乡村教师专业发展现状及思考

盛红渝 朱静

【摘 要】乡村教师专业发展越来越受到重视。文章从专业发展认知、专业研究能力、专业培训、专业发展支持政策、专业发展共同体等方面展开对重庆市11个区县乡村教师专业发展现状的调查。结果表明，重庆市乡村教师大多数存在专业发展意愿不够强烈、研究能力较弱、专业培训针对性不强、缺少精准性政策支持、发展渠道窄化等问题。对此，文章提出了促进专业组织齐发力、增强培训针对性、提高培训政策精准性、构建多维学习共同体等对策来促进重庆市乡村教师专业发展。

【关键词】乡村教师 专业发展 教师队伍建设

【中图分类号】G451    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）24-16-04

加强乡村教师队伍建设，促进乡村教师专业发展是一项需要长期坚持的战略任务。本研究通过问卷对重庆市渝东北及主城新区的部分区县乡村教师专业发展现状进行调查研究，希望借助本研究了解重庆市乡村教师专业发展的现状和存在问题，提出乡村教师专业发展对策建议，为培养高质量乡村教师提供有价值的参考资料，为相关教育管理人员制定针对性的区域教育政策提供参考和依据，为大力推进重庆市乡村教育事业发展提供有力支撑。

一、研究对象与方法

本研究采用问卷调查法对重庆市渝东北的万州区、开州区、梁平区、云阳县、巫山县、巫溪县、城口县及主城新区的南川区、潼南区、荣昌区、铜梁区等11个区域范围内的乡村教师进行专业发展认知、专业研究能力、专业培训、专业发展支持政策、专业发展共同体等相关内容的了解，共发放问卷1200份，回收1198份，其中有效问卷1136份，有效回收率94.82%。为体现数据信息的科学合理，在量化研究的基础上辅以质性研究，本研究还设计了访谈提纲，选取其中的68位教师进行深度访谈，深入了解重庆市11个区域乡村教师专业发展的现状，分析目前存在的问题，提出有效的解决策略。

二、专业发展现状

（一）专业发展认知

专业发展认知是乡村教师对自身专业发展内驱力的根本认识和发展期待，是未来教师专业成长的基础。本项调查主要围绕被调查教师对目前自身专业发展的看法、专业发展阶段、专业发展动力以及专业发展意愿进行。

结果表明，有57.26%的教师认为自己仍处于专业发展的初期，希望通过学习提高专业水平；有77.00%的教师希望通过更新自身的专业知识，提高专业素养，从而获得更好的专业发展；只有17.00%的教师有较为明确、具体的发展计划，近乎一半的教师未形成清晰的发展规划，体现出乡村教师专业发展意愿还不够强烈。

（二）专业研究能力

提升教育研究能力是教育革新的要求，是新时代乡村教师的必备素质。本研究主要针对被调查教师是否进行过教学研究论文投稿及其原因、发表的教学研究论文数量以及主持或参与过的课题研究情况展开调查。

调查结果表明，从教学研究论文投稿情况来看，有83.00%的教师进行过论文投稿，但其中有44.00%的教师是出于评审职称才撰写论文，反映出乡村学校教师的专业研究被动意识比较明显。从教师论文发表情况来看，有近乎一半的教师在近五年内未在公开出版刊物上发表过教学研究论文，约30.00%的教师在近五年内只发表过1篇论文。从主持或参与教育研究课题情况来看，约30.00%的教师从未主持或参与过课题研究，即使主持或参与过的课题研究也大多数是区县级和校级的，体现出乡村学校教师专业研究能力欠佳，需要进一步提升。

（三）专业培训

专业培训是乡村教师与时俱进的重要途径，也是全面提升乡村教师队伍整体素质的需要。本项调查主要围绕提供专业培训次数、专业培训影响因素及内容需求、专业培训阶段必要性、专业培训障碍等四个方面展开。

调查结果显示，从专业发展机会来看，只有10.00%和39.00%左右的教师认为学校为其提供的专业发展机会很多和较多，认为提供的专业发展机会“一般”“较少”“无”的占比之和达到50.00%。从参加过“区培”“市培”“国培”等教师培训的次数来看，约42.00%的教师表明只参加过1～2次，9.00%的教师表示从未参加过此类教师培训。分析其原因，约61.00%的教师认为工作负担过重没有时间参加培训，还有33.33%的教师认为学校和地方教育行政部门的管理制度也是影响因素。

从当前影响乡村教师专业发展的因素来看，缺乏专业培训和专业人士帮扶分别占55.00%和48.00%；从专业培训内容需求来看，有近70.00%的教师认为应加强在职教师基础知识和技能方面的专业培训，另外有48.00%的教师认为加强教师理论培训也不容忽視。在被调查教师中，有近50.00%的教师认为应该加强职前教师培养，奠定教师专业发展的基础；也有33.00%的教师认为当前缺乏专业发展的学习资源，希望教育主管部门能够提供相应的资源及技术支持。

（四）专业发展政策支持

政策支持为乡村教师专业发展提供了全方位的战略规划，统领着乡村教师专业发展的整体方向。在调查中发现，有近40.00%的教师认为现阶段缺少学校和上级教育行政部门的政策支持，甚至有部分教师在面对专业发展机会时，由于学校领导不够重视和地方教育行政部门的相关制度制约而没有办法参与其中，造成机会流失。另外，在提高乡村教师发展水平这一问题中，有68.32%的教师认为政府应该加大政策支持，反映出当前政策支持对乡村教师专业发展的力度还不够，乡村教师发展环境在政策落地上还有待优化。

（五）专业发展共同体

专业发展共同体的建立能够为乡村教师提供更多交流互动的机会，是促进乡村教师专业成长的重要途径。本研究围绕专业发展活动和共同体组成进行了调查。

调查发现：首先，有80.00%左右的教师认为听课、评课、教研组集体备课及其他合作交流对教师自身专业发展帮助很大。其次，各种公开课、优质课比赛、老带新活动帮助较大，分别占67.00%、66.00%、59.00%。相较而言，部分教师认为优秀教师评选活动、优秀论文或教学研究成果评选活动、其他教辅资料编辑等对教师专业发展帮助较小，分别占41.00%、35.00%、25.00%，反映出乡村教师更青睐以课堂为主的研究活动。有66.45%的教师在遇到疑难问题时会选择向本校有经验的教师请教，超过80.00%的教师在教学中经常和同事学习、交流与合作，说明目前乡村教师教研交流的对象较少，朋辈互动不够，学习共同体结构单一，学校还应在形式和机会上加强多维度、多方向的教学教研交流。

三、存在问题和解决策略

（一）存在问题

1．乡村教师专业发展认知不强，专业研究能力有待提高

从调查结果来看，近五年内从未发表过教育研究论文和从未参与过课题研究的教师不在少数，参与教学研究也仅仅是评职称需要，这反映出教师缺乏主动参与教育科研的意识和能力。究其原因，一方面，教师受自身专业知识结构和研究水平的限制，无法对日常教学中存在的问题进行反思提炼而形成教育研究；另一方面，科研专业指导过少和专业人才帮扶较少也是其重要原因，说明乡村学校还未形成较好的教育研究环境。

2．乡村教师的培训力度不够，缺乏针对性

当前，乡材教师专业培训存在一些问题：参与培训次数不多、培训内容与实际需求脱节、针对性不强、没有参考乡村教师的实际需求。由于时间安排、空间距离、工作任务繁重等各个方面的限制，乡村教师无法参与外地培训。

从培训内容来看，乡村教师专业培训在内容选取上缺少针对性和计划性，没有贴近乡村教师实际教学活动的需求。当前乡村教师培训也缺乏对学生发展状况、教师实际工作需要以及对乡村学习整体状况的了解与关注。［1］调查结果显示，乡村教师更希望能够加强基础理论和基本技能的培训，能快速提高课堂教学质量的培训更受到青睐，反映各级培训在课程设计的初衷与参培教师的培训需求间存在较大差异。造成这种问题的主要原因是设计乡村教师专业培训的专家大多数来自高等学校或者地方研究机构，他们虽拥有较为丰厚的专业理论，但大多数没有一线乡村教师的教学经验和工作经验，无法对乡村教学环境和乡村教师的专业发展需求作出切实的判断，导致培训课程设计与乡村教师的实际培训需求相脱节。此种现象表明部分乡村教师对激发专业发展潜力的教育教学理论不重视，对专业培训的认识仍停留在“听了能用”的肤浅层面上。

3．乡村教师专业发展政策较少，缺乏精准性

精准化的政策支持是乡村教师专业发展的强有动力。近年来，我国也陆续从全体教师、教师教育、师德师风、教师管理、教师培训和乡村教师这些方面发布了相关政策。但从统计数据来看，乡村教师相关政策不多。关于乡村教师的政策较为注重师德师风建设、教师补充渠道、生活待遇、编制标准、职称倾斜、教师流动、培训和荣誉制度这八个方面。［2］

《重庆市人民政府办公厅关于贯彻落实乡村教师支持计划（2015—2020年）》的实施，从多个方面构建乡村教师支持系统，但对乡村教师专业发展关注度还不够，乡村教师专业发展政策针对性不强，政策的持续关注度也不够。另外，在国家宏观政策实施过程中，地方对乡村教师专业发展政策的理解和具体执行难免会有所偏差，甚至可能出现照搬政策的情况，不能满足乡村教师更精准性的发展需求。

4．专业发展渠道有待拓宽，学习共同体结构单一

调查显示，教师更加青睐如上课、评课等专业发展活动，未能体现教学的整体性，反映出各级主管部门为乡村教师提供的專业发展渠道较窄。另外，在教学活动中，部分教师会选择与同事进行交流合作探讨相关问题，遇到疑难问题时也会选择向本校有经验的教师进行请教，反映出乡村教师学习共同体结构单一，只有“自我—同事”的成员结构，缺少高等学校专家、区县教研员、学区朋辈的多维学习共同体构成。较为窄化的专业发展活动会慢慢降低乡村教师参与其中的兴趣和对乡村教育教学工作的热情，较为单一的学习共同体结构也会使乡村教师发展受到限制，不利于乡村教师专业成长。

（二）采取措施

1．专业组织齐发力，提升教师专业研究能力

教师的专业素养和专业研究能力关系到教师队伍的专业化程度，而提升乡村教师的专业素养和专业研究能力需要地方教育行政部门、中小学校、教师群体共同努力。

一方面，地方和乡村教育行政部门要多关注乡村教师的发展需求，要明确乡村教师也有进行教育研究的权利和条件。在促进乡村教师专业发展过程中，各级教师要主动提升专业学习能力，自觉去了解、阅读相关科研文献，并积极尝试开展教学研究。同时，外部环境所提供的合适且有用的学习资源平台也尤为重要。因此，还应该整合高等学校、地方教育行政部门和中小学校优质的教学发展资源，建立一个完整的乡村教师专业发展数字资源体系，为乡村教师专业发展提供可持续发力的学习平台。

另一方面，学校可以丰富教科研发展活动，加强校际合作，开展名师示范、相关科研专家对教科研理论讲解等相关教科研指导活动，激发乡村教师的科研热情，提升他们的教育教学能力和专业研究能力。另外，学校可以为教师在开展教科研活动中创造更多的学习条件，为乡村教师与高等学校教师联合进行论文和课题撰写提供制度支持，为他们搭建起一座沟通的有力桥梁。无论是地方还是学校，都要形成常态化的教育教学管理机制，为乡村教师提供较好的专业发展支持生态，这样才能有效推进乡村教师专业素养和教科研能力提升。

2．完善乡村教师培训机制，增强培训针对性

乡村教师专业培训是提升乡村教师专业发展的关键。因此，应展开整体规划，整合资源，不断健全乡村教师培训体系，不断增加乡村教师培训学习机会，大力提升乡村教师能力素质。［3］一方面加大“国培”“市培”“区培”力度，增加乡村教师参与此类培训的机会，聚焦于乡村教师专业发展需求，让乡村教师专业培训长期化、专业化，稳步提升乡村教师专业素养和教学能力。另一方面，在乡村学校教学中，许多乡村教师还面临着跨年级、跨学科教学的情况。在短期内这种情况无法完全改变，应该在培训中体现此类需求。在设计培训课程时，要对培训内容进行革新与改进，使培训更有针对性，尤其要加强对在职教师基础知识和技能方面的专业培训，可利用优势资源共享，让本地区的优秀教师、骨干教师进行教学经验分享，有利于快速提高乡村教师的专业教学能力。同时也不能忽略教育理论方面的培训，可以请培训专家根据重庆市乡村学校的特色设计更有针对性、更有实践作用的前沿理论课程，帮助乡村教师拓宽理论视野，逐渐消除乡村教师参培过程中“听了能用”的短视心理。总之，专业理论培训与技能培训两者要相互融合、齐头并进，让乡村教师专业培训整体化、精准化，更加贴合乡村教师的专业发展需求。

3．加大政策支持，提高政策精准性

一方面，继续加大国家对乡村教师专业发展的政策支持力度，继续完善与乡村教师专业发展相关的“专题型”政策，并与时俱进地更新出台针对新时代乡村教师专业发展的新政策、新规定，且政策要符合现实情况。应了解乡村教师专业发展的困境，根据实际需要制定专业发展支持政策，用更为精准化的支持措施为乡村教师专业发展带去实在的帮扶，不能只用全体教师政策来应对乡村教师面临的实际问题。此外，也应多出台关于乡村教师专业发展培训、乡村教师编制倾斜、乡村教师专业发展机会、乡村教师师资水平等各方面更为细致的政策。例如完善相应的机制，缩小城乡师资差距，重视乡村教师专业成长。［4］

另一方面，地方教育行政部门在制定相关政策时要对乡村教师有所侧重，切实保障乡村教师专业发展的权益。［5］在制定相关实施细则时，要将国家层面宏观的乡村教师政策进一步细化落实到具体的条例中，以更加细致化、精准化的方式呈现出来。地方在落实相关专业发展支持政策时，要正确把握政策的具体目标，真正落实政策的具体措施，保障政策落地落实，切实保障乡村教师发展权益。总之，要从政策保障上持续优化乡村教师专业发展环境，补齐乡村教师专业发展的弱项与短板，激发他们扎根乡村教育的热情，从而更好地促进乡村教育的发展。

4．拓宽专业发展渠道，构建多维学习共同体

乡村教师是乡村学校各种专业发展活动的主体，也是参与者。因此，在拓宽专业发展渠道上需要多方共同努力，也需要构建以高等学校专家、区县教研员、学区朋辈组成的多维学习共同体。

一方面，乡村学校和地方教研员要根据乡村特色、各校特点、教师实际需要创新开展形式多样且有效的校本专业发展活动，如校本课程研发、教育课题研究、学科教研活动等，并通过各种方式积极调动乡村教师参与其中的积极性，发挥乡村教师的主体性、自主性，让每一位教师都能学有所获、研有所得，切实保障乡村教师在专业发展活动中有所收获。另一方面，地方区县教研员可以组织校际间交流，加强城乡教师之间的交流与合作。也可以组织开展相关主题研修活动，促进乡村教师互相探讨、学习交流与进步，激发他们自身发展的积极性。各乡村学校还可以与高等学校专家合作，邀请高等学校专家不定期来校开展相关教科研专业发展活动，提升乡村教师创新发展能力和专业发展能力。总之，要构建多元化平台来拓宽乡村教师专业发展活动渠道，并在多维学习共同体中让乡村教师有所收获与发展，从而提升乡村教师专业发展水平。

建设一支高质量、专业化的乡村教师队伍，关系到教师本身的专业发展、乡村学校的长远发展，还关系到国家教育的发展，关系到整个中华民族伟大复兴中国梦的实现。对重庆市乡村教师的专业发展进行调查研究，较为客观地反映了重庆市乡村教師专业发展的现状。乡村教师专业发展需要多方共同长期努力，也要不断优化乡村教师专业发展的整体方案。只有如此，乡村教师专业发展和乡村教育发展才能朝前迈进，才能不断实现乡村教师的专业成长。

【参考文献】

［1］王艺娜．乡村教师专业发展支持体系的困境及构建［J］．教学与管理，2019（16）：8-11．

［2］王鉴，苏杭．略论乡村教师队伍建设中的“标本兼治”政策［J］．教师教育研究，2017，29（1）：29-34．

［3］张晓文，张旭．从颁布到落地：32份《乡村教师支持计划》文本分析［J］．现代教育管理，2017（2）：69-78．

［4］席梅红．论乡村教师专业发展的政策支持：基于关心关系的伦理学视域［J］．中国教育学刊，2018（4）：81-85.

［5］王飞．乡镇中小学教师队伍建设困境及对策研究：以即墨区W镇为例［D］．青岛：青岛大学，2020：34．