为素养赋能：基于英语学习活动观的教学设计——新课标解读与Seasons教学设计分析

○沈 杰

【课前思考】

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的教学理念，倡导秉持英语学习活动观组织和实施教学。英语学习活动观把学习活动分成学习理解、应用实践和迁移创新三大层级与类型。学生在主题意义引领下，通过一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

英语学习活动观作为课程实施的一种教学途径，以培养核心素养为导向，倡导以学生为主体，知行合一、学思结合、用创为本，作为一线教师应在英语教学实践中加以重视，并积极予以落实，努力把核心素养的培养目标落实到课堂。在Seasons单元复习课的教学设计中，笔者在语篇研读、目标设定和活动设计时，始终立足学习理解、应用实践和迁移创新这三个层级，各个环节均体现出由浅入深、层层推进的特点。

【课堂展示】

四季素材是日常生活常见话题之一，属于主题内容一级话题“人与自然”范畴。学生通过学习，需要知道季节的特征与变化、季节与生活的关系。教师在教学设计时要以主题为引领，以语篇为依托，通过三大层级与类型的活动，引导学生学习语言和文化知识，发展英语学科核心素养。

1.立足单元整体，深度研读教材。

Seasons是四年级下册的单元话题，其主题是人与自然——季节，主要学习描述不同季节的气候特征，以及在不同季节里人们经常从事的活动。基于对本单元主题和教材的研读，教师将单元复习课的主题确定为Know more about seasons，带领学生一起探究四季形成的原因以及季节和植物、动物、人类的关系，通过语篇的重构与延展，进一步深化对单元主题的理解；通过学习活动的巧设与实施，进一步强化语言知识的综合运用；通过问题的分析与思辨，进一步落实核心素养的培养路径。本节课的设计结构图如下：

2.立足活动视角，合理预设目标。

基于以上文本解读和学生对四季的认知基础，本节课的教学目标确定如下：

（1）通过观看科普视频、地图等活动，了解四季形成的原因以及不同纬度的国家在同一天所处的季节有差异。

（2）通过阅读语篇活动，理解季节和植物、动物、人类的关系，并用英语进行表达。

（3）通过制作小报活动，用所学科学知识和语言知识介绍相关城市的季节。

（4）通过提炼总结活动，感悟季节给世界和人类带来的美好。

3.立足整体建构，分层设置活动。

基于教学目标，整体架构本节课的学习活动，以下为教学活动框架。

教学活动导入激活感知主题活动类型能力指向感知与注意Watch a cartoon about seasons and think.Read about trees，animals and children in different seasons.学习理解理解语篇探究主题学习理解语言输出深化主题应用实践迁移创新获取与梳理概括与整合描述与阐释分析与判断内化与运用想象与创造升华主题课后延展Know more about seasons in different cities.Make a poster and give a report.Read a poem about seasons.Write a thank-you note to seasons.迁移创新想象与创造

（1）导入激活，感知主题。

Activity 1.Watch and know

上课伊始，教师播放关于四季形成的科普视频，让学生感知四季产生的原因。教师总结：Because the earth goes around the sun，we have four seasons.This lesson，we’ll go on learning about seasons.出示本节课主题Know more about seasons。

【设计意图】教师通过设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施。科普视频激活了学生已有的生活常识，引领学生进入主题情境。

（2）理解语篇，探究主题。

Activity 2.Read a poem

教师带领学生阅读小诗，并通过问题引领梳理小诗的细节信息：What colour are the trees in...？What can you see in...？

T: Do you know the title of the poem？教师以填词的方式，引导学生说出小诗的题目Seasons of trees，最后总结提炼：The trees are enjoying the seasons.

Activity 3.Look and say

教师呈现一年四季中的一些动物并拓展相关 短 语，如make honey，swim in the pond，store food，sleep in the cave 等。设置语言输出支架In________，the________.引导学生用英语谈论四季中的动物，并总结此部分的标题Seasons ofanimal.最后以填空的方式总结提炼：The animals are enjoying the seasons.

Activity 4.Review and say

教师在引导学生背诵story time 部分的诗歌，体会文中孩子们在四季中的欢乐，并总结此部分的标题Seasons ofchildren，同时提炼本环节的情感渗透点：Thechildrenare enjoying the seasons.

Activity 5.Match and say

教材中的Match and say 活动是让学生将季节、天气以及活动进行连线并表述，教师通过追问“What else can we talk about seasons？”将此活动进行了拓展，增加了colours和animals的内容。学生综合运用单元所学的旧知与本节课拓展的新知完成活动，提升了语言综合运用能力。单元复习课全面复习、适度拓展的功能也得以实现。

【设计意图】教师通过诗歌、图文等资源，引导学生不断深入语篇，探究主题意义。学生将自身的知识、经验、情感与学习内容结合，对季节有了更多元、更深层的体验和理解。

（3）语言输出，深化主题。

Activity 6.Make a poster and give a report

教师通过动画呈现地球上不同纬度的四个城市，让学生了解世界各地在同一时段因所处纬度的不同而出现了季节的不同。学生开展小组活动，选择喜欢的城市制作海报。活动结束后，教师和学生一起提炼总结：The world isenjoying the seasons.

【设计意图】学生在小组合作交流、汇报展示的活动中深化了语言的理解和运用，同时将自身的生活经验、语言表达和文本主题进行了有效的结合，实现了对主题意义的深度探究。

（4）升华主题，课后延展。

教师播放植物、动物、人类、世界享受四季的视频，升华主题Enjoy beautiful seasons，enjoy colourful life！布置Write a thank-you note to seasons 的课后延展活动。

【设计意图】课后延展活动引导学生基于主题实现个性化表达，有效促进了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

【教学反思】

1.发展“核心素养”是活动设计的出发点。英语学习活动观强调培养学生的核心素养，这也是一切学习活动设计的基本原则和逻辑起点。从本案例可以看出，学生经过“学习理解—应用实践—迁移创新”等体现语言能力螺旋上升的学习过程，逐渐从基于语篇的学习走向真实的生活世界；从理解、内化语言到运用所学语言，表达自己的思考与发现，认识季节对于自然、对于人类的意义与价值。

2.探究“主题意义”是活动设计的落脚点。在英语教学过程中，所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行，并指向对主题意义的探究。《课标（2022 年版）》倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。因此，主题意义探究应统揽教学内容和教学活动，它也是一切学习活动设计的落脚点。

3.践行“以评促学”是活动设计的着力点。《课标（2022 年版）》要求教师准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。教师在设计与开展每一项语言学习活动时，都要充分发挥评价的跟进作用，根据学生在学习过程中的表现及时提供反馈与帮助，持续反思和改进教学，服务学生核心素养的形成与发展。