情境教学法在初中数学教学中的运用

【摘要】数学学科是活跃中学生思维、提高中学生能力的沃土，教师要真正利用这一沃土，让中学生获得全面发展。教师可以充分运用情境教学法，凸显情境的趣味性、参与性和实践性，激发中学生参与课堂的热情。文章从情境教学法的意义、运用原则和运用策略三方面来探讨如何在初中数学教学中运用这一教学方式，以期不断锻炼中学生的数学思维能力，在实践中培养中学生的核心素养，提高数学课堂的教学效率。

【关键词】情境教学法；初中数学；运用策略

作者简介：刘志睿（1988—），男，甘肃省敦煌市教育局。

一、情境教学法在初中数学教学中的意义

（一）提升学生对数学知识的理解能力

在传统的数学课堂中，教师是数学知识的搬运工，将数学知识搬运并存放在学生的认知库中，但这种单向搬运知识的方式很难让中学生感受到数学知识学习的乐趣，数学教学效果不佳，对学生理解能力的培养起到的作用更是微乎其微。一方面，教师将情境教学法运用至中学生的教学中，可以改变以往知识搬运工的角色，通过创设不同的教学情境，将原本孤立的数学知识串联成完整的知识单元，让学生借助知识经验将所学的知识顺利串联起来，让数学知识学习更加系统化。另一方面，情境教学法为学生提供了更多参与课堂活动的机会，能够让学生积极参与动脑思考问题、解决问题的过程，增强学生对数学知识的理解能力和运用能力，从而不断提升学生的数学学习效果，让学生的学习变得更自觉、主动［1］。

（二）激发学生对数学知识的学习兴趣

在初中数学课堂上，教学情境的创设为学生提供了可利用的、具体的学习载体，可以让数学知识贴近学生的生活，让学生在这些具体的情境中感知到数学知识的魅力，从而对数学知识的学习充满兴趣。同时，教师带领学生分析具体的情境，并让学生运用数学知识解决具体的问题，能够让学生的学习态度向积极的方向转变，改变学生学习态度不端正、学习积极性不高的现状，让学生在情境中体会到数学学习的价值和意义，从心理上重视数学知识学习，对数学知识学习充满热情。

（三）提高初中数学教学的效率

在初中数学教学中充分运用情境教学法，符合新时代教育教学改革的要求，能够使教师的身份得以转变，使学生的学习主体地位得以凸显，使学生的学习主动性和积极性得以提高，使初中数学课堂的教学效率在教师的引导下、在学生的自觉和主动学习过程中得到提高。同时，运用情境教学法能够让学生积极参与高效课堂的建设，发挥自身的作用，主动思考数学知识中的重难点，让数学知识的学习不再是灌输式的，而是支架式的，让学生在教师的引导下逐步构建完整的数学知识体系，动手操作，动脑思考，从而让数学知识的教与学变得更加高质、高效，让课堂的教学效率在情境教学中得以逐步提高［2］。

二、情境教学法在初中数学教学运用中的原则

情境教学提升了学生对数学知识的理解能力，激发了学生学习数学的兴趣，有助于数学课堂教学效率的提高。在运用情境教学法的过程中，教师应该遵循以下原则，以发挥情境教学法的最大效用。

（一）科学性原则

科学性原则要求教师在创设情境的过程中不能胡编乱造，创设的情境一定要有依据，这也是情境教学法在初中数学教学运用中的首要原则。教师要在把握教学规律的基础上创设情境，以确保情境的科学性和合理性。

（二）针对性原则

针对性原则要求教师在运用情境教学法时，不仅要以数学教材为依据，科学地把握重难点，还应该考虑不同学生的特点、学情等，让情境的创设更具针对性，从而有的放矢地解决学生在学习数学知识的过程中的问题，不能单纯為了运用情境教学法而无目的地创设情境。针对性原则是情境教学法在初中数学教学运用中的重要原则。

（三）趣味性原则

情境教学的目的是让学生的注意力集中到数学知识的学习中来，促使学生自觉、主动学习。因此，为了激发学生学习数学知识的内在动力，教师要创设学生比较感兴趣的、符合学生认知特点和兴趣爱好的情境，让学生能够主动思考数学问题，积极探索数学知识。趣味性原则是情境教学法在初中数学教学运用中的必要原则。

（四）系统性原则

系统性原则指情境教学的开展应符合学生在不同阶段的认知规律，体现数学学科不同知识点的内在逻辑性以及学生认知发展的顺序性，使学生的数学知识体系更加系统，使学生的逻辑思维更加严密，从而构建数学高效课堂。系统性原则是情境教学法在初中数学教学运用中的基本原则。

（五）生活化原则

数学学科知识与学生的日常生活密不可分，而且学习数学知识的目的是更好地解决实际生活中的问题。因此，教师在创设情境时，应该尽量选取来源于学生实际生活的情境，让学生在运用数学知识的过程中锻炼数学思维，更加清楚地意识到数学知识的本质。生活化原则是情境教学法在初中数学教学运用中的本质原则。

三、情境教学法在初中数学教学运用中的策略

（一）教学管理、教师培训的加强

1.不断优化情境教学法的管理体系

情境教学法若能科学运用到数学教学中，将有助于数学高效课堂的构建。但是现阶段情境教学法的运用还需要管理体系的支撑。

情境教学法的运用需要管理制度的保障。情境教学法在初中数学课堂中的运用并不是一朝一夕就能完成的，它是一个长期的、持续性的过程。科学合理的教学管理制度可以为情境教学的顺利开展提供制度支撑，在教师整合情境教学过程中出现的各种问题时提供解决的依据。初中数学教师应该综合考虑和分析情境教学法在实施过程中可能出现的问题、面临的困境以及实施之后学生的需求，从而不断完善情境教学过程中的备课、导学、课后评价等制度。

2.加强教师情境教学的培训力度

为了提高教师应用情境教学法的能力，学校应该组织所有数学教师参与培训，为初中数学教师制订情境教学法的培养计划和培养方法，邀请情境教学方面比较权威的专家开展讲座，让数学教师对情境教学的理论知识和实践运用有更深刻的认识，从而在数学课堂上运用得更加自如。同时，学校应该为初中数学教师搭建相互交流和探讨的学习平台，鼓励数学教师沟通与交流情境教学法在课堂中运用的效果和不足，从而让教师取长补短，共同进步。学校还应该为数学教师提供展示自己的学习成果的平台，通过赛课的形式，鼓励教师积极参与其中，从而提升教师自身的教学能力，实现数学教师整体队伍的成长和发展［3］。此外，学校还应该为教师建立完备的教师学习档案，让教师能够在过程中更加准确、清晰地完善自己的学习档案，从而完善自己的学习过程，随时查漏补缺，让学习变得更加高效、高质。

3.强化教师情境教学的组织保障

在整个过程中，学校应该重视数学教学与情境教学，并为数学教师运用情境教学法提供组织保障。学校应该结合自身、教师和学生的特点，创新数学教学的内容、方式方法、教学体系、教学思路，鼓励教师积极参与情境教学计划、教学策略的研讨和制订，不断优化情境教学法在初中数学教学中的运用策略，细化数学教学组织方法，逐步提高数学教学的质量。学校还应该为教师提供情境教学的资金支持，对初中数学教师在教育教学方法上的研究给予专项支持，鼓励教师积极参与情境教学的研究，从而推动数学课堂教学的发展与进步。

（二）数学教学中的情境运用策略

情境教学法要想在初中数学教学中发挥最大效用，最大限度地提升教学效果，不仅需要学校在管理体系、教师培训和组织保障方面加大力度，还需要教师在数学教学中明确情境教学的目标定位、任务内容，从而将情境教学的作用发挥到极致。

1.明确情境教学目标

首先，情境教学目标一定是具有实际效用的，能够发挥作用的。为了培养和提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，教师在设计情境教学的目标时，应该以培养学生的数学核心素养为出发点，根据教材的不同内容有针对性地设计目标。从数学的基础知识层面来看，教师应该通过情境创设让学生理解最简单的概念，引导和帮助学生联系数学知识和生活，在生活中迁移数学知识；从学生的思维能力素养方面来看，教师应该通过情境创设让学生能够运用数学思维探究解决实际问题的方法，在自己的知识库中构建相应的数学知识模型，从而不断提高学生运用数学思维解决实际问题的能力，让学生更加积极地学习数学知识，体会数学知识的无限魅力［4］。

其次，情境教学目标应该符合学生的发展性特征。在实际运用情境教学法的过程中，教师需要借助课堂观察、课堂检测和提问等方式了解学生的学情、对知识的掌握程度等，对学生的能力进行分析，设计符合学生身心发展的目标。在设计目标时，教师可以通过情境对学生的学习态度、学习习惯和道德品质等方面提出发展性的要求，让学生能够在情境学习的过程中形成积极向上的学习态度，养成良好的学习习惯。

最后，教师在设计情境教学目标时还应该注重差异性。学生都是独特的个体，他们的生活背景、生活经验和数学学习基础不同，教师应该正视学生的个体差异，设计具有差异性和层次性的教学目标。这样能提高情境教学法与学生学情之间的契合度，帮助学生明确自己的学习方向，找寻适合自己的学习方法，实现学习目标，从而发挥情境教学法在初中数学教学中的优势。

2.完善情境教学的任务

为了顺利实现情境教学目标，在设计情境教学任务时，教师应该突出任務的趣味性，用具体的情境呈现枯燥乏味的数学知识，让学生更好地理解抽象复杂的知识点，获得更加丰富的数学体验。教师应该将学习内容和学习任务包装得更加有趣生动，设计贴近学生生活的情境教学任务，从而激发学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情投入学习中。教师在设置情境教学任务时还应该考虑任务的难易程度和学生对知识的接受程度，让学生“跳一跳”就能完成任务，而不要让学生产生力不能及的感觉，这样容易降低学生参与课堂的积极性。教师要在综合考虑学生原有知识水平、内容和学情的基础上，精心选择，灵活调整，以调动学生参与数学课堂的积极性。

3.创设不同的教学情境

在情境教学中，教师应该为学生创设不同的教学情境，带领学生在不同的情境中学习数学知识。首先，教师可以为学生创设生活情境，让学生对生活资料进行分析，帮助学生构建解决实际生活问题的数学模型，让学生解决实际问题。其次，教师可以为学生创设一定的问题情境，激发学生的认知冲突，引导学生进行思考。在这一过程中，教师需要有敏锐的洞察力，选择一些能够成功引发学生认知矛盾的问题，以激发学生的求知欲。最后，教师可以为学生创设一定的交流情境，为学生营造交互式的学习氛围，有计划地开展师生、生生之间的交流活动，为学生提供开放的、平等的学习平台，让学生通过自主学习和合作探讨实现认识上的提升。

综上所述，运用情境教学法不仅需要学校的制度支撑、组织保障，还需要学校组织教师进行相关的培训。教师应该在教学中设计具有层次性、差异性的情境教学目标，为学生设计难度适中的教学任务，创设多种情境，以发挥情境教学的优势，实现初中数学高效课堂的构建。

【参考文献】

［1］陈军.基于情境教学的初中数学教学有效性研究［J］.才智，2020（15）：164.

［2］毕景信.初中数学问题情境创设方法之研究［J］.华夏教师，2020（09）：64-65.

［3］孙蕙.初中数学课堂情境教学法初探［J］.华夏教师，2020（21）：54-55.

［4］曹佩莲.浅析情境教学在中学数学课堂教学中的实施策略［J］.东西南北：教育，2018（06）：183.