把握新课标，为学生在书的海洋里领航——“快乐读书吧”栏目解读及实施建议

○郭艳莹

“快乐读书吧”是部编版小学语文教材的新增栏目，作为教材落实新课标理念的重要抓手，将课外阅读纳入课程，给学生以全方位、立体化、跟进式阅读指导，让学生多读书，善读书，读整本书，从而养成广泛持久的阅读兴趣和精思博览的阅读习惯。

一、“快乐读书吧”设置价值：对接要素，指向素养

（一）构建体系，强化阅读。

回顾以往教材，多为单篇课文的阅读，缺乏对课外阅读和整本书阅读的引领。在国家、全社会倡导全民阅读的大背景下，众多学校、教师开始关注学生课外阅读，但因没有科学有序的阅读标准，没有循序渐进的阅读推荐，单纯依靠学生的自我判断或个性喜好，往往会走入选书类型局限、不符年龄特点等误区。同样，阅读指导也存在如下误区：一是简单的提倡和一般化的结果验收，处于放任自流的状态，无过程指导和监控，学生究竟读没读，读得怎么样，无从得知；二是精读、片段阅读占时过长，由精讲一篇篇课文到精讲一本书的一个个精彩章节和片段，学生自主阅读的空间被严重压缩。种种无序化的状态，很大程度上影响了学生的阅读质量，导致整本书阅读的效益不能真正发挥出来。

部编版教材构建了“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，尤其是设置“快乐读书吧”栏目，使得课内外阅读有机整合，让读书为主、读书为要的主张得以落地。

（二）依轨循序，梯度阅读。

部编版教材“快乐读书吧”编排意图清晰明确：低年级充分植入课外阅读，激发阅读兴趣，树立体验式课外阅读理念；中年级及时巩固课外阅读，对接语文要素，开拓主题式课外阅读视野；高年级放手进行个性化课外阅读，指向核心素养，强化沉淀式课外阅读技能。这样由表到里、由浅入深的渐进式编排设置，以学生兴趣为导向，符合语文学习的发展规律，体现知识内化能力的进程轨迹，最终实现课外阅读课程化，防止课外阅读边缘化的设计初衷。

册次内容/文体推荐书目一上不固定故事书，图画书一下童谣和儿歌阅读习惯阅读方法引导读书兴趣，了解基本的课外阅读要素；借助图画和拼音阅读。学会分享，交换图书；积淀富有韵律的语言。《摇摇船》《小刺猬理发》

1.文本对话，多元阅读——解决“读什么”的问题。

“快乐读书吧”统筹规划阅读材料，在每册教材中集中安排一次，推荐3～6 本书籍，包含古今中外名家名篇，涵盖了不同体裁、不同主题的文学作品。根据学段特征，一、二年级推荐短篇儿童文学作品，以激发学生的阅读兴趣为主；三至五年级推荐篇幅较长的汇编类作品，让学生感知不同文体的差别，为今后学习文体知识打下基础；六年级推荐现代中长篇名著，与初中阶段的“名著导读”栏目顺利接轨，让学生的小初衔接更加顺利。

2.妙用方法，提质阅读——解决“怎么读”的问题。

“快乐读书吧”栏目还以小贴士形式呈现阅读指导，引导学生养成循序渐进的阅读习惯。低年级遵循兴趣为先、习惯为主的原则，注重基本阅读习惯的养成和简单方法的训练，让学生想读书、爱读书。如二年级上册提示关注封面上的基本信息，并养成爱护书籍的好习惯；下册则提示学会看目录，以及可以与同学分享图书内容。而中、高年级则遵循方法奠基、自主阅读的原则，小贴士还能对不同类型作品进行不同的阅读方法指导。如四年级下册科普文的阅读指导，核心就是让学生体会运用理性和逻辑思维观察事物、理解事物，增强敢于质疑的探索精神；六年级上册成长小说《童年》的阅读指导则帮助学生了解主人公在时间线中的变化，以及他最终达成的人格目标。

二、“快乐读书吧”实施建议：革故鼎新，履践致远

（一）精略同步，相得益彰。

“快乐读书吧”从二年级下册开始提出整本书阅读的方法要求，三至六年级推荐的书目，主要通过“你读过这本书吗”“相信你可以读更多”两部分呈现，前者是介绍推荐的必读书目，后者是相同文体或主题书籍的拓展推荐，目的是让学生打开阅读视野，读通一类文体。

相同文体的一类书该如何读呢？朱光潜先生在《谈读书》中说：“读书并不在多，最重要的是选得精，读得彻底。与其读十部无关重要的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书；与其十部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读十遍。”“快乐读书吧”推荐的书目，是教材要求必须读的，除此之外还适时推荐更多的经典作品，鼓励学生个性选择。所以，应该把握量质并举的原则，将精读一本与略读多本有机结合，在满足阅读量的同时，更注重夯实阅读的质，引导学生将经典读透彻，读深刻，读出自己的见解和感悟。

（二）内外兼修，学以致用。

三位一体的阅读教学体系如何真正落实在课堂？精读课、略读课和“快乐读书吧”中的整本书阅读环环相扣，在单元中完整呈现。从“学习得法—尝试练习—自主运用”的角度聚焦语文要素，共同构建了一个新的阅读教学体系。

在整本书阅读之前，梳理、复现在课内学到的阅读方法和阅读策略，引导学生联系单元语文要素进行整本书阅读，更好地内化本单元习得的阅读方法，提高学生的自主阅读能力。比如，部编版教材三年级上册第三单元选编了四篇不同风格的中外童话，通过阅读这四篇童话，引导学生进一步感受童话中刻画的生动有趣的人物形象和作者丰富的想象力，帮助学生在了解童话这种文学体裁的基础上，学会阅读童话的方法。本单元安排的“快乐读书吧”栏目以“在那奇妙的王国里”为题，推荐阅读其他中外童话。除此之外，阅读指导中特意明确“发挥想象领略童话的魅力”“把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤”，延伸课文阅读的训练目标，明确阅读方向，激发学生阅读兴趣。六年级下册第二单元是“外国文学名著”单元，单元语文要素是：借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；学习写作品梗概。本单元安排了一篇精读课文《鲁滨逊漂流记》（节选），两篇略读课文《骑鹅旅行记》（节选）和《汤姆·索亚历险记》（节选），学生通过精读课习得了借助作品梗概、运用表格方式梳理名著的主要内容；学会了抓住主人公的心态变化，通过绘制心态变化图，多角度评价人物，感受鲁滨逊积极乐观的心态。略读课训练学生运用批注阅读的方法，感受人物前后的变化；以思维导图形式，梳理人物关系和故事情节。在本单元学习的基础上，编者在“快乐读书吧”推荐了四本必读书目，让学生在课内掌握的阅读方法在课外阅读中发挥运用。不难发现，这学期的“快乐读书吧”将学会方法、运用方法、实践方法作为串联课堂内外的抓手，聚焦单元语文要素，激发学生阅读世界名著的兴趣，感受外国文学名著的魅力。

（三）自主通读，教师伴读。

小学生的阅读往往动机不明、方向不清、随意性强、缺乏持久性且阅读效率相对较低。在培养阅读习惯阶段，如果仅仅依靠学生的独立阅读，难以解决自身对阅读方法、阅读素养及品格提升等方面认识不足的问题。整本书阅读全程指导，教师作为伴读者、推进者和引导者，应该结合学生年龄特征和书籍独特阅读价值，设计一系列的阅读活动以提升学生阅读成效。教师要将阅读一本书的各种策略隐含在不同活动中，在学生自主阅读的同时，通过交流、分享等方式对整本书的关键节点进行有效指导，引发学生多元思考，在反复思辨中多次走进并深度阅读这本书，在阅读实践中掌握学习方法，从书中来，向书中去。

整本书阅读指导包括“先来了解这本书”“一定要完整阅读”“尝试深入阅读”“乐享拓展阅读”四个环节。

以六年级下册“快乐读书吧”推荐的阅读书目《骑鹅旅行记》为例，“先来了解这本书”环节，可以设计两项活动，一是“了解伟大可敬的拉格洛芙”，让学生利用各种资源搜集作者的相关资料，激发学生对作者的崇敬之心；二是“瑞典全境游”活动，以尼尔斯的历险故事，带领读者来一次游瑞典之旅，让学生自由交流，初步了解相关信息，让学生期待走进这本书。

“一定要完整阅读”环节，要求学生通读全书，自主拟定阅读计划确定阅读顺序；自主选择感兴趣的篇章内容、选择喜欢的阅读方式，制作阅读书签，明确故事梗概，让阅读更有趣。教师则围绕提取关键信息、概览文本内容、梳理全书脉络、感受人物形象等方面设计阅读活动，如以故事的形式介绍瑞典地理、历史、生物等知识，对于中国的学生来说距离比较遥远,可结合学生阅读和理解这本书所面临的困难和问题，引导他们在阅读中通过对所涉及的地理现象或景观图片进行搜集,在他们头脑中形成对瑞典的立体感知，深化对文章内容的理解，达到运用不同的阅读方式完成自主阅读的目标。

“尝试深入阅读”环节，对学生通读阶段无法解决的问题，主要从解读文本内容、点评人物形象、细品文本表达、提炼书中观点等方面设计阅读活动，引导学生再回到书中进行更深入地阅读。比如设计“故事背后的意义”学习活动，通过用简短的语言概括故事、按自己的理解分类梳理故事、聊聊故事背后的意义三大板块，引导学生重新走进文本，更加熟悉故事内容，进而了解瑞典的历史及人文；设计“感悟成长的力量”学习活动，提供“体会尼尔斯性格变化的过程”阅读任务单，以“什么原因促使尼尔斯发生了如此大的变化”为主要问题开展班级聊书活动，指导学生前后对比阅读了解人物变化，通过阅读思考感悟成长的力量；设计“感受童话的魅力”学习活动，引导学生体会整本书独具匠心的构思、充满想象的情节、生动形象的语言、深刻隽永的主题，从而深入地了解外国名著所包含的文化特征及时代特点。

“乐享拓展阅读”环节，围绕书中拓展的小链接、与故事相关的其他故事、相关小知识、相关人物介绍、与故事关联的历史记载、自己经历的事情等，引导学生有选择地进行拓展阅读，挖掘与作品相关的丰富内涵和外延，同时也能对学生的阅读效果进行有效评估，从而获得阅读成就感。

“快乐读书吧”改变了以往简单粗放的教学方式，实现了教材和教学有效衔接，是新课标背景下语文教学的创新与实践。理解新课标，用好新课标，才能使初衷转化成结果，让学生在读书中收获，在快乐中成长。