教育经验，发布学术研究成果。在这个过程中，护理专业教师受到一定激励，建立了自信心，提高了护理专业教师学习的主观能动性，乐于学习新知识，乐于给自己充电。由此可见，通过双师型教师队伍建设，职业院校可以提升护理专业教师的学习积极性，打造学习型教学团队[1]。

1.2  保证教育教学水平

大力培养双师型教师，可以更好地保证职业院校护理专业的教育教学水平。具体来说：一方面，教学延伸。作为双师型教师，要有学习上的追求，要打开狭隘的视角，广泛地学习、虚心地积累，储备丰富的知识体系[2]。这是教学工作的基础，凭借这个基础，双师型教师可以进行教学延伸，向学生输出高质量的内容，保证该专业的教育教学质量；另一方面，带头实践。双师型教师不仅掌握扎实的理论，还具备良好的实践应用能力，属于综合能力型教师。在护理专业的教育教学工作中，双师型教师可以亲近学生、带头实践，以自己的实际行动，指导身边的学生，激励身边的学生，培养学生的实践意识，强化护理专业的实践教学环节，让学生取得良好的实践成绩，让实践教学逐步形成一个完善的体系。

1.3  引导学生全方面发展

在护理职业教育中，双师型教师传达的内容，既有护理专业的内容，也有其它方向的内容。双师型教师致力于打造一种开放型、延伸型课堂，以护理知识为窗口，带领学生进入到一个广阔的世界。在这样的课堂上，学生既要消化护理知识，又要关注其它领域，要形成观察、总结、拓展的学习素养。对于护理专业学生来说，这是一种全方面的引导和熏陶，学生可以在双师型教师的指导下，整合不同领域的学习内容，开展不同领域的研究活动，制定全方面发展的学习计划，为个人的全方面发展而努力。在职业院校内部，双师型教师本身也是一种先进力量，深深感染每一位学生：要终身学习，要不断超越[3]。在双师型教师的激励下，护理专业学生可以端正自己的态度，将更多精力、时间投入到学习中。即使学生遇到一些困难，也会紧跟双师型教师的步伐，勇敢地克服困难，积极地追求进步，始终不放弃学习，始终不遗失信心。护理专业学生开始朝着全方面发展的道路迈进，立志成为复合型护理人才。

2  护理职业教育双师型教师队伍建设的问题

现阶段，在护理职业教育中，关于双师型教师队伍建设，仍然存在一些问题，如：“重能力轻素质”“培养机制不完善”“不注重激励措施”。职业院校要针对这些问题，细化双师型教师队伍建设工作，投入精力、投入资源。具体分析如下：

2.1  重能力轻素质

重能力轻素质指的是片面强调教师队伍的工作能力，忽视了教师队伍的综合素质。之所以出现这种问题，与双师型教师队伍建设的目标有一定关系。目前，有些职业院校建设护理专业双师型教师队伍时，主要目标是“锻炼教师的能力”“提升教师的能力”，没有关注到教师的个人素质。此外，评估护理专业双师型教师队伍时，有些职业院校不够全面，评估的范围有一定局限性，主要围绕教师的教学能力展开。这样的评估体系，没有突出教师的个人素质，明显呈现出重能力轻素质的倾向，不利于护理专业教师队伍的全面发展[4]。培养双师型教师队伍的过程中，职业院校要避免重能力轻素质的培养目标，以及评估体系。

2.2  培养机制不完善

在职业院校护理专业中，双师型教师队伍的培养机制不完善，仍然是十分突出的問题。具体表现为：一方面，缺乏统筹管理。有些职业院校不注重统筹管理，提供的学习资源不多，创造的学习机会也不多，倡导护理专业教师自主学习、自主提升。教师个人的自觉性固然很重要，但学校的引导与支持也很重要。如果完全依靠教师个人的自觉性，很难实现整个护理教学团队的进步；另一方面，缺乏系统化流程。护理专业双师型教师队伍的培养，是一个系统化的流程，要有引导、培训，要有监督、考核，要有评估、管理，每一个环节都很重要。目前，有些职业院校缺乏这样的流程，只关注某一个环节，没有关注整体，没有体现出环环相扣的思想[5]。在这种情况下，护理专业教师队伍很难接受系统化的培养，很难达到双师型教师的水平。

2.3  不注重激励措施

进入职业教育发展的新时期，各地区职业院校都在树立双师型教师，都在抓双师型教师队伍建设工作。为了进一步强化护理专业双师型教师队伍的建设工作，有些职业院校经常发出倡议，并列出具体的工作计划，提出明确的教师培养要求，将教师队伍带入到一种严肃的氛围中。在这样的氛围中，护理专业教师可以感受到学校的重视，但难以感受到学校的关怀，难以认同、适应。久而久之，双师型教师队伍建设工作可能会出现各种各样的问题：其一，在双师型培训中，护理专业教师压力太大，甚至影响到正常的教育教学状态，降低了教学质量。其二，护理专业教师的进取动力不足，并没有积极响应学校的倡议，自觉配合双师型相关学习，态度比较敷衍。其三，在学校的统一部署下，护理专业教师抵触情绪较大，内心难以理解学校的各项工作措施[6]。这些问题，反映出护理专业双师型教师队伍建设工作的不足。从职业教育的发展趋势来分析，在护理专业双师型教师队伍建设工作中，职业院校既要有严肃的规划、要求，也要有轻松的氛围，要给予护理专业教师恰当的激励，要让教师队伍主动适应双师型培训，主动追求个人进步，将双师型教师视作自己的一项职业目标，为此而努力。

3  护理职业教育双师型教师队伍建设的对策

为了更好地建设双师型教师队伍，职业院校要根据护理专业的办学特征和办学要求，认真研究对策，并积极落实下去，主要包括：“突出教师队伍的综合素质”“完善教师队伍的培养机制”“制定教师队伍的激励措施”。具体分析如下：

3.1  突出教师队伍的综合素质

为了避免重能力轻素质的现象，职业院校可以设置“能力+素质”协同培养目标，按照这两个方向，认真规划护理专业教师队伍的培养工作，培养出一批批双师型教师队伍，充分展现护理专业教师队伍的风采。此外，在护理专业双师型教师队伍的评估工作中，职业院校要全方面地考虑问题，扩大评估工作的范围。例如，职业院校可以建立“护理专业双师型教师综合评估体系”，细化评估工作的维度，分别从资历、能力、素质三个维度，对教师进行评估，判断教师是否达到双师型教师的标准[7]。然后，依据评估结果，在护理专业教师队伍中树立一批榜样，带动其它专业的教师，让越来越多教师发展成为双师型教师。

3.2  完善教师队伍的培养机制

职业院校要以双师型教师为目标，逐步完善护理专业教师队伍的培养机制。具体来说：一方面，加强统筹管理。职业院校要加强统筹管理，打造“护理专业教师学习平台”，为教师提供充足的学习资源，支持教师迈向双师型发展道路。同时，职业院校可以定期举办“护理专业教师集中交流活动”，创造集体讨论的机会，实现整个护理教学团队的进步；另一方面，设置系统化流程。针对护理专业教育教学工作的特征，职业院校可以设置“双师型教师队伍系统化培养流程”，将每一个环节联系起来，关注教师的整体表现。首先，抓好思想层面的引导，鼓励护理专业教师主动学习，争取进步。其次，安排专业的培训，带领护理专业教师深入学习、研究。最后，落实考核工作，评估护理专业教师的学习情况，以及综合素质。这样一来，护理专业教师队伍可以接受非常系统化的培养[8]。

3.3  制定教师队伍的激励措施

职业院校培养护理专业双师型教师队伍时，既要有计划、要求，也要有一些合理的激励政策、激励措施。首先，职业院校可以制定“护理专业双师型教师激励方案”，科学规划激励工作，促使各项激励措施标准化，形成一套系统的方案。激励方案主要列出：①激励标准。作为护理专业教师，要达到双师型教师的能力标准、素质标准，要有态度、有能力、有行动。②激励内容。护理专业教师可以根据个人意愿，选择不同形式的激励，如：奖金激励、奖品激励等。依据该方案，职业院校可以有计划地开展激励工作。其次，为了突出激励工作的效果，在落实双师型教师队伍的激励措施时，职业院校要注意宣传。可借助抖音平台，展示护理专业双师型教师的个人动态，制作“护理专业双师型教师专题短视频”，分享其育人心得，弘扬其先进思想，让越来越多学生关注到双师型教师，认同双师型教师的教学设计，同时，让社会各界深入了解双师型教师、尊重双师型教师，提升双师型教师的职业荣誉感。这样一来，双师型教师可以戒骄戒躁，继续保持学习的态度、奋斗的态度，继续提升自己的教育教学水平，珍惜自己的育人成果，维护自己的职业形象。

4  结语

综上所述，职业院校要重视双师型教师队伍建设中的问题，通过合理有效的对策，调动教师队伍的进取积极性，让越来越多护理专业教师达到双师型水平。职业院校要突出教师队伍的综合素質，设置“能力+素质”协同培养目标，建立“护理专业双师型教师综合评估体系”。职业院校要完善教师队伍的培养机制，加强统筹管理，设置系统化流程。职业院校要制定教师队伍的激励措施，以激励方案和宣传工作，提升双师型教师的职业荣誉感。

5  参考文献

[1] 钟丽.应用型高校“双师双能型”教师队伍建设路径分析[J]. 大众文艺，2019（8）：198-199.

[2] 张国红，陈旭军，谢迎春.“名师评课”驱动下混合式研修模式探索与实践[J]. 职业技术教育，2020（35）：60-64.

[3] 刘倩，欧阳艳琼，李苏雅，等.跨专业团队合作模拟教学在护理计划与实施实验教学中的应用[J]. 护理学杂志，2020（15）：69-71，91.

[4] 郭淑芳. 基于雨课堂的混合式教学模式在护理研究教学中的设计[J]. 实用临床护理学电子杂志，2019，4（34）：174.

[5] 汪金丽，张兰青.“互联网 +”时代下内科护理数字化资源建设的探讨[J]. 卫生职业教育，2019，37（9）：103-105.

[6] 张静. 应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设探究：以山西工商学院为例[J]. 中国管理信息化，2019， 22（13）：197-198．

[7] 刘晓，郭耀玲，夏西超，等. 应用型本科医学院校护理专业《护理学基础》"课程思政"的探索[J]. 教育教学论坛，2020（8）：69-70.

[8] 石小盼，张文静，朱华云，等. 护理学基础课程思政教学改革与探索[J]. 卫生职业教育，2020，38（1）：77-78.

[2023-02-24收稿]