初中音乐学困生转化的实践研究

马晓黎

摘   要：音乐学科常处于边缘化位置，因此难以引起初中生的足够关注，同时传统教育思维对音乐教学中的学困生也不够重视，所以非常容易形成教师与学生对其都不够重视的“恶性循环”。因此初中音乐教师在教学过程中需要加大对学困生问题的关注，并重视所有学生的学习和发展，不能以表现能力作为定性学生好坏的标准，然后于教学实践中探究学困生的转化对策，如此可给现阶段的初中音乐教学带来一些启示。

关键词：初中音乐；学困生；策略研究

中图分类号：G633.951   文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）05-0057-02

一、学困生成因分析

（一）学生学习音乐的积极性比较低，学习意志不足

分析学困生的成因：1.与学生求知的内在动力不足，缺少意志力有关。2.由于传统观念的影响，导致学生对音乐这门课程并没有形成正确的认知，所以一旦遇见难题就会退缩。尤其是音乐课程中的一些知识，很多学生都存在学习困境，这些困境如果得不到及时的引导，长此以往，就很有可能会使学生产生自暴自弃的想法进而变成学困生。3.学校和家长在观念上还存在不少误区，例如部分家长因忙于生计，所以对学生的学习并没有多加重视。学校因一些较为落后的观念而影响了初中音乐教学的方向，即其既忽视了学生天性的发展，又忽视了对学生学习兴趣的培养，这也会对学生的学习品质造成影响，给学生今后的音乐学习带来一定的阻碍，以上这些都需要教师在今后的教学中多加改进。

（二）学生缺乏良好的知识迁移能力，对音乐基础知识的掌握能力也比较弱

学困生并不是差生，不存在智力低下的问题，其绝大多数更多的是因为音乐基础知识不扎实、在进行知识迁移时不能进行有效地衔接、在音乐新知识的学习中存在困境而造成的。尤其是对初中音乐学习来说，如果前面的音乐知识学习没有打好基础，那势必会导致后面新旧知识的迁移不能有效进行，如此长期下去就有可能跟不上教学进度，成为学困生。每个学生的心智能力和认知水平是不同的，所以在学习上会表现出能力的差异化。這意味着教师在进行教学时，如果不因材施教，是会存在一部分学生跟不上教学进度、难以适应教学方法、不能及时消化教学内容等情况。

二、学困生转化的基本思路

音乐学科学困生的形成原因比较复杂，不同原因出现的学困生需要采取不同的方式解决，比如有的是因为缺乏兴趣而导致动力不足，有的是因为自身的音乐素养较差所以审美不足，有的是因为没有认识到音乐学科的重要性而不够重视等等，这些都需要初中音乐教师进行具体分析才能有效解决。具体如下：

（一）初中音乐教师要细致观察，并注重激发学生学习音乐的兴趣

部分学生因为传统思想的限制，会将音乐课作为其他学科的复习课，即用音乐课的时间去完成其他学科的作业。之所以出现这类问题，是因为学生对音乐课并不重视，对音乐课缺少学习兴趣导致的。对于此类情况，初中音乐教师要注意处理方式，不要过度批评学生，而要和学生交流想法，并观察学生在课堂教学中的种种表现，或者通过在课堂中组织一些活动让学生表演，以想方设法地鼓励学生，让学生在音乐学科的教学中获得可以展示自己的机会，并从展示中获得自我认同感，如此一来学生势必会逐渐对音乐学习产生一些兴趣。

（二）初中音乐教师要尊重学生的个体差异

作为教育者，初中音乐教师要理解、尊重学生间的个体差异，对音乐素养较高的学生予以鼓励，对学困生则要注意引导的方式与方法。其中，“分层施教”的教学方式非常适合不同学习水平的学生。以音乐学科中的学困生为例，此类学生的基础知识比较薄弱，在“视唱练耳”教学中可能会出现跟不上节拍或者唱错的情况，这时教师就可以将学生分组，并为不同的小组分配不同的练习任务，以使其一层一层地攻克学习难关。但需要教师注意的是“分层施教”不等同于差别化对待，其要在使用科学教育方法的同时保护学生的自尊心。

三、初中音乐学困生转化的实践策略

（一）以针对性训练来提高学困生音乐学习的有效性

教师可以凭借针对性训练来提高学困生音乐学习的有效性，例如1.教师要引导学生设立一个学习基点，然后从学会鉴赏优秀音乐作品的角度入手，引导学生逐步挖掘作品中的深刻内涵，如此可激发学生开口唱歌的欲望。2.教师要以丰富、多元化的乐理和视听教学来改变以往单一、枯燥的乐理教学模式，并加大基础乐理教学内容的比例。3.教师要基于学生的理解能力，在跟唱的基础上，统一教材内容，例如可以更加便于识记的简谱来帮助学困生控制训练节奏，把控学习方向。针对部分旋律起伏较大、存在的音准变化也比较多的音乐作品，如果学生没有基础的识谱能力，就很难建立起正确的音准，这时就需要教师利用简谱来辅助教学，以明确音准概念，使学生感受声音融合、变化的过程。

（二）应用“视唱练耳”训练方法

教师要掌控音乐课堂的教学节奏和训练节奏，以促使学生在学会听的前提下明确教学内容的节拍节点、音乐的整体节奏起伏和旋律变化，进而于持续的强化训练中提高学生的音乐节奏感。例如四分音符既可由四个十六分音符构成，又可由两个八分音符构成，因此其时值上会出现差异化的现象。教师在课堂教学中若以固定化、概念化的形式进行教学，学生无法明确不同音符时值存在的差异性，这时通过采取“视唱练耳”训练方法来强化学生对音乐加强节拍的掌控能力，就能够使学生于反复的摸索训练中掌握学习技巧，体会各种音符的独特魅力。