高效讲评初中英语试卷的方法与对策

符冠楠

摘   要：在初中英语教学中，教师应引导学生积极参与试卷讲评的过程，由教师独讲独演转变为师生共同讲、演。坚持“以学生为主，以自学为主”的原则，努力让学生自我解决，尝试成功。让以生为本彻底回归课堂，让学生在做中学，自己动口、动手、动脑解决自己的问题。面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，突出学生主体，尊重个体差异，让每个学生都享有宽松、民主、和谐的教学氛围。

关键词：初中英语；试卷讲评课；分层备课；分层教学

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）05-0028-03

试卷讲评课是一种常见而重要的课型。它是师生双方共同的阶段性总结，也是共同的反思，是实现价值更大化的双赢。学生诊断此前的学习情况，自我查漏补缺、纠正错误、巩固双基；主动反思出错原因，及时吸取失误的教训（如平时课堂听课、做题的审题、方法与习惯等），全面总结成功的经验，不断完善知识系统和思维系统，提高自己的解题能力。教师敏锐地发现自己在教学方面存在的问题和不足，总结反思，改进教法，提高学科教学质量。

当前的教学现状是：虽然有“双减”的制约，但由于部分教师新课程教学理念的缺失，教学中的考试、检测、过关可谓是家常便饭，其实也只是换汤不换药。特别是毕业班三天一小考、五天一大考；周测、月考、段考、联考，考试频率非常高。试卷讲评占用了很多教学时间，严重挤占了英语学科的教学时间。如果试卷讲评课的效率不高，那就更得不偿失了。不仅起不到考试的应有作用，还影响了正常的教学进度和质量。科学高效地讲评试卷是提高学生复习能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定了学生自我整理归纳能力的提升。

一、在传统的试卷讲评中，还存在一些问题，主要有以下几个方面：

（一）全方位式的讲评

教师对一份试卷不分主次，不分青红皂白，从第一题开始照本宣科地全部讲一遍，每个题都讲一遍，唯恐学生漏下一个知识点，这就是全方位式的讲评。学生根本就不需要动手，更不要说动脑了，简直就是教师唱独角戏。久而久之学生就养成了等、靠、喂的懒惰思想，主动去学习去思考的意识渐渐地退化了。试卷考完了就万事大吉，剩下的事情就“等”教师给解决；对于错题不主动反思修改，“靠”教师的试卷讲评课来替自己找原因；把学生养成了不“喂”就不吃，有时“喂”都不想吃。

（二）目中无人的讲评

教师从头讲到尾，这样讲评试卷，犯了目中无人的老毛病。教师在学生考完试后，也对学生的试卷进行了分析，统计了分数，计算了优秀率、及格率、平均分等。然而，这些统计结果根本没有发挥任何作用。有些学生已经是满分；有些学生只是粗心大意把试卷的判断题做错了；有的学生只是阅读翻译和写作答得不理想，总之是各不一样。于是试卷讲评课上出现了一道独特的风景线，所有的学生都在听教师从头到尾地讲卷子，满分的同学在听教师讲卷子；不及格的同学也在听教师讲卷子；错了几个判断题小题的同学同样在听教师讲评试卷。教师使用一把尺子，在衡量每个不同的个体，这是教师試卷讲评课上出现独特风景线的原因。

（三）没有学生参与的讲评

教师满堂灌式地讲评，学生被动接受，教师讲工作的时间不够用，学生也没有自主参与。大部分上课认真听讲、一做作业就出问题的同学都有一个共性：自己没有掌握学习的主动权，没有充分参与到课堂学习中，普遍对教师有很强的依赖心理，只会跟着教师的思维走。不会课前预习，对教师上课的内容不了解，只等上课解决问题，这样很难掌握知识的精髓。像这样只是被动地接受知识，没有主动参与到知识构建过程中，是很难提高成绩的。

（四）缺乏方法指导的讲评

由于教师不分主次地从头讲到尾，占用了大量的课堂时间，只能是就题讲题，给学生一个标准答案，根本无法帮助学生总结规律。学习方法的培养会使学生终生受益，因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法，去领悟和运用语言。还比如，教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查学生在特定语境下灵活运用语法和词语的能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：1.理解题意，明确考点；2.弄清语境和上下文；3.找准信息提示，对比分析，去伪存真。在讲评中，教师要特别注意对学生在做完形填空、阅读理解、书面表达时的解题方法和技巧给予指导。

二、高效英语试卷讲评课的方法和对策

为了解决以上问题，教师要引导学生积极参与试卷讲评的过程，由教师独讲独演转变为师生共同讲、演。坚持“以学生为主，以自学为主”的原则，努力让学生自我解决，尝试成功。让以生为本彻底回归课堂，让学生在做中学，自己动口、动手、动脑解决问题。面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，突出学生主体，尊重个体差异，让每个学生都享有宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生真正成为学习的主人，只有这样教学的质量和效果才能有所保证。

（一）认真备课，是试卷讲评课的基础

科学的试卷讲评，要求教师在课前要精心准备：一是对试题本身进行分析。教师在认真阅卷和改卷时，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度，分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。教师通过改卷，逐项分析错题及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生的解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

（二）分层教学，让因材施教真正得到落实

首先，把满分的学生划分为一个组，这个组从上课伊始就和全班同学实施异步教学。教师首先给他们布置任务，让他们继续做本次考点的拓展题，这些试题都是教师在备课时早已准备好的，这就是教师的分层备课，其实我们面对的是一个个不同的个体，我们的备课理所应当地要分层，不能用同一把尺子去衡量全体学生。所以说，要想课堂上有针对性地教学，让因材施教真正得到落实，提高课堂教学的效率，就得从备课做起。

其次，其他学生按照以下的步骤进行自学：

1.自查自纠，自我防疫。学生认真阅读试卷，自己改正错题，思考错的原因，把典型的、有意义的错题抄写在纠错本上。有的错题自己无法改正，可以暂时留存，等到小组合作学习时请教组员。自查自纠时，要刻苦认真，冥思苦想，不能遇到稍有不会的问题，就等着问别的同学。自学时间一定要有保障，视学生的错题量多少，应取中等生的纠错时间。

2.小组合作，积极求诊。自查自纠结束后，教师先不讲解试题，让学生自行小组合作学习。小组合作学习中，小组长主持解决本组的问题，先由组员一个个提出自己解决不了的问题，组员们献计献策帮助解决，组内也解决不了的问题，先暂时保留，等到全班交流时请教其他组帮助解决。在小组解决问题时，有问题的组员要有礼貌地请教别的同学，组长主持要有条不紊，其他组员要认真倾听，帮助出谋划策，要积极参与小组活动之中，不能把自己当成局外人。小组合作学习完毕后，组长组织纪律静坐等候。小组合作学习时，为了避免走过场、有形无实，要有充足的时间作保障。

3.全班交流，多方求医。小组合作学习结束，教师组织全班交流。全班展示要以组为单位，每个组讲自己组的问题，请求别的组给予帮助解决，各组之间要积极互动交流，认真倾听，互相补充质疑，在交流中不断完善提高自己原有的认知水平，杜绝事不关己、高高挂起的态度。教师要随时观察课堂交流的状态和所产生的效果，适当地给予点拨和总结：要讲题型特点和解题思路，试题在考查哪些知识点？这些知识点之间有什么联系？解題突破口在哪？用什么方法解题最好？要敏锐抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，让学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解；要归类讲解，对某一类题目的解题方法进行概括，总结解题规律，规范解题格式，做到纠正一道错题，会解一类题型。

4.及时补救，跟进治疗。全班交流后，教师把全班按掌握程度分为三个大组，把早已准备好的、有针对性的试卷发给三个组的同学进行练习。三个组的试卷是完全不一样的，是量身定做的。教师在备课时要有多手准备，不仅仅准备一套试题，要准备多套不同层次的试题，根据学生在真实课堂的学习进度适时提供，这样就避免了用一把尺子衡量全体同学。这样形式的分层教学，可以促使因材施教落在实处。学生本身就是不同的个体，我们的教师经常会犯选择性失明的错误，在备课时不搞分层备课，只是设计准备一套方案；在课堂教学中面对千差万别的、活生生的学生时，不管学生的知识基础是哪个层次，也不管他们的思维、兴趣、爱好等，就按备课设计好的教案按部就班地教学。

5.重点病号，个别治疗。对那些待优生，教师要进行个别辅导，不能把他们遗忘在角落里。作为群体教学的补充，也就是说教师要在教学中采用简短的、诊断性的形成性练习，发现每个学生通过教学已学会了什么，还有什么没掌握，然后为学生设计并实施补救方案。个别辅导非常必要，但是在现实的教学活动中，每个学生对问题的理解和掌握程度是不同的，兴奋点、疑难点也各不相同，这就需要教师针对学生的特殊性进行个别辅导。不管教师工作多么细致、多么有效，班级授课这一群体教学都会产生个体差异。这些差异在课堂，尤其是课后的作业反馈中都会一一呈现出来。为保证每一个学生都能健康发展，教师应该利用反馈信息，寻找适合学生需要的个别化帮助。